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【摘要】在新时代教育评价改革背景下，本文聚焦中职电商专业《网店美工》课程，深入探究“四元三维”教学评价体系的构建、实施及应用成果。通过剖析该课程教学评价现状，具体阐述“四元三维”体系如何从多元主体、多维视角对教学过程和效果进行全面评价，旨在为中职电商专业教育教学评价改革提供新的思路和实践参考，以提升教学评价质量和人才培养水平，促进中职电商专业教学发展。

【关键词】新时代教育评价；“四元三维”教学评价；中职电商专业；网店美工

随着新时代教育评价改革的推进，教学评价对于教育质量提升的作用愈发彰显，其科学性和有效性直接影响人才培养质量。而《网店美工》作为重实操与创新的电商专业核心课程之一，其传统教学评价方式的应用弊端渐显，难以契合复合型电商人才培养需求，因此构建适配的教学评价体系迫在眉睫，“四元三维”教学评价体系应运而生。该体系基于平台、学生、教师、企业四个评价主体，从知识、技能、素养三个维度出发，注重学生的全面发展，能够更全面地考量教学过程和结果，适应课程特点和教育改革需求。本文将对其在该课程中的应用展开深入研究。

一、“四元三维”评价体系的提出

1．教学评价现状

当前，中职电商专业《网店美工》课程教学评价在教学实施中存在诸多问题。一方面，评价主体较为单一。传统课程评价往往以教师评价为主，忽视学生评价、企业导师评价以及学习平台相关数据等其他主体的参与，评价主观性较强，难以全面反映学生的学习效果和能力水平，评价主体的选择缺乏客观性、科学性。另一方面，评价维度较为片面。传统课程评价主要考查学生对知识的掌握程度，对学生学习过程中的能力培养和素养教育缺乏足够的关注。同时，评价方法缺乏灵活性。过于注重结果评价，未重视学生课堂的过程评价和增值评价。传统的结果评价主要通过考试、作业等方式，评价数据不够全面，无法充分体现学生的整体学习情况。

2．构建“四元三维”教学评价体系

为切实落实新时代教育评价改革要求，有效解决课堂教学评价存在的痛点，提高教育评价的科学性、专业性和客观性，本研究基于中职电商专业《网店美工》课程教学评价现状，着力推进构建全面、立体的“四元三维”教学评价体系。（如图1）

“四元三维”教学评价体系是评价主体多元化、评价维度综合化、评价过程一体化、评价内容全面化的综合性评价指标，契合中职“德技并修、综合人才”的教育理念。其中，“四元”是评价主体，包括平台评价、教师评价、学生评价以及企业导师评价。“三维”是评价对象，指的是学生在知识、技能、素养三个维度的评价范围。

第一，“四元”。平台评价：借助在线教学平台等数字化工具，对学生的学习过程和结果进行数据化记录与分析，如学习时长、作业提交情况、测试成绩等，为教学提供客观、量化的参考。学生评价：通过自我评价和相互评价，反思自身学习的同时，从不同视角了解学习情况，促进自我提升与相互学习，增强自主学习能力和合作意识，提高自身批判性思维能力。教师评价：发挥主导作用，根据教学目标和标准，对学生的知识掌握、技能运用、素养达成等方面进行综合评价，为学生提供专业指导和反馈。企业评价：引入企业的评价标准和实际需求，使教学更贴近市场和职业岗位要求，让学生了解行业需求，明确学生学习方向和目标，促进校企衔接。

第二，“三维”。知识维度：考查学生对专业理论知识的理解和掌握程度，是学生学习和应用技能的基础。技能维度：注重对学生实践操作能力和专业技能的评估，突出职业教育的实践导向。素养维度：关注学生的职业素养和综合素养，包括职业道德、职业态度、团队协作能力、创新能力、沟通能力等，注重学生在长期学习过程中的素养养成。

二、“四元三维”在《网店美工》课程中的实施策略

1．课程背景与目标

网店美工课程是电子商务专业理实一体化的核心课程，它以案例为主导，任务驱动为指引，循序渐进地引领学生熟练掌握网店美工设计的相关技能。在电子商务中，美工对于品牌形象的塑造和产品销售起着至关重要的作用，而当今的网店美工更多的是强调设计创意、风格及场景。通过该课程的学习，要求学生能够获得从事网店美工岗位的能力。

基于以上分析，为更好地指导课堂教学任务的设计和“教”与“学”的展开，结合“四元三维”评价体系，将学习目标定制如下。知识评价层面，掌握网店装修美工设计的入门知识、网店装修的技巧、网店首页与商品详情页设计思路；技能评价层面，能够掌握美工装修技能，利用视觉手段设计并优化网店页面图。素养评价层面，培养学生自主学习和创新思维能力、团队协作能力、精益求精的工匠精神，不断提高学生的职业素养和职业规范。

2．教学内容与任务设计

本研究基于网店美工课程项目四“海报设计”内容，以乡村振兴直播助农为背景设计直播海报宣传图，根据综合任务进行技能分解，设计系列子任务，明确完成子任务需具备的技能，并将技能融入学习任务中，通过专项训练帮助学生掌握相关技能。

根据整体教学任务，梳理教学内容，制定课前、课中、课后评价任务，课前主要通过平台检测学生的学习基础、以更精准地指导后续的教与学。课中主要通过学生、教师、企业导师等多元主体实施教学评价，确保评价的客观性、科学性。课后主要综合线上线下“双线”渠道评价学生学习目标的达成情况。

3．评价标准与方式

基于“四元三维”评价体系，为确保本次课程评价的有效性、可测性、科学性，结合任务内容制定有效的评价标准与方式。（如表1）

4．实施过程与效果

课前主要学习在UMU平台发布多样化的学习资源，帮助学生提前了解海报设计的基本概念、技巧以及本次课的核心任务。在这一阶段通过平台评价系统实时测评课前学习情况，为教师调整教学计划提供数据支撑。

课中主要是探究知识重难点并实际应用到相关设计中，以任务驱动、小组讨论等方式突破教学重难点。在这一阶段综合学生自我评价、小组互评、教师评价以及企业导师评价等多元评价主体，从知识、技能、素养多维度进行全方位评价。在评价过程中，以线上线下相结合的方式，丰富课中评价环节，提高学生学习兴趣。

课后主要基于课中教学内容对重点进行总结、反思和扩展，以检验知识掌握、技能应用与素养提升的效果。在这一阶段通过对平台评价系统数据分析结果、学生自我反思与总结、教师与企业导师点评反馈等方式，综合考量学生整体学习情况。

在实施过程中，将教学评价贯穿整个教学过程，评价过程中重视学生的过程评价和增值评价，通过反馈调节、及时改进，最终形成持续改进的循环链条，强调评价的全面性和客观性，确保评价结果的准确性和公正性。课程实践表明，“四元三维”评价体系在《网店美工》课程的实施应用有利于学生对知识掌握、技能应用、素养达成等方面的提高，效果图。（如图2）

三、“四元三维”评价体系应用成果分析

1．提升学生综合素质，助力全面发展

通过实施“四元三维”评价体系，学生在知识掌握、技能应用、素养达成等方面均取得了显著进步。知识掌握方面，通过平台、学生、教师、企业导师等多元化评价主体，让学生及时认识自身不足，促进自身主动学习，提高理论认知。技能应用方面，利用线上线下评价方式，检验学生美工设计学习效果，提高解决实际问题的能力。素养达成方面，利用平台学习数据、学生互评互动、教师与企业导师点评相结合的评价方式，提高学生课程参与感与积极性，有利于对职业素养、创新意识、团队合作等综合素质的提升。

2．优化教师教学方式，促进专业发展

“四元三维”评价体系的应用对教师教育教学能力有了更高的要求，教师在教学实践过程中不断创新教育理念和教学方法，从而提升个人的专业素养和教学能力，促进自身专业发展。在多角度的评价中，教师也能从学生和企业导师的反馈中学习，进一步提升自己的专业素养和教学能力。

3．提升课堂教学质量，驱动教学增效

“四元三维”评价体系融合各方视角，贯穿教学全过程，兼顾知识、技能与素养培养，有利于学生发挥主体地位，增强学习兴趣与动力，促进优化课堂氛围，提高教学效率。另外，评价过程中，注重评价结果的反馈和利用，将评价结果作为调整教学策略和改进教学方法的重要依据，能够优化课堂教学内容和课程设计，有效促进教学质量的提升。

4．增强课程实用效能，契合行业需求

“四元三维”评价体系强调实践与应用，使得课程内容更加贴近实际行业需求，提高了课程的实用性和相关性。通过评价反馈机制帮助教师了解学习效果和学习需求，以调整优化教学内容，适应新时代教育发展的需求。企业导师评分和反馈环节对接到实际市场需求，帮助学生更加清晰地认识行业标准，有利于培养学生职业素养，提升就业竞争力。

实践证明，以中职电商专业《网店美工》课程为例，“四元三维”教学评价体系紧跟新时代教育评价改革趋势，打破传统方法，创新评价新思路，融合多元主体与多维度，在实施过程中注重评价的全面性、客观性、科学性，不仅能够健全中职电商专业课程教学评价体系，实现精准“诊断”教学，提升评价质量和效果，也有利于提升学生综合素质，优化教师教学方式，提升课堂教学质量，增强课程实用效能，为新时代职业教育的教学评价改革提供了新路径，赋能职业教育长远发展。

【本文系广东省中等职业学校教师发展中心2024年职业教育研究课题立项“数字化赋能中职电商专业核心课程‘四元三维’评价改革研究”（项目批准号：GDZZJF2024C088）的研究成果】

参考文献：

［1］周佳．基于SPOC的混合式教学模式在电商美工课程的应用研究［J］．中国教育技术装备，2023（21）：70-73．

［2］康玉萍．基于中国特色学徒制现代纺织技术“四元三维”课程评价改革研究［J］．丝网印刷，2023（20）：119-121．