【摘要】信息时代背景下，跨学科主题学习成为培育学生综合素养、创新能力和劳动素养的重要途径。本文以高中地理为例，通过理论分析与实证研究相结合的方式，探究如何凝练跨学科大概念，构建以概念为本的跨学科主题学习模式，并评估其实施效果。

【关键词】高中地理；概念；跨学科主题学习；劳动教育

随着全球信息化和智能化的快速发展，社会对人才的需求发生了深刻变化。传统以学科为中心的教学模式难以满足培育具有跨学科素养、创新能力和良好劳动习惯人才的需求。《义务教育地理课程标准（2022年版）》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的出台，特别是跨学科主题学习内容和劳动教育要求的引入，标志着基础教育改革迈出了重要一步。因此，跨学科主题学习结合劳动教育作为一种新的教学模式，逐渐受到广泛关注。跨学科主题学习旨在通过整合不同学科的知识和技能，解决真实世界中的问题，培育学生的综合素养和创新能力。

一、高中地理跨学科主题学习现状

高中地理是一门综合性较强的学科，具有天然的跨学科属性。然而，在实际教学中，部分教师过于注重地理学科内部知识的系统性和完整性，忽视与其它学科的跨学科融合。首先，这些教师对跨学科学习的理解不够深入，将其等同于简单的知识拼接或活动形式上的关联，缺乏深层次的整合与融合。其次，跨学科主题学习的实施与劳动教育缺乏系统的理论指导和实践经验，导致教师在实践中难以把握跨学科主题学习的核心要素和实施路径。此外，储蓄式教学仍占据主流，学生的主体地位未能充分体现。真实情境和问题的引入不足，限制了学生高阶思维的发展和高通路迁移能力的培养。

针对上述问题，笔者提出以概念为本的高中地理跨学科主题学习，融入劳动教育，通过凝练跨学科大概念，构建以概念为本的跨学科主题学习模式，探索高中地理跨学科主题学习的实践案例。

二、以概念为本的高中地理跨学科主题学习模式构建

（一）凝练跨学科大概念

跨学科大概念是跨学科主题学习的基石。教师通过分析高中地理与其它学科的交叉点，可凝练出若干地理跨学科大概念，如人地关系、可持续发展、尺度思想、能量与物质、系统等。这些大概念不仅涵盖高中地理的核心知识，还涉及劳动、物理、化学、生物学、语文、历史等多个学科的内容，为跨学科主题学习的实施提供了理论支撑。

为了深化学生对跨学科核心概念的理解与掌握，教师可进一步将其细化为具体的小概念。以尺度思想大概念为例，可以细化为时间尺度、空间尺度和组织尺度三个小概念；再如，人地关系大概念可以细化为人林关系、人草关系、人沙关系、人湖关系、人水关系、人山关系和人田关系等。这些小概念的设定，为跨学科学习主题的选定及学习任务的规划提供了精准导向。

（二）构建以概念为本的跨学科主题学习模式

在凝练跨学科大概念的基础上，初步构建以概念为本的高中地理跨学科主题学习模式。该模式从概念与目标、跨学科知识体系构建、学习任务设计、实施过程和评价体系这五个环节组织高中地理跨学科的主题学习活动，并融入劳动教育内容。

三、以概念为本的高中地理跨学科主题学习实践案例

在探究学习模式后，笔者以主题“观南江画廊，思人河关系，践劳动之美”为例，展示如何实施以概念为本的高中地理跨学科主题学习。

（一）概念与目标

以“人地关系”大概念为核心，聚焦于“人河关系”小概念，教师可通过高中地理跨学科主题学习，让学生理解人类活动与河流生态系统之间的相互作用及劳动价值。概念理解：人地关系是指人类社会在发展过程中与自然环境之间相互作用、相互影响的关系；人河关系是指人类与河流之间的相互关系，包括人类活动对河流生态系统的影响，以及河流对人类社会的支持和制约作用。

（二）跨学科知识体系构建

学生在各学科教师的指导下将地理、生物学、物理、历史、艺术、信息技术及劳动等多个学科的知识有机融合，形成对人河关系多维度、深层次理解的跨学科知识体系。

（三）学习任务设计

1.实地考察云浮市南江流域的地貌特征和水质状况，运用科学方法收集数据，分析人类活动对河流生态系统的影响。

2.通过游览南江绿道，记录自然风光与人文景观，访谈当地居民，了解南江流域的历史变迁与文化传承，并参与劳动实践。

3.结合多学科知识，研究南江流域面临的环境问题，提出基于跨学科视角的保护与发展策略。

4.利用摄影、视频制作等多媒体手段，记录并展示南江流域的自然美景、人文故事及劳动成果，进行文化传播和劳动教育宣传。

（四）实施过程

1.准备：教师讲解跨学科大概念、目标与任务，学生分组并明确职责。学生准备劳动所需装备，初步构建跨学科知识体系。

2.实地考察：分组前往南江流域实地考察，观察地貌特征、水质状况，进行科学实验，记录人文景观，参与劳动实践，收集数据。

3.问题研讨：返校后，学生利用收集的数据进行跨学科分析，探讨人类活动对河流生态的影响，并提出解决方案。

4.成果展示：分组制作摄影集、视频短片等，展示南江流域的自然美景与人文故事，分享劳动成果，并通过社交媒体、校园展览等形式传播。

5.反思总结：总结学习过程中的收获与不足，总结劳动经验，进一步完善跨学科知识体系，阐述对小概念“人河关系”和大概念“人地关系”的理解。

（五）评价体系

教师采用多元化评价体系，包括过程评价、成果评价、自我评价与同伴评价等，全面评估学生在跨学科知识整合、问题解决能力、团队协作能力、创新表达能力及劳动素养等方面的表现。

四、结语

以大概念为本，跨学科主题学习在高中地理教学中的应用，能够帮助学生建立更加系统、灵活的跨学科知识体系，打破学科壁垒，促进学生从专家结论向专家思维转变，提升其问题解决能力和劳动素养。同时，教师通过实践探索，探究一套科学、有效的跨学科教学策略与劳动实践经验，能提高地理教学效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[3]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].华东师范大学出版社，2018.

本版责任编辑    陈子龙