【摘要】在小学语文教学中引入小组合作学习模式，对于提升教学质量，促进学生全面发展有重要意义。笔者以小学六年级语文为例，从小组合作学习的组织与实践、具体实施、内容选择三方面探讨合作学习模式在小学课堂上的应用，旨在提升学生的学习效率、社交技能，合作精神。

【关键词】小学语文；合作学习；分组策略

小组合作学习作为新课程理念下的一种创新学习方式，以问题的提出为核心。它建立在自主学习的基础之上，将小组合作作为主要的教学形式，旨在实现教学发展的终极目标。合作学习具有多重益处，不仅能够通过互动提升学生的学习效率，还能培养他们的合作意识和团队精神。因此，小组合作学习在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够培养学生的探究意识和合作能力，还能激发他们进行深入学习，从而增强成就感。在小学语文教学中引入小组合作学习模式，能够确保学生间合作的有效性，对于促进课堂互动和实施差异化教学具有重要意义。

一、小组合作学习的组织与实践

（一）分组策略

根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则将不同层次的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争进行分组，每小组4～6人，这样可以保证优势互补，又便于开展公平竞争。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组合共同交流，难的问题全组共同解决。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩、学生个体差异、平时的观察结果，以及了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整。

（二）角色分配

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工。明确任务职责，学习时才不会盲从，小组应包含但不限于组长、记录员、汇报员等角色。组长负责组织和协调小组活动，记录员负责记录小组讨论的重要内容和结论，汇报员则负责向全班或教师汇报小组的学习成果，确保每个成员都有参与感和责任感。为了确保每个学生都能参与到不同的角色中，提高合作学习的互动性和公平性，可以定期轮换小组成员的角色。这样每个学生都有机会体验不同的职责，增进对合作学习的理解。在小组合作学习中引入竞争元素，可以激发学生的学习动力。通过设置竞争性学习任务，看哪个小组能够首先达到教学目标，可以提高学生的参与度和学习效率。

（三）提供材料和指导

在语文小组合作学习中，教师提供材料和指导的方式对于学习效果至关重要。首先，精选学习材料，选择与学生认知水平和兴趣相匹配的材料。其次，提供多样化的材料，如文本、图片、视频、音频等，以满足不同学习风格的需求。最后，确保材料具有挑战性，能够激发学生的好奇心和探究欲。材料准备完成后，教师应为学生提供学习流程的指导框架，如问题解决的步骤、讨论的流程等，教授学生合作学习的技巧，如有效沟通、倾听、尊重他人观点等。在小组合作学习过程中，教师应巡视各组，提供即时的指导。在小组合作学习结束后，提供及时的反馈，包括正面的鼓励和建设性的建议。

二、 小组合作学习的具体实施

以小学六年级《伟大的友谊》为例，这篇文章讲述了马克思和恩格斯在生活和共产主义事业上的亲密合作，以及他们之间深厚的友谊。具体实施如下：

（一）导学案引路

设计导学案，让学生了解马克思和恩格斯之间的友谊信任与支持，马克思与恩格斯的合作与贡献，马克思与恩格斯的生活与挑战，友谊在现代社会的意义等。

学生通过完成导学案中的学习要求，形成初步的认知与体会，为小组合作学习赋能。

（二）预学活动

学生通过完成导学案中的学习要求，在课文中“走一个来回”，初步理解马克思和恩格斯的友谊以及他们对共产主义事业的贡献，为小组合作学习打下基础。

（三）小组合作共学与教师导学

1.学习目标设定

理解内容：学生需要理解马克思和恩格斯之间的友谊以及他们对共产主义事业的贡献。

情感态度：培养学生对伟大人物的敬仰之情和对友谊价值的认识。

合作技能：提高学生的沟通、协作和解决问题的能力。

2.分组策略

异质分组：根据学生的能力、性格、性别等因素进行异质分组，每组4～6人，以确保组内成员可以互补。

明确角色：在每个小组内分配角色，如组长、记录员、汇报员、时间管理员等。

3.材料准备

课文文本：确保每个学生都有课文的副本。

辅助材料：准备一些关于马克思和恩格斯的背景资料，以及他们友谊和合作的案例。

4.任务分配

阅读理解：每个小组阅读课文，理解文章的主旨和细节。

角色扮演：小组内成员可以扮演马克思和恩格斯，通过角色扮演来探讨他们的友谊和合作。

问题探讨：设计一些问题，如“马克思和恩格斯的友谊对他们的工作有何影响？”“我们能从他们的友谊中学到什么？”等，让学生在小组内讨论。

5.合作学习过程

自主学习：学生先独立阅读课文，标记不理解的地方。

小组讨论：在组长的引导下，小组成员分享自己的理解，讨论课文内容。

记录要点：记录员负责记录讨论的要点和小组的共识。

汇报准备：汇报员准备小组的汇报内容，总结小组的讨论成果。

6.教师指导

巡视指导：教师在学生讨论时巡视各组，提供必要的指导和帮助。

即时反馈：对小组的讨论和汇报给予即时的反馈和建议。

7.成果汇报

小组汇报：每个小组向全班汇报他们的讨论结果和学习体会。

互动评价：其他小组可以对汇报内容提出问题或发表评论，进行互动交流。

8.总结与反思

课堂总结：教师总结本次合作学习的成果和存在的问题，强调学习的重点。

个人反思：鼓励学生进行自我反思，思考在合作学习中的表现和收获。

9.延伸活动

写作任务：让学生写一篇关于友谊的小短文，或者写一封信给马克思和恩格斯，表达对他们友谊的理解和感受。

通过这样的小组合作学习的设计，学生不仅能够深入理解课文内容，自主探究拓展课外知识，还能在合作学习的过程中培养团队合作精神和沟通能力。

三、小组合作学习的内容选择

小组合作学习的内容选择多样：

（一）阅读理解与讨论（经典文学作品赏析）

首先精选适合六年级学生的经典文学作品，如《小王子》《夏洛的网》等，通过小组合作学习，让学生在阅读中提升文学素养和审美能力。然后引导学生探讨作品中的主题、人物性格、情节发展等，通过小组讨论，培养学生的批判性思维和深度思考能力。最后通过小组合作，让学生将文学作品中的主题与现实生活相联系，探讨文学对个人成长和社会进步的影响。

（二）语言技能提升（口语表达与演讲）

通过小组内的口语练习，如角色扮演、模拟对话等，提高学生的口语表达能力。然后通过小组合作准备和进行演讲，学生可以学习如何组织演讲内容、控制语速和音量等技巧。再在小组合作中，学生可以探讨演讲的主题，确保演讲内容既有深度又有广度，提高演讲的说服力。

（三）文化与社会认知（中国传统文化学习）

通过小组合作学习，了解中国传统节日的由来、习俗和文化意义，增强文化认同感。然后探讨中国传统文学和艺术作品，如唐诗宋词、京剧等，通过小组合作，让学生感受传统文化的魅力。再通过小组讨论和实践活动，让学生了解并传承尊老爱幼、诚实守信等传统美德。

结语

首先，一系列小组合作学习的教学活动后首先提高了学习效率和质量。学生在讨论中提高理解文本的深度和广度，以及语文综合应用能力；小组合作中的写作和演讲活动，提高了语言的准确性，锻炼了学生的写作与表达能力；鼓励学生自主探究问题，能够培养自主学习能力。其次，培养合作精神。小组合作学习要求学生分工合作完成任务，有助于培养学生的团队协作能力；在小组讨论和决策过程中，学生学会了倾听、尊重他人意见，并共同寻找解决方案，这有助于培养协作精神；学生为了共同的目标而努力，有助于强化团队意识。最后，促进学生社交技能的提升。小组合作学习提供了一个互动平台，学生在其中学习如何有效沟通，提高了社交技能；角色扮演和模拟活动，模拟社会环境中实践社交技巧，增强了学生的社交能力；在小组合作中，学生难免会遇到意见不合的情况，通过解决这些冲突，学生学会了协商和妥协，而每个学生都有特定的角色和任务，责任感和领导力，项目管理能力都得到培养。

参考文献：

[1]李佳南.“双减”背景下开展小组合作学习的小学语文教育模式[J].小学生（上旬刊），2024

（2）：46-48.

[2]漆淑荣.小组合作学习在小学语文教学中的合理应用[J].天津教育，2023（29）：80-82.

责任编辑 王苏燕