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【摘要】本研究以中国知网2289篇关于中学环境教育的文献为研究对象，运用CiteSpace软件，从年发文量、作者、研究机构、关键词等方面进行文献计量可视化分析。研究发现，相关发文量在新课标发布后有所增长，研究者和研究机构间联系均较少，尚未成规模。关键词分析表明中学环境教育与地理、化学、生物等学科融合较多，其对于环境政策和教育改革的敏感度较高。因此，应积极推动研究主体的多元化发展，鼓励跨学科、跨领域的合作研究。同时，需切实加强跨学科教学在中学环境教育中的实践，通过构建综合性课程体系与教学模式，有效提升学生的环境素养与综合能力。

【关键词】环境教育；文献计量学；研究进展

全球化进程下，环境问题日益严峻，环境教育作为培养公民环保意识、提升可持续发展素养的重要途径，其重要性愈发凸显[1]。中学阶段，学生正处于价值观形成与知识体系构建的关键时期，加强环境教育不仅能够帮助学生理解人与自然的关系，还能为未来社会培养具有绿色发展理念和实践能力的公民奠定坚实基础[2]。

近年来，随着我国对生态文明建设的重视程度不断提升，中学环境教育也迎来了前所未有的发展机遇。高校、研究机构和地方中学纷纷展开广泛研究，旨在探索适合我国国情的中学环境教育模式、教学内容与方法创新。研究热点主要集中在：环境教育课程体系的构建与优化，跨学科的综合环境教育课程在学科教学的融合[3]；环境教育教学方法的创新与实践；建立与完善环境教育评估体系，确保环境教育的有效实施与持续改进。

中学环境教育的研究与实践呈现多样化态势，但缺乏明确、统一的教育方向和目标定位。因此，深入探讨国内中学环境教育的研究热点与趋势，对推动我国环境教育发展，提升国民环境素养具有深远意义。本研究通过梳理中学环境教育的研究脉络，归纳其主题及热点问题，并深入探讨这些问题背后的原因，进而展望可能的发展趋势，以期为我国中学环境教育明确发展方向、优化实施路径，推动其向更科学、系统、有效的方向发展。

一、研究方法与数据来源

（一）数据来源

本研究选取中国知网数据库作为检索数据库，检索主题词为：（环境教育+可持续发展教育+生态文明教育） *（中学+初中+高中+义务教育），仅研究中文学术期刊，最后的更新时间为2024年8月20日，经过去重、去除无关文献、去除概念不符文献，共得到2289篇有效文献。

（二）研究方法

CiteSpace是一款由陈超美博士与WISE实验室联合开发的科学文献分析工具，其基于文本挖掘和可视化技术，通过构建和分析科学文献中的时间切片网络、共引网络、共词网络等，对特定领域的文献进行计量分析，以呈现该领域的知识结构、研究前沿和演化趋势[4]。本研究使用CiteSpace对获取的2289篇文献进行多元动态的可视化分析，主要进行作者聚类分析、合作网络分析、关键词聚类及关键词突变分析以探究中学环境教育的研究现状与未来趋势。

二、中学环境教育研究现状分析

（一）研究文献时间分布

对中学环境教育领域发文量进行时间分析可以观察到中学环境教育领域的研究活跃度、增长速度以及可能的发展方向，同时发文量趋势反映了该领域的科研投入产出情况。

图1显示中学环境教育领域论文整体呈稳步上升态势，表明对于该领域的研究逐渐增加。2003—2004年，《中小学生环境教育专题教育大纲》《中小学环境教育实施指南（试行）》先后颁发，促进了环境教育在中小学的普及，2004年该领域发文量出现阶段性增长。2012年党的十八大首次将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，该领域论文从2012年以后也出现回升态势。2014年新修订的《中华人民共和国环境保护法》明确规定：“教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。”这为中学环境教育提供了法律依据，该领域发文量2014年后稳步上升。2017年党的十九大首次提出“坚决打好污染防治攻坚战”；同年《普通高中地理课程标准（2017年版）》‌正式颁布，明确要求将“人地协调观、生态安全”作为学科核心素养，2018年该领域论文发文量突增。

（二）研究文献作者与机构分析

1.作者分析

由普赖斯定律分析可得，某领域核心作者最低发文量：m=0.749×nmax1/2=2.7（nmax为最高产作者在该领域发表的文献量）[5]，本研究将发文量达3篇以上的作者定为中学环境教育领域的核心作者，本研究共涉及247名作者，其中核心作者27人，核心作者发文量仅占5%，尚未形成核心作者群。

根据作者合作视图（图2），每个节点代表1个作者，节点大小代表发文量多少，韩梅发文量最多，达13篇，其主要研究环境教育的目标和内容体系构建[6]。其次是史威，发文8篇。作者连线代表两名作者的合作关系，仅形成以史威、申秀英、伍恒峰为核心的几个研究团体，网络密度为0.0019，整体作者较多且分散，作者之间合作较少。

2.研究机构分析

同核心作者分析，本研究共涉及222所研究机构，其中19所机构发文量在3篇以上。仅有5所中学发文量达3篇，其余均为高校、研究院所及出版社。各研究机构间合作相对较少，地方中学往往与地方大学或研究院所存在合作关系（图3）。这表明本土化的高校与中学常进行理论与实践的交互，是一种较好实施中学环境教育的模式，然而仅有3所中学与高校存在合作关系，合作数量仍较少。

三、中学环境教育研究热点分析

（一）关键词聚类分析

关键词聚类时序图通过构建时间序列的关联网络，对文本中的关键词进行聚类分析，展示各时间段内关键领域的动态变化和知识结构的演进。它基于引文共被引关系，利用可视化技术揭示科研热点、新兴趋势和演化路径。对检索到2289篇文献的关键词进行聚类分析得到10个聚类（图4），分别为：中学、素质教育、教育、生态文明、中学化学、义务教育、对策、中学生、农村教育、乡村教育。

环境教育是现代素质教育的基本内容之一。环境教育通过树立以人为本的理念、将环境教育融入学科教学、开展多种形式的实践活动、注重内容的更新和拓展以及强化环境法律法规教育等途径，可以全面提升学生的环境素养和综合素质，落实素质教育中强调的“全面发展”和“环保意识与责任感”两个重要目标。

环境教育能够让学生掌握环境知识并提升环境问题相关的分析、判断、实践、创新等能力，同时强化学生的环保意识，树立学生的环境价值观，最终改变学生的环境行为，对于学生个人的成长和社会的发展都具有重要意义。培养的落实主要建立在真实环境问题的解决与对策上，是当前环境问题的分析与应对[7]。

近年来，农村教育的重要性日益凸显。农村是环境教育的天然实施地，其丰富的自然资源为教学提供了生动案例；其同时也是观察环境问题的试验田，如污染、生态破坏等，为教育实践提供了素材。因此，农村成为环境教育推广的关键阵地。加强农村环境教育，能提升学生素质，促进环境改善，为可持续发展贡献力量，对构建生态文明社会具有重要意义。

（二）关键词突变分析

关键词突变分析通过分析关键词在不同时间段的频次变化，识别出突然增加或突现的关键词，从而揭示研究热点和趋势的转变。在探讨中学环境教育的阶段性演进特征，可以通过检测关键词的突现呈现研究热点的演绎历程，并预测后续研究的学术前沿。突现度（Strength）的值越大，表明该突现词在该时段内影响力越大。1994—2024年中学环境教育领域共出现10个突现词（图5）：素质教育、环境保护、化学教育、农村教育、生物教学、课程改革、高中地理、生态文明、初中地理、核心素养。其中，高中地理、生态文明和素质教育的突现度最高，表明教育改革与政策实施对环境教育的影响显著。

从时间序列来看，2014年以前的突现词为素质教育、环境保护、化学教育、农村教育、生物教学、课程改革，2014年以后的突现词为高中地理、生态文明、初中地理、核心素养。表明环境教育由“化学教育”和“生物教学”主导逐渐转向“高中地理”和“初中地理”主导，随着生态文明建设深入推进，地理学科对于环境教育的研究在近十年明显增多。中学地理核心素养中的人地协调观是环境教育所倡导的价值观，综合思维是环境教育所需具备的技能，地理实践力是学生实现环境教育的重要途径，区域认知是环境教育所具备的真实情境，环境教育与地理学科核心素养息息相关，其将极大助力地理教学的目标实现，两者的相关研究也将持续成为未来的研究热点。

四、结论与展望

（一）研究结论

本文基于CiteSpace软件，以知网1994—2024年2289篇关于中学环境教育的期刊论文为研究对象，进行了研究脉络梳理、热点分析与趋势预测。研究结果如下：

1.中学环境教育发文量波动上升，其在2004年与2018年表现出较明显的增长，发文量受环保政策、教育改革及环境问题等多方面因素影响。

2.该领域作者之间、研究机构之间合作较少，集中度较低，核心作者较少，尚未形成核心作者群。

3.该领域表现出明显的学科融合特点，在生态文明建设背景下，逐渐由化学、生物教学，转向地理教学。

4.政策对于环境教育的影响较大，环境教育能从不同的层面上实现现有教育目标与国家生态目标。

（二）研究展望

为更好地推动中学环境教育的发展，针对目前研究的不足提出如下展望。

第一，以开放合作的态度进行环境教育。鼓励不同背景、不同专业领域的学者建立合作机制，加强作者间的合作与交流。可以利用现代信息技术手段，如建立在线合作平台、开展远程协作研究等，拓宽合作范围，形成更加紧密的研究共同体。

第二，推动真正的跨学科融合。环境教育涉及地理、生物、化学、物理等多个学科，跨学科融合是中学环境教育创新的必由之路。因此，应积极探索环境教育与其他学科之间的内在联系，构建跨学科的教学与研究体系。

第三，落实乡村地区的环境教育。强化政策引导与投入，促进教育资源均衡分配，创新课程内容和教学方法，建立乡村环境教育实践基地，构建家校社共育体系，并注重乡村文化传承与环境保护的有机结合。通过这些措施，推动乡村环境教育全面发展，为乡村振兴战略和生态文明建设贡献力量。

【参考文献】

[1]陈时见，刘雅琪.全球生态文明教育研究的主要进展与发展趋势[J].西北师大学报（社会科学版），2024（5）.

[2]牟芬.中学地理教学实施环境教育的途径[J].高等函授学报（自然科学版），2002， 15（003）：63-64.

[3]张涛.中小学教师环境教育素养研究[D].南京师范大学，2020.

[4]CHEN C.System and method for automatically generating systematic reviews of a scientific field：US20110295903A1[P/OL].2011-12-01[2024-08-29].

[5]D·普赖斯，张季娅.洛特卡定律与普赖斯定律[J].科学学与科学技术管理， 1984（9）：6.

[6]韩梅.中学地理学科的环境伦理教育内容体系构建——兼论中学地理教科书中的环境伦理教育内容[J].课程．教材．教法，2009（6）：6.

[7]缪圣，段玉山.中学生环境素养的影响因素及培养路径——基于结构方程模型的实证分析[J].地理教学，2022（7）：5.

※本文系2025年广州市教育科学规划课题“基于地理学科素养的环境教育校本课程研究”（课题编号：2024111277）和2025年广东省教育科学规划中小学教师教育科研能力提升计划项目“校家社协同模式下的中学环境教育实践探索”（课题编号：2025ZQJK022）的阶段性研究成果。