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【摘要】本文探讨了生成式AI在高中英语应用文批改中的应用。以生成式AI为辅助，帮助学生进行应用文写作的批改。通过案例分析对比不同平台的批改效果，发现生成式AI能够精准纠正学生作文中的错误，提升表达的准确性、丰富性、多样性。通过输入不同指令以及多次询问，可以满足不同层次学生个性化的学习需求。

【关键词】高中英语；生成式AI；应用文作文批改；个性化学习

中国教育部颁布的《教师数字素养》明确指出，教师数字素养是指“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。这要求教师不仅指导学生合理使用数字技术资源辅助学习，还需运用这些资源实现个性化教学。此外，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的“实施建议”部分第5条与第6条分别强调：“要重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件”“利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道”。

生成式AI技术为师生提供了更为高效、精准的辅助工具。其强大的自然语言理解能力和回复生成能力，为高中英语作文批改提供了新的解决方案，有利于学生进行个性化自主学习。本文旨在探讨利用生成式AI辅助高中英语应用文批改。

一、生成式人工智能使用及作文批改现状

当前关于AI在英语教学中的应用讨论多聚焦于教师层面，如利用AI辅助备课、生成教学资源等，而学生层面则主要限于答疑解惑，尚需探索更多引导学生利用AI辅助学习的路径。

高中英语作文作为衡量学生语言综合运用能力的重要指标，传统批改模式存在批改效率低、反馈滞后、主观判断差异大等问题，既影响学生学习成效，也加重了教师负担。尽管AI技术在作文批改中的应用前景广阔，但相关研究尚处于起步阶段。在中国知网以“AI辅助作文批改”为关键词搜索，结果为零，表明该领域亟须深入探索与研究。因此，如何有效利用生成式AI技术增强学生写作能力，同时减轻教师负担，成为当前教育技术领域亟待解决的问题。

二、不同批改平台批改情况的对比

笔者将同一个学生的习作，输入不同的平台进行批改，将批改情况做了分析比较。

高二某次周测的应用文写作题目是：假定你是李华，你的交换生好友Peter对你校刚建立的电影鉴赏社团（Film Appreciation Society）很感兴趣，特发邮件向你咨询相关信息。请你回复邮件，内容包括：社团的宗旨；社团的活动时间、地点和主要活动；建议他加入。

学生习作如下所示 （黑体字部分为有表达错误的地方，已略去落款）

Dear Peter，

I am Lihua. I am very happy for you interested in my school's film appreciation society. This club is very interesting and wonderful. These club's purpose is watching the good movies and knowing the film's adventures.

The film appreciation society usually takes the activities in Thursday or Friday afternoon. The site is school's classrooms. It usually watches the film and talks about the film. It's also has some surprising and a funny gift and the prises in the activities.

I advise you to join the film appreciation society. I think you will feel good in this club.

1．某线上批改网的批改情况

如表1所示，某线上批改网能就学生在词汇和搭配方面的浅层错误做出提示，但需要学生自行更正，对于基础差的学生来说，学生无法自行纠错；对于句子结构性错误、主谓语搭配不当、语言表达得体性（如It watches films...）等深层错误无法识别。

2．生成式AI批改情况

给AI指令：Please correct the mistakes in the following passage and write it again+作文原文。

对5处AI修改的地方对比原文做了分析。（如表2）

3．不同平台批改情况对比

由以上分析可知，AI可以对学生的习作进行精准的语法纠错，并且根据英语的表达习惯提供更地道的表达，对不全面的内容进行智能补充，使表达在准确性、丰富性和得体上有了全面的提升。

三、实施效果及学生的反馈和存在问题

实施半个学期后，笔者所教A班在高二期中考试应用文平均分为8.6，较同类B班低0.8分。然而，至高三八月联考，这一差距已缩小至0.3分，显示出学生整体表达能力的提升。

笔者对全班进行了问卷调查，结果显示95％的学生认同AI作文批改对提高写作水平有积极作用。进一步地，随机访谈11名学生发现，多数学生认为AI能有效全面纠正语法错误，提升英语表达的规范性和准确性，并提供更佳表达方式和句型升级建议，丰富词汇和句式。不过，也有部分基础薄弱的学生反映，虽然AI能准确指出语法错误，但在作文润色、内容扩充及结构层次提升方面帮助有限。

四、思考及对策

1．针对基础薄弱生的策略：尽量多写，不要怕犯错

对于基础薄弱生，鼓励多写是首要原则，不必畏惧犯错。这类学生常因词汇和语法限制，写作内容简陋且表达生硬。鼓励鼓励学生尽量写全内容要点，不要怕犯错。AI的介入，能即时反馈，精确指出错误并提供修正建议，学生通过不断的练习与订正，逐步巩固语言基础，提升写作能力。

2．助力中等生提升表达的策略：通过多次询问，提高表达丰富性和多样性

中等生已经具备了一定的写作基础，但往往表达欠缺丰富性和多样性。通过多次向AI询问同一话题的不同表述方式，学生可以对比分析，选择最适合自己的表达，这种多次询问、对比、选择的过程锻炼了语言思维和表达能力，使写作更加自如。如通过多次询问，AI生成以下不同的句型，学生可根据自己需要进行选用。

①We watch films and discuss them.

We watch films and engage in discussions about them.

②I believe you will have a great time in this club.

I believe you will enjoy being a part of this club.

3．优生作文升级的策略：形成个性化范文

优生写作能力较强，教师要引导他们创建个性化范文库，设定高级词汇或独特表达方式的指令，例如，可以输入指令：“Please revise the following passage by using more advanced words or expressions if necessary， and try to make it more personalized and distinctive.”让AI在保留原意的基础上进行深度润色，从而打造出既高水平又具个人特色的作品，促进写作能力的进一步提升。

AI辅助作文批改的优势在于，它能根据学生“最近发展区”生成范文，使中下水平学生更易接受与吸收，解决了传统范文水平跨度大、吸收难的问题。同时，优生也能通过AI获得个性化范文，促进自主学习和个性化发展。然而，AI并不能完全替代教师的批改和学生互评，在谋篇布局、主题立意等方面仍需人工辅助。因此，教师应教授学生规范化指令，以便更有效地利用AI资源，与其他批改方式相辅相成，共同推动学生写作水平的提高。

【本文系广东省基础教育高中英语学科教研基地（东莞）项目“课程育人视角下高中英语教研活动课程化的区域实践”、广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“基于深度学习的高中英语教研活动课程化实践研究”（课题编号：2023ZQJK094）和广东省中小学“百千万人才培养工程”培养项目（2024—2026年）专项课题的阶段性研究成果】

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．教师数字素养［S］．北京：人民教育出版社，2022．

［2］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准［S］．北京：人民教育出版社，2020．