【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出注重阅读引导，培养阅读兴趣，其中整本书阅读尤为重要。统编版小学语文五年级下册第二单元为中国古典名著单元，课文从现代文过渡到文言文，适合引导学生阅读原著。在课堂教学中，笔者重在引导学生学习阅读名著的方法，激发学生的阅读兴趣，将方法迁移至名著的整本书阅读中。

【关键词】小学语文；整本书阅读；古典名著；阅读教学

一、小学语文古典名著阅读的意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，小学阶段阅读总量应不少于145万字，建议“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣”。在阅读中，学生通过语言文字发现美、感受美，从而认识世界，发展思维力。

阅读中国古典名著，学生不仅能在文字表达中感受中华优秀传统文化、增强文化自信，还能在梳理反思和交流分享表达的过程中，习得阅读的方法，体会阅读的乐趣。统编版小学语文五年级下册第二单元（以下简称“本单元”）第一次集中出现古典名著，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。课文从《草船借箭》的现代白话文，到《景阳冈》的半言半白，再到《猴王出世》和《红楼春趣》的文言文，逐步过渡，降低学习难度，旨在引导学生关注古典名著，激发阅读兴趣。

二、小学语文古典名著教学的困境

在实际教学中，笔者发现广州市番禺区石楼镇重文小学部分五年级学生存在课外阅读兴趣较低等现象。古典名著小说篇幅较长，人物众多，关系复杂，文言文晦涩难懂，离生活实际遥远。小学生阅读古典名著存在困难。小学五年级学生能够运用预测、借助工具书等方法进行阅读，但仍要进一步提升阅读能力。

本单元集体备课时，同年级教师表示教学难度大，不知如何落实教学。部分教师容易拔高教学，恨不得把与名著相关的所有知识传授给学生。然而，这样会超出学生学习的承载范围，导致学生学习负担过重，甚至失去对古典名著阅读的兴趣和信心。

三、小学语文古典名著单元教学的策略

根据新课标要求以及学生的实际情况，笔者在本单元课堂教学中提升学生的阅读兴趣，引导学生从去读到会读再到爱读名著。

1.立足学情，确定学习目标

教学目标精准定位是课堂教学设计的重要任务。课堂设计围绕教学目标，学习活动也必须服务于学习目标。教科书单元导读页明确指出，学习目标是初步学习阅读古典名著的方法。本单元重点引导学生学习阅读古典名著的方法。

通过阅读实践，学生习得和运用阅读方法。在课堂教学中，教师需帮助学生归纳阅读方法，将学习活动中提取的方法运用到今后古典名著阅读中。由此可见，古典名著的教学重在方法，而非字词欣赏。本单元课文作为示范例子，重在帮助学生抵达学习目标，引导学生去读古典名著、会读古典名著和爱读古典名著。这样的教材定位极大地控制了教师的备课成本。

2.解读教材，明晰教学点

确定学习目标后，教材助学系统为教学点提供了方向。《草船借箭》课后习题要求默读课文，说故事主要内容；圈画关键语句，体会交流人物特点。《景阳冈》则是借助思维导图说课文主要内容，谈对武松评价的看法。《猴王出世》在阅读提示中要求学生复述猴王出世、成为猴王的过程。《红楼春趣》要求读后交流宝玉的形象。本单元教学均要引导学生借助支架了解课文主要内容，初步体会人物特点，并说自己的看法。《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》均提示遇到不懂的词句可猜大致意思，继续往下读。本单元的交流平台也指出，古典名著可联系上下文猜意思，还可借助资料、影视等手段理解课文，激发阅读兴趣。

本单元教学重点指导学生猜读难理解词句，大致理解主要内容，能用自己的话复述关键部分。例如，用自己的话说草船借箭的主要内容、加入语言动作和表情创造性复述武松打虎、复述石猴出世以及怎么成为猴王。在理解过程中，学生能体会人物鲜明的特点，并结合生活体验表达看法，为后面的口语交际表演课本剧和习作写读后感作准备。

3.导读课堂，获得阅读方法

教师教学本单元课文时可以把课文与四大名著整本书导读课结合起来，统整教学。在课堂教学中，教师要有意识地不断梳理学生学习过程中习得的阅读方法，并且适当借助资料等激发学生阅读整本名著的兴趣。

例如，教学《草船借箭》时，笔者有意识介绍《三国演义》的地位、蕴含的中华传统美德（仁、义、礼、智、信）以及课文改编自第46回。简单、直接介绍文学常识，并没有增加学生的学习负担。在整体感知部分，学生了解诸葛亮、周瑜以及鲁肃的人物关系后，笔者顺势提出重要人物的名字，如刘备字玄德、张飞字翼德、曹操字孟德等，通过名著中人物名字来激发学生阅读整本书的兴趣。《草船借箭》的起因是周瑜妒忌诸葛亮。本部分教学引导学生梳理诸葛亮和周瑜的对话，进行排序。可视化的手段能让学生更加清晰地明白，对话中发生了一场没有硝烟的战争。周瑜步步紧逼，诸葛亮见招拆招，从而初步体会周瑜的锋芒毕露和诸葛亮的藏巧露拙。此时，梳理阅读方法：读到内容，读到细节，还要边读边思考。王荣生教授提出，搜索型阅读是带着目的去阅读，边读边寻找答案。阅读中，读者锁定目标，加入自己的经验理解，尝试转述，形成记忆或记录下来。教学《猴王出世》第一自然段时，笔者搭建叙述支架：生于何地、何种形状、为何成猴、如何成猴、做了何事。学生在学习中总结了阅读名著的方法：遇到不懂的跳着读，边读边想开去，梳理关键词句，整理后说出来。这样的教学基于教材文本，符合学生思维发展和能力培养的规律。

阅读古典名著可以多部作品联动读，对比着读。课堂上，笔者通过问题“周瑜是否用计？周瑜最后赢了吗？”引出三十六计，接着比较《三国演义》周瑜被气死和《三国志》中病死，再次引导学生阅读整本书。教授“借箭”部分时，在学生评价主要人物后，笔者借助《三国志》中是孙权草船借箭，初步了解作者罗贯中“箭垛式”人物创造法。

阅读古典名著还可以同一部作品比对读。《水浒传》中有三组打虎的描写：武松打虎、李逵杀虎和解珍解宝猎虎。通过连环画展示，学生重点关注施耐庵如何描写武松打虎的场面，圈画武松打虎的动词，结合连环画，图解打虎动作，在理解的基础上进行创造性复述。《红楼春趣》直奔主要人物宝玉和黛玉，勾画出语言，前后对比读，关联生活实际，体会宝玉的随性率真和黛玉的冷静理性。确定中心人物，定位描写部分，通过圈画关键词句，品读人物形象，达成学习目标。

拓展名著中其它资料，也可以激发阅读兴趣。《草船借箭》课堂最后，教师补充关云长最终成了神，张飞出现在许多歇后语中，诸葛亮发明了孔明灯、木牛流马等。《红楼春趣》拓展贾宝玉和林黛玉的前世神话故事，以及四大家的人物关系图；最后关注放风筝既是娱乐活动，也有放晦气的含义，进而引导学生关注原著中衣食住行藏着的“红学”，激起探索阅读原著的好奇心。

4.延伸课外，整本书阅读

课堂上，教师适当拓展和补充资料，“犹抱琵琶半遮面”，能充分激发学生的好奇心。课后，教师顺势引导学生阅读四大名著整本书，实现阅读方法的迁移和实践。整本书阅读教学中，教师要实时监控，抽查学生自主阅读时做的批注，以便及时辅导，巩固阅读方法。

四、结语

名著该怎么教，学生该怎么学，是一个不断实践探索的过程。通过小学语文五年级下册第二单元的教学，笔者尝试遵循学情，立足目标，激发学生阅读古典名著的兴趣，帮助学生习得阅读名著的方法，便于将课堂延伸至课外。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]李玉娟.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略探究[J].大学，2024（1）： 92-94.

[3]林新慧.指向小学语文整本书阅读的教学策略——以古典名著单元教学为例[J].亚太教育，2023（22）：39-41.

责任编辑    刘    勇