【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语写作首推故事续写方式。读后续写作为高考题型的新成员必定对英语教学起到反拨效应。本文旨在利用教材中的语言材料探究多轮续写、对比续写和素材仿写三种教学策略在读后续写教学中的应用，实现教、学、评一体化。

【关键词】高中英语；大概念；读后续写；教学策略

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能。”读后续写作为一种新型的写作题型，最早出现于2016年浙江省新高考。2020年起新高考全国卷也启用读后续写。近几年，专家学者以及一线教师都对读后续写进行了大量的研究，也提出了很多教学策略。学生对此题型存在心理上抗拒不想写、写作时出现情节上不合理、缺乏衔接连贯、语言单调乏味、文化意识薄弱等问题。同时，一线教师在训练读后续写时大部分使用的是非教材中的语言材料，单元教学与续写训练脱离，学生碎片化学习的模式收效甚微。本文旨在利用教材中的语篇构建读写大概念，探讨读写整合模式下的读后续写的有效教学策略。

一、读后续写的理论基础

（一）输入与输出理论

Krashen提出的输入理论认为学习者学习语言应该在适合的语境下对高于学习者现阶段语言水平的大量的语言材料进行理解并内化。Swain提出的输出理论则认为在实际的场景中运用语言解决问题是学习语言的重要方面。而读后续写题型恰恰结合了输入与输出理论，实现了从阅读到理解最后完成写作的语言学习过程。

（二）续论

王初明认为：“语言是通过‘续’学会的，并称之为语言学习的‘续论’。” 续论包含两个基本的理念：（1）语言是通过 “续”学会的；（2）语言学习高效率是通过“续”实现的。读后续写，通过阅读的输入无缝衔接到续写的输出，实现了理解与产出的快速联动，将协同效应的益处发挥到最大。

二、读后续写的教学策略

读后续写要求内容上要创造，而语言上要模仿，经实践发现，多轮续写、对比续写和素材仿写三种策略可以更好地促进学生相关写作能力。其中，多轮续写和对比续写可以倒逼学生更深入地研读阅读材料，更好地发挥理解和产出之间的协同效应和拉平效应。素材仿写则可以帮助学生模仿阅读语篇中的语言并创造性地产出生动的语言。

本次研究以高中英语人教版教材（2019）必修第三册第二单元为例，主题语境是morals and virtues（优秀品德与社会责任），包含三个阅读语篇：第一篇Mother of Ten Thousand Babies讲述的是林巧稚的生活和工作经历，歌颂了她为事业奉献奋斗的伟大精神。第二篇The Stone In the Road讲述的是一个国王将石头放在路中央，移走拦路石的女孩为他人着想，体现了女孩积极解决问题社会责任感。第三篇The Taxi Ride I’ll Never Forget讲述的是一个出租车司机深夜搭载将去养老院的老妇人的温情故事，体现了勿以善小而不为的优秀品质。三个语篇既包含为人类谋福利的大爱，又关注小人物的善举，为学生建构了主题大概念和语言大概念。

（一）多轮续写

二轮续写是多轮续写的基本形式。以The Taxi Ride I’ll Never Forget为例，二轮续写的具体操作如下：

第一步，确定第一轮续写语篇的长度和内容，合理设置两段续写的段首句。学生通过阅读第一轮续写的语篇，了解故事的背景、人物、情节、文体特征、语言风格等，需要较长的篇幅支撑，内容可以从故事的发展和高潮部分截取。续写任务两个段落的段首句为I quietly turned off the meter. “What road do you want me to take？” I asked.”和“How much do I owe you？” she asked me， reaching for her purse.”

第二步，设置问题链引导学生完成第一轮续写。教师可以通过问题链检验学生对语篇的理解，并对续写部分进行头脑风暴和合理推测。如：What’s the meaning of “hospice”？ What’s the life experience of the old lady？ What does the old lady feel？  ...针对问题开展讨论，为之后的续写任务做准备。

第三步，学生独立完成第一轮续写以及教师引导学生评价第一轮续写任务的完成情况。教师应当鼓励学生大胆发挥想象力创造情节，并在续写中应用如动作、心理、表情、环境等细节描写，同时注意与原文的衔接和连贯。完成第一轮续写后，教师将原文呈现给学生，组织学生讨论自己的续写和原文在情节和语言上的优劣，并对自己的续写进行修改和优化。

第四步，确定二轮续写的两个段落的段首句，同时完成二轮续写。两个段落的段首句可以是During years of peaceful yet boring life in the hospice， the old lady often recalled that warm night with the taxi driver.以及The driver came to the hospice to visit her unexpectedly.紧接着同样通过问题链的引导完成第二轮续写，之后教师将范文呈现给学生，再次组织学生总结经验。学生经过两轮的续写反复感知作者如何通过动作、语言、心理以及环境描写刻画人物形象，同时学生尝试产出创新的情节和生动的语言。两轮续写下，理解和产出的协同效应得到增强，极大地发挥了促学的作用。

（二）对比续写

本次对比续写采用The Stone In the Road作为语篇材料。

第一步，教师截取第一段到第五段作为续写的前文语篇呈现给学生，并给出第六段段首句Just then，the king saw a young girl coming along.和第七段段首句Now the gold is yours， because you are the only person who has learnt the lesson I wanted to teach my people.将第六、七段布置为写作任务。教师引导学生阅读前文语篇，从what，how，why的角度分析故事背景、体裁、语言风格以及结构特点。

第二步，确定续写内容。这个语篇非常突出的一个特点是在遭遇拦路的巨石时女孩、牛奶工和一群妇女的反应形成了鲜明的对比。通过对前文语篇的研读和分析，学生发现可以从动作、语言和情绪三个方面进行对比续写。例如前文语篇中出现了牛奶工以及一群妇女在遭遇拦路时的反应，运用了较多动作、语言、情绪描写如动作方面：trip over、 pick oneself up、limp away、watch等；情绪方面：angrily、in tears等。因此在续写中学生也可以从女孩的动作、语言、情绪三个方面逐一进行对比描写。

第三步，学生完成续写之后，教师将全文呈现给学生，可以通过生生合作或师生合作对续写部分进行润色，同时总结对比续写的应用场景和写作技巧。

（三）素材仿写

如何产出生动传神的语言是读后续写的关键所在。很多一线教师的应对策略就是套用模板，每种细节描写要求学生背诵三到五种通用的表达，其结果就是学生不顾原文生硬地照搬模板，造成读和写的割裂。本次素材仿写以Mother of Ten Thousand Babies为例探究如何模仿素材中的有用表达。由于学生的语言能力有差异，在素材仿写时教师需要提供不同层次的表达，使得各个层次的学生都能获得提升。

第一步，教师根据本文语篇句子的特点，将语篇中的句子总体分为三个层次。层次一是最简单的主谓结构的简单句。 层次二是较为基础的主从复合句，如让步状语从句。 层次三涉及的语言表达更为高级，包括修辞和非谓语等结构。通过对三种层次语言表达的赏析，引导学生找出原文中三种不同层次的语言表达，并要求学生就以 “我最敬佩的人”为主题对相关句式进行仿写训练。基础薄弱的学生主从仿写简单句入手，之后进阶到利用连接词和上下文的逻辑关系写出较为复杂的句子，最后通过高级句型实现更为精确和生动的表达。部分学生仿写如下：

原句：She wanted to serve the women and children at home.（简单句）

仿写：My father wanted to serve more patients in the hospital.

原句：Though Lin Qiaozhi never married， she was known as “the mother of ten thousand babies”.（让步状语从句）

仿写：Though my father is not tall， he is like a giant in my heart.

原句：The new  People’s Republic of China saw Dr. Lin Xiaozhi playing a key role. （无灵主语）

仿写：The lamp in the study saw my father working late every night.

第二步，引导学生赏析模仿原文细节描写的写作手法，使文章内容生动并丰富。

例如原文心理描写：Life is precious...To a person nothing is more precious than their life， and if they entrust me with that life，how could I refuse that trust， saying I'm cold， hungry，or tired？

学生仿写：To a kid nothing is more precious

than their parents’love and company，and how could I forget their patience and guidance，

saying I would leave them？

再如原文情绪描写：Her brother complained， thinking of the high tuition fees.

学生仿写：My father praised me， saying that he was so proud of me.

以上续写活动过程中，教师都应当为学生创造合理的主题语境，引导学生进行头脑风暴，激发学生的表达欲望和热情。

三、应注意的问题

多轮仿写、对比仿写和素材仿写可以引导学生不断回读原文，吸收内化原文在情节推进和语言表达方面的优点，并快速连接到自己的续写部分，实现理解到内化到产出的协同拉平，提高学生的综合语言能力。在操作时，教师需要注意以下问题：

第一个问题是教材为我们提供了丰富的语篇素材，但是教材中的语篇与高考中的语篇在结构、篇幅方面并不相符。在高一高二阶段，教师不应该拘泥于高考读后续写中字数以及形式上的要求，而应该把重点放在学生情节的合理推理，语言的有效模仿和思维品质的培养形成上。鼓励学生多写、写长。而在进入高三后，再以高考的要求规范学生的续写。

第二个问题是读后续写是学生与作者发生的互动和协同，但这种协同只是单向协同，也就是语篇是固定的，学生通过对语篇的理解完成续写部分。为了弥补单向协同的缺陷，教师可以在续写前后续写后加入师生讨论或是生生讨论，增强协同效应。

结语

读后续写作为高考题型的新内容，更符合语言是在语境中学习的、语言是用来解决实际问题的理念。对学生的语言理解能力和表达能力提出了更高的要求。通过对读后续写多种模式的探究可以更好地发挥以读促写、以读写结合促学的协同效应。

【本文系广州市教育科学规划课题“基于大概念的高中英语读写整合教学策略研究”（课题编号：202315845）研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：35.

[2]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016，39（6）：784.

责任编辑 王苏燕