【摘要】在“文学阅读与创意表达”学习任务群里，“人物语言”并不是一个孤立的板块。教师在教学中抓住全局观进行文字再造，使教学过程得到优化。文章主要以五年级下册《语文》第五单元的统编版为例，结合自身的教学探索，谈谈“文学阅读与创意表达”大单元下任务群整体教学的设计策略。

【关键词】小学语文；人物描写；任务群；重构；策略研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”这一重要概念，指出要将语文学习“学习任务群”的形式组织呈现，进行有针对性的教学。作为一种全新的教育理念，学习任务群旨在打破传统教学的界限，将知识和技能融入有意义的任务中，从而推动学生的跨学科思维和综合能力的发展。下面我结合自己的教学探索，谈谈任务群整体教学在“文学阅读与创意表达”大单元下的设计策略。

以统编版语文五年级下册第五单元为例，该单元为人物描写习作单元，旨在引导学生在深入理解课文内容的基础上，体会表现人物特点的基本方法，帮助学生梳理、总结并运用一系列描写方法具体表现人物特点。本单元教学可分两步进行：一是阅读鉴赏人物，即通过阅读了解作者对人物形象的刻画方法;二是读写结合，即学习运用描写人物的手法。

一、素养导向，确立学习目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将六个学习任务群分成三个层次，第一层为“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。任务群素养要求明确，层次分明，逻辑结构清晰，教师可以以素养导向为依据来设计任务群的目标要求，从而让核心素养落地。

例如统编版小学《语文》五年级（下册）第五单元是一个人物描写习作单元，教师可以立足本单元编排，提炼本单元学习任务群设计的整体目标，以“赏众生相”和“写你我他”两个版块，分解具有针对性的学习内容，进行学习任务群视域下的读写教学，让学生自主阅读、自主探究、自主实践、自主评价，在学习过程中体会到人物描写方法的具体运用，从而提升发现美、感受美、鉴赏美的能力。

通过对课文、交流平台和初试技巧、习作习作等几个板块的梳理，发现整个单元都在为习作做铺垫，把学习的重点放在了表达方法上。本单元的学习主题定为“围绕人物描写，塑造鲜明形象”，以主题为依据，结合新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，引领学生感受文学语言的独特魅力和语文实践中的人物形象，展示自己独特的经历和思考，尝试文学作品的创作。所以设计的主要任务是“赏众生相”。为了突出学生习作能力提升这条主线，将教材安排的所有内容作为一个整体，进行主任务分解，在了解了作家笔下的众生之相后，结合“交流平台和初试身手”，让学生选出身边有鲜明特点的典型事例来表现，完成习作“形形色色的的习作任务，因此，第二个主任务是“写你我他”。

二、创设情景，落实学习目标

“文学阅读与创意表达”学习任务群学习目标侧重引导学生感受和品味文学语言和艺术形象的独特魅力，获得审美体验，提升审美品位，成长为主动的阅读者和有创意的表达者。我们将五年级下册第五单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，单元习作要求这样描述：“我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察……选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物特点。”那么，教师可以创设评选身边“特色人物”的习作情境：“同学们，我们要进行身边‘特色人物’的评选活动，需要征集‘人物素描’稿件，我们如何才能将学习到的人物描写方法运用到写作中？让我们走进“群英荟萃”第五单元，去认识作者笔下形形色色的人物……这样的情景设置，既可打破学生一见习作就排斥的局面，又可作为本单元读写教学的驱动任务，激发学生的主观能动性和创造性，使语文课堂更具“活性”，更能打通语文学习与学生生活之间的隔阂，使学生的语文实践活动真正落到实处。

教师创设评选身边“特色人物”、征集“人物素描”稿件的真实学习情境后，设计“赏众生相”和“写你我他”两大学习任务模块，在“赏众生相”任务模块下设计“人物形象我会猜”“描写方法我解密”“众生百态我来聊”三个学习子任务；在“‘众生百相’我来画（写你我他）”任务模块下设计“身边熟人我介绍”“人物画像我描摹”和征集稿件，评选“特色人物”三个学习子任务。一系列前后关联的学习任务，让学生的读写实践活动更有指向性、更具整体性、更显阶梯性，共同指向学生读写共生的言语实践。

三、迁移应用，举一反三

五年级下册的人物描写属于写人习作的综合运用，在学生之前的学习中关于人物的描写已经进行过相应的训练。本单元训练应以学生已会为基础，在“应知应会”的层面上进行教学，怎样通过典型事例表现人物特征，并尝试运用多种方法描写人物。从学生的生活阅历层面来说，学生每天接触的形形色色的人，但如果缺乏留心观察，学生一时就很难从芸芸众生中发现一个人物作为写作对象。此外，学生能够将人物的特点表达清楚，但对于如何通过人物描写的方法来展示人物的性格特征，学生还是第一次尝试综合运用，可能会有无处落笔、无话可写的尴尬。

在这次学习中，我采用了以下几种方法：一是依据教科书，理解典型事例；二是尝试迁移应用，辨析典型事例；三是教师准备示范，学生明确观察要点；四是围绕单元内容，修改文章题目；五是头脑风暴迁移，锚定写作对象。

习作即练习作文，以单元整体设计为基础，以学生原有的习作经验为基础，充分尊重教材单元教学安排的体例，兼顾阅读与习作、习作与生活相结合、教学设计与学生问题相结合的整体设计理念，以问题为导向，构建项目式的学习任务群。在学生习作指导的过程中强化用学生真实的生活情境唤醒学生的生活经验让学生，学生通过现场现场描摹，能够依托生活情境尝试运用多种人物描写的老师的示范给学生提供了非常好的写作样例，不同的学生描写同一个老师，在互动交流中让学生真实感受如何通过不同的描写方法体现人物的性格特点。最后，在评改互动的过程中，围绕学生的典型问题进行有针对性的教学辅导，切实解决学生怎样能运用多种描写方法，结合典型事例，把人物特点写写具体的问题。学生写好了老师，再描写大千世界中形形色色的人，就容易多了。

四、学评一致，设计评价任务

2022版课标强调过程性评价，提出“重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”。在大单元教学设计中，评价落实到学习过程的思路与2022版课标评价理念高度契合。教师需要转变评价理念，结合单元整体系统转换问题情境和任务要求，设计整合性的表现性任务，循序渐进，对学生核心素养进行合理评价、准确诊断、描绘发展脉络，实现“教评学”一体化的真正落地。

如本单元任务三“写你我他”是本单元的习作，要让学生有话可说，就要用“我来讲——我会讲我讲得好”的渐进式方法，激活身边的素材，激发学生的表达欲。

评价任务是教学设计中的一个重要过程，是链接学习目标和教学活动的重要中介。在进行学习任务群设计时，在确立目标的基础上，指向任务群目标设计评价任务，最后构建学习活动模块，这样的逆向教学设计有利于目标的达成，有利于学科核心素养的落实，从而达到一致的学习评价。教师在设计任务群评估任务时，要重视根据学习目标撰写评估任务，从学生的角度进行设计，结合整体的学习任务和各阶段的学习活动，加强评估，让学生通过评估任务促进对学习目标的准确把握，知道自己是怎样达到，达到目的的程度。

陆志平先生指出，语文大单元教学设计，关键是要提炼一个具有统领性的、适切的大主题。而“文学阅读与创意表达”学习目标，主要是引导学生提高审美品位，成长为具有创造性的积极阅读者和表达者，从而学会感受和品味文学语言的独特魅力和艺术形象。我们将五年级下册第五单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，通过创设“上众生相，写你我他”的大场景，串起整个单元学习的大情境，为学生搭建语文学习的“脚手架”，丰富学生的阅读与生活体验。在真实的生活场景中，学生有了“讲述人”的学习的积极性，投入度会更高，文中的人物也不再是遥不可及的“他”，而是身边可感可亲的“人”、可敬可爱的“人”、活生生的“他”。“人物描写”任务群单元在新课标下进行重构，实现人物描写教学优化，让学生真切感受身边“形形色色”的人，是基于“双新”背景的积极探索，亟需下一步的尝试和完善。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李慧，付建勇.学习任务群视域下的小学语文习作单元读写共生探究[J].小学教学研究，2024（8）：78-80.

[3]黄晓瑜.基于深度学习的小学语文学习任务群设计[J].教研视界，2024（5）：4-7.

责任编辑 王苏燕