一、“温度教育”缘起

2001年国家启动基础教育新课程改革，对于初入教坛3年正在熟悉教育教学工作，努力站稳讲台的我来说，并不知道这样的改革意味着什么，所以也就想当然地认为这样的改革是教育工作的常规动作。然而，接下来铺天盖地的课改培训、学习、研讨、实践等一系列动作，让我感到始料不及，排山倒海般的改革态势，对我刚刚形成的传统的教学观念产生了碾压和冲击。

随着改革推进的步伐，新课程逐渐进入了我日常的教学生活，运用好新教材，掌握好新教法，落实好新评价，“穿新鞋，走新路”的感觉，确实令教学工作有了更新的教学视野和更大的作为空间，学生在我的课堂上也有了更多美好和有趣的学习体验。然而，我深知课程改革之路，绝非只限于课堂，至于更深层次的改革该往何处走，我一直心存困惑，迫切地想要找到答案。

2003年，我有幸选为“东莞市百千万名师”培养对象，参加相关的培训学习。在培训学员们的研修读物中，李希贵校长的《为了自由呼吸的教育》，和彭兰芝校长《人生为一大事来》，让我真正明白了基础教育为什么需要改革，也清晰了新课程改革最终方向。受两位近代教育家型校长的启发，我萌发了全新的教育理想—追求教育的真谛！

教育的真谛是什么？其实找遍所有教育理论专著，读遍所有的教育家思想，都不会有一个绝对的答案—尽管有许多伟大的教育思想看似无比接近。也正因为如此，在我看来，在人类社会追求多元文化和追求多元人才的背景下，任何一种符合教育规律，符合人类社会发展规律和符合人的成长发展规律的教育思想，都值得探索，都值得推崇。

正是在这样的思想引领下，2004年起，我依托自身任教的学科，创造性地提出了“以陶育情，以陶启智”的陶文化育人思想，构建起“陶行、陶情、陶制”陶文化育人课程，系统化地塑造了独具特色的学科课程文化，并随着我后来担任学校德育管理岗位，在校长的指导下逐渐打造了当时所在学校陶文化教育特色。

2009年，我有幸参与塘厦镇新中心小学的创建，并在之后的10年间参与了新校“阳光教育”学校特色品牌文化的构建。正所谓十年磨一剑！相比之前的陶文化教育思想主要集中在显性文化、德育文化和学科课程文化建设，“阳光教育”理念文化形成了精神文化、制度文化、显性文化、课程文化、课堂文化方面的全面系统构建。依托“阳光教育”学校文化，塘厦中心小学于2017年被评为“东莞市首批品牌学校”，学校办学理念产生了对孩子们深远的教育影响和较为广泛的社会影响。

2019年，我再次接到党委政府委任筹建创办塘厦第二实验小学的任务。在学校从项目立项、设计、报建、动工到建设到筹划开办的两年时间里，我们团队每天除了忙于处理工程建设繁杂事务，思考得最多的就是谋划学校办学目标、办学理念、培养目标和学校核心精神文化文化体系。怎样的教育思想更接近教育的真谛？怎样的办学目标更符合社会发展的需求？怎样的教育思想更符合未来人才培养的需要？经历过“陶文化教育思想”“阳光教育理念文化”构建的洗礼，我对当下和未来教育的发展有了更精准的把握，对学校育人文化也有了更深刻的理解，对党和国家、民族、社会对教育的期待有了更清晰的认识。塘厦第二实验小学”做有生命温度的教育”办学理念，也就在精心酝酿和反复论证中诞生了！

二、“温度教育”价值追求

教育，是人类超出自然界生育和养育本能行为的独特文明，是人类文明传承发展的重要途径，也是塑造未来人类社会的关键力量。在漫长的历史长河中，教育的形式和内容不断演变，但始终不变的是对教育真谛的苦苦追寻。而在当今时代，做有生命温度的教育，或许正是我们所应追寻的教育真谛。

1．做有生命温度的教育，是对人性的尊重和对生命的敬畏

教育，是一场心灵的旅程，是生命与生命的对话。做有生命温度的教育源于对人性的尊重，它承认并珍视每个学生的个性差异，不将他们简单地视为知识的容器或考试的机器，而是在传授知识的同时，滋养心灵、启迪智慧、激发潜能。做有生命温度的教育还源于对生命的敬畏，它将学生视为一个个鲜活的生命个体，关注学生的身心健康和全面发展，注重培养学生的良好品德、坚强意志和社会责任感，引导珍惜生命、关爱他人、保护环境，让学生在成长的过程中学会尊重生命、敬畏生命，树立正确的生命观和价值观。做有生命温度的教育还源于对爱的传递，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。它强调教师用爱去感染学生、激励学生、成就学生，以一颗仁爱之心对待每一位学生，关心他们的学习和生活，倾听他们的心声和困惑，给予他们及时的帮助和支持，就像阳光一样温暖学生的心灵，让他们在爱的氛围中感受到人性的美好和生命的意义，爱自己、爱他人、爱社会，将爱的力量传递给世界。

2．做有生命温度的教育，是教育发展的根本规律

当下教育面临着诸多挑战，功利化、市场化、工具化的倾向日益严重，使得教育渐渐失去了其应有的生命温度。教育功利化，表现为过度追求考试成绩和升学目标，忽视了学生的个性和兴趣，扼杀了他们的创造力和想象力，让教育变得机械而枯燥。教育市场化，则将教育视为商品，以盈利为目的，使得教育资源分配不均，失去了其应有的公益性和人文关怀。教育工具化，目的指向是培养出符合市场需求的劳动力，强调实用性和技能性，只注重知识和技能的传授，忽视了学生的全面发展和学生品德、情感和价值观的培养。我们迫切需要去除这些不良倾向，回归做有生命温度的教育，回归教育的根本规律。

3．做有生命温度的教育，是社会发展的根本基石

我们不难看出，在改革开放社会发展的滚滚洪流中，我们常常被喧嚣与逐利心态所裹挟，在追求效率和利益最大化的同时，人们变得更加功利，人与人之间的关系也似乎变得更加冷漠，我们优秀的传统文化和价值观受到极大的冲击，社会的道德规范不断崩塌，我们的社会逐渐失去了温度。但随着时间的推移，人们逐渐意识到，这种缺乏温度的发展是不可持续的。因此，随着经济发展的热潮消退，当喧嚣过后，人们开始反思，渴望回归一种更有温度的生活状态，各行各业纷纷提出了“做有温度的……”，开始呼唤温度的回归。而教育作为社会发展的基石，作为培养未来社会栋梁的重要领域，更不能置身事外。

4．做有生命温度的教育，是国家发展和民族复兴的根本要求

习近平总书记在党的十八大指出教育是党之大计，是坚持和发展中国特色社会主义的根本任务；国之大计，是实现中华民族伟大复兴的基石。2021年8月教育部怀进鹏部长在任职讲话中提出要“做有温度的教育”，追求教育的公平、普惠、温暖和高质量，强调“育人文本”根本目的，实现教育的全面性和人文性，旨在培养学生的思考能力、质疑精神、人文素养、团队合作、文化自信和社会理解。强化“立德树人”的根本任务，坚持用核心价值观涵养学生精神、培育人文素养，以有温度的教育全面诠释核心价值观的文化根脉和精髓要义，使核心价值观的影响贯穿孩子的一生。这一思想对于推动教育改革和发展、培养高素质创新型、未来型人才具有重要意义。

教育是人类文明永恒不变的主题，对教育真谛的探索是每一位教育工作者孜孜以求的重大使命。我们从教育的诸方面价值出发，最终提出“做有生命温度的教育”办学理念，既是对教育的深层探索，也是展现我们对教育的理想和追求。

三、“温度教育”办学实践

1．理念文化生成

“温度教育”办学理念落地于2021年9月塘厦第二实验小学建成开办之时。学校理念文化经过自上而下层层解读，再自下而上的反复研讨过程，构建完成了系统的理念文化体系。学校“做有生命温度的教育”为办学理念，以“聚一群温暖的人，营造一个温馨的环境，讲一个温暖的教育故事！”为办学思想，以“爱与感恩，尊重与赋能”为精神内核，以“让世界因我更温暖！”为校训，围绕“教育让生命居中，学校让温度在场，课程为学生赋能，课堂让生命拔节”的办学思路，形成了自成一统的核心文化体系。在温度教育的理念之下，每一位师生都是温度教育的代言人，自带温度。在学校开办的第一次校级家委会上，一位家长在互动环节提出学校的校训“让世界因我更温暖”过于宏大，离小学生的实际能力相去甚远。此时，家委会的另一位家长回应说“世界只是一个抽象的名词，既有大的世界，也有小的世界，甚至是微观的世界。学校“让世界因我更温暖”的校训，是训导孩子们从小要温暖身边的小世界，如父母、亲人、小伙伴，甚至是一草一木，长大之后温暖广阔的世界，如家庭、社会、国家，学生在教师的引导下，培养温暖和大爱精神，学生是一定能够感悟到的！”现场包括提出问题的家长都纷纷表示赞同，并响起了热烈的掌声。经过三年的办学，学校的办学理念已经深入人心，成为了教师、学生乃至家长的自觉意识和自觉行动，“温度教育”的温暖能量正在塘厦第二实验小学悄然发生。

2．课程文化构建

“只有自己拥有温暖能量，才能真正地去温暖别人！”这是温度教育办学理念在实践过程中，师生的自我勉励。为学校在倡导师生向外传递温暖的同时，也以“向内赋能”的思想构建起温度教育的“赋能课程”体系。办学三年来，学校分阶段、分版块，立体化构建起温度教育的“五大赋能核心课程”，分别是赋教师幸福成长之能的“温暖教师5+5成长课程”；赋学生人文底蕴之能的“三读三诵书香悦读课程”；赋学生道德品格之能的“六有温暖少年德育课程”；赋学生创新创造之能的“STEAM科创课程”；赋学生健体审美之能的“体育艺术2+2课程”。温暖教师5+5成长课程以“温暖卓越，德才兼备”为目标，构建了优秀的教风。2024年9月，镇分管教育副镇长带领教育行政部门领导到我校与教师开展长达3小时的深入座谈，教育管理中心领导在总结时用“最具活力，最团结上进，最具战斗力”对教师团队给出了高度的评价。“六有温暖少年德育课程”是我校培养目标的核心支撑，该课程以每个年级一个德育主题词的方式，实行分级德育。有礼少年、有德少年、有爱少年、有才少年、有光少年、有度少年的培养，各有对应课程和德育活动，也成为了学校扁平化德育管理的有效抓手。在学校第一届六年级学生毕业典礼当天，学生都纷纷拿着毕业纪念册找教师留言签名。我清晰地记得，有位学生找到我的时候，我问他“你就要毕业离校了，你最想校长赠给你一句什么样的话呢？”这位学生思考片刻说道：“校长，就请您赠写给我六年级有度少年的级训吧，为人有度，做事有度，情绪有度，我觉得我成长的过程中很需要这三有度……”学校的办学理念和育人思想，从来就不应该只是一句口号挂在墙上，而更应该成为学生自觉意识和自主行为。教育的张力，是体现在人的思想和行为之上。

3．课堂文化塑造

课堂面貌是学校办学理念的直观反映。温度教育理念下，学校提出从“关爱与尊重，激励与支持，互动与启发”三个维度的目标塑造独特的课堂文化，开展“三级课堂建设”。学校根据教师的教龄经验、课堂驾驭能力和课堂理解力，将课堂教学定为三个层级。第一级是规范课堂，主要营造规范有序，民主和谐的课堂秩序氛围，强化教师的教学规范，养成学生良好的学习习惯。第二级是高效课堂，主要强调教师的教法选择和学法指导，以及教学策略的运用，关注学生学的过程，指导学生能力发展。第三级是温暖拔节课堂，关注师生关系和课堂生成，追求课堂人文性和互动性，学生在共同学习氛围中感受学习的愉悦、思维的愉悦、成长的愉悦，从而产生对教师、对同学和对课堂的温暖情感。如今，温暖拔节课堂竞赛已经成功举办三届，每一届都明显看到教师将学校的办学理念文化贯穿在教学全过程中的进步，人文的、温暖的课堂面貌随着教师的成长不断形成。“换一种思想去定位课堂，终于可以理解教学相长的幸福！”，这是有多年教龄的谢老师由衷的感叹。用知识和技能去衡量一节课的成效，结果终究是有限的；而用情感和思想的生成去衡量一节课，结果往往是无限的。每一节温暖的课堂都是阳光雨露，历经时间的积淀，思想与情感的顿悟和绽放，正如地下默默蛰伏三年的春笋，破土拔节，温暖成长。

4．校园文化营造

“校园步步有风景，一草一木皆育人”。塘厦第二实验小学校园文化建设秉承“多元  开放 温暖 内涵”的构建原则，围绕三馆三廊、六园一场精心塑造校园文化。学校在设计阶段，就已经渗透学校课程思想，依托学校核心课程群建设，利用一楼主通道两侧，打造了益读空间图书馆和悦读图书廊，创想科技馆和创意科创廊，艺象美术馆和艺韵廊。除此之外，主体化建设了家国情园、莞邑情园、典学园、科创园、童趣园、艺韵园以及正门温度广场。优秀的校园文化，就是学校的一门多元文化课程， 给孩子施加潜移默化 润物无声的教育影响。学校把办学理念内涵和多元文化内涵渗透到廊场馆所的建设当中，强调功能的开放性、互动性以及温暖和谐的环境氛围。当许许多多的学校从安全管理的角度，逐渐取消儿童玩乐场地的时候，塘厦第二实验小学却坚持完成了校园童趣园的建设。蘑菇森林、弹跳岛、细石池等，充分释放学生的童真童趣，感受欢笑童年。在学校刚开办不久，由于所有的学生都是从十几所不同学校转学过来，学生行为规范意识参差不齐。有许多学生在细石池玩耍的时候，会把白色的小石子撒到草地上和校道上，总务安全中心和学生发展中心均感到管理上有太大的难度，建议取消细石池。后来，在进行部分中层干部的座谈调研中，大部分教师均认为尊崇学生的天性，在加强学生教育的基础上，继续保留细石池这个学生最喜欢的场所。校园文化的建设从来就不是以美观为唯一目的，蕴含的育人教育功能才是核心追求。一草一木，一物一墙，都是教育的元素，校园的时时、处处、人人，讲述的都是温暖的故事。

【本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升一般项目“温度教育理念下三位一体推进‘赋能’课程文化建设的研究”（课题编号：2025YQJK0543）研究成果】