【摘要】项目式学习是一种强调“从做中学”的教学模式，能够充分地发挥学生的主体性，从而促进其知识、技能、素质的综合发展。本课题将聚焦两个方面展开研究分析：一是对照传统教学模式，发掘项目式学习的教育价值与内在优势；二是基于教学实践与调查研究，了解学生对项目式学习的看法，从而探讨学生融入项目式学习的影响因素和相应的教学策略。

【关键词】项目式学习；教学模式；影响因素

“项目式学习”的概念被提出后，引发了国内外教学研究与实践的热潮。在中国知网（CNKI）上限定“项目式学习”为篇名展开检索，截至2021年3月16日，共有4686条检索结果，其中，2016年294篇、2017年383篇、2018年559篇、2019年802篇、2020年882篇。这一系列的数据反映了“项目式学习”自从进入教学研究的视野以来，呈现热度逐年递增的趋势。本文将以学生当前状态为研究的切入点，对照传统教学模式，发掘项目式学习模式的教育优势与价值，同时对项目式学习的教学现状进行剖析反思，探讨开展项目式学习的影响因素与有效策略。

一、项目式学习的现状

1.项目式学习的概述

项目学习教学模式（Project-Based Learning，PBL）就是师生通过模仿公司或工作室的工作流程，以完成某个操作或解决某个问题为任务驱动，采取“小组协作”和“师带学生”方式，共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学被定义为：是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一门课程，又是一种教学理念，更是一种教学模式。

2.项目式学习的优势

传统的教学模式一般以“课本”“课堂”“教师”为中心，以理论知识作为学习的核心，采取“满堂灌”的填鸭式教学形式，约束了学生的自学自悟能力和动手操作能力。传统的教学模式局限于以下三个方面：第一，重视知识理论，忽略实践能力；第二，重视课堂课本，忽略过程成果；第三，重视教师讲授，忽略学生感受。

与传统的教学模式相比较，项目式学习更关注学生的参与程度，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。首先，在项目式学习模式下，学习的重点不再是课本上枯燥单一的理论知识，课程的内容从课堂之内拓展延伸到课堂之外，把抽象的知识理论与具体的实际操作联结在一起。其次，学习的场所不仅仅局限于课堂，而是利用“项目”，把自学探索与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，肯定学生在探索中的感受，提高学生解决实际问题的能力。第三，教学的目的紧贴社会实践需求，开展围绕着知识、技能、素质的综合性学习，体现了“学做合一”的教育思想。同时项目的成果是可观的的，没有唯一的答案，学生能够充分地发挥自己的创造力。总而言之，项目式学习模式在一定程度上突破了传统教学的局限性，提高了学生的综合素质。

3.学生对项目式学习的态度

项目式学习模式具备了很多传统教学模式所欠缺的教育优势，所以很多教师、学校都愿意对“项目式学习”这一新颖的教学模式进行大胆的尝试。然而在具体的教学实践中，我们教师和学生却面临着许许多多亟待解决的挑战与问题。

为了对我校项目式学习现状有一个比较全面的了解，我们对学生进行问卷调查。此次调查问卷采取不记名方式，为确保样本的多样性和全面性，选取我校高、中、低三个学段，每个学段各两个班进行抽样调查，共收到有效问卷392份。调查问卷由单选题组成，现选取问卷调查的问题及数据如图所示。

通过以上的问题与数据进行分析，可知：目前学生普遍认同项目式学习模式，也认为这样的教学模式对自己的综合能力有所提升。但由于这样的学习形式与以往的教学模式不同，再加上自身能力水平的限制，项目式学习对他们来说具有挑战性，更耗费学习时间，增加学业负担与压力。毋庸置疑的是，学生对项目式学习模式存在一定的抵触情绪，更偏好传统的教学模式。

二、项目式学习的影响因素

项目式学习突出学习中学生的主体地位，教给学生的不仅仅是知识理论，还有探索学习的方法。除了教师的“教”，还有学生的“学”。而学生是处于一个动态、多元、综合的学习环境，他们的学习状态更大程度上影响这项目式学习的有效开展。所以，基于“项目式学习模式”的教学活动的开展，我们借助调查问卷的形式收集学生对项目式学习模式的看法，从学生的角度出发，在一定程度上分析出影响项目式学习模式有效性的因素。

1.观念认识不足

长久以来，我们的授课模式相对固化。大部分学生和家长习惯于传统的教学模式，“教师讲，学生听”的观念已是根深蒂固。我们教师在以项目式学习模式开展教学时，部分家长和学生发出类似这样的质疑：“这样的学习模式是否必要？考试又不考”“浪费学生时间，又增加学业负担”“老师不负责任，把学习任务全推给了学生和家长”……自从推行教育教学改革，这样的质疑声、反对声不绝于耳。如果学生对项目式学习模式存在畏难心理，自然就不愿意接受这样模式下的学习任务，甚至产生抵触、逃避等消极情绪。项目式学习模式之所以在国外部分院校能够获得成功，得益于他们一直主张采用探究性学习和开放性教学，让学生主动学习，鼓励学生进行个性化学习。学生的学习观念要从“老师要教给我什么”转变为“我想要学到什么”。所以，开展项目式学习模式，改变思想观念是关键。

2.习惯依赖教师

项目式学习把原本属于学生主动学习的“主动权”交还给学生。学生真正地成为学习的主体，而教师则是学生学习的组织者、指导者和帮助者。但对于长期以来习惯接受教师“灌输式”讲授的学生来说，他们明显不适应于在学习过程中自主“觅食”，习惯性依赖教师的指导与帮助，不知道如何独立或与他人合作解决实际问题。通过项目式学习，教师放弃了手把手教学，而为学生“搭建教学的脚手架”，让学生“化被动为主动”，在活动中培养他们的创新意识与自主意识。学习目标从“今天老师要教给我”“我要完成老师布置的任务”变成“我可以自主学习”“我可以和别人一起发现并探究问题”。

3.能力水平局限

项目式学习鼓励学生发挥主观能动性，为“因材施教”的实施提供了良好的支撑。但每个学生存在个体差异，能力水平参差不齐。在活动过程中，综合能力强的学生能够很好地适应项目式学习模式，更愿意参与并承担各个项目，并在学习中得到提升，实现自身价值。项目式学习对基础较差的学生来说，常规的学习已然吃不消，所以他们往往不愿意参与项目式学习，还出现“搭便车”“磨洋工”等消极现象。自身能力的不足或者对自己的不自信导致他们不知道如何参与到这个项目式学习当中，从而成为活动中的旁观者，根本无法融入学习，导致两极分化现象越来越明显——能力强的同学越来越强，能力弱的同学不进反退，甚至厌恶、恐惧项目式学习。因此，在开展项目式学习时要考虑到每个学生的能力水平，确保每个学生都能在过程中得到锻炼，最好能把弱项变成强项。

从学生对项目式学习的反馈来看，在项目式学习模式的实施过程中，仍然在观念认识、学习习惯、能力水平等方面存在着诸多问题，而这些问题是值得我们认真思考并努力克服的。

三、开展项目式学习的教学策略

当前项目式学习理念下的教学设计和应用研究较少，还未建立系统而成熟的学习模式，其中部分的专业理论与知识领域的空白需要填补，学科的综合探究也需要很多时间去实践检验。学生的观念认识、学习习惯、能力水平等因素大大制约了项目式学习模式开展的有效性，对此，我们要不断根据目前的情况与问题调整相应的教学设计策略。如何突破这些影响因素，有效开展项目式学习呢？

1.趣味性——营造学习环境，激发探究兴趣

要一下子改变学生原有固化的观念、思维是很难的，那我们可以先从学生的兴趣入手。通过选择学生感兴趣的知识内容进行整合，创设丰富有趣、操作性强的项目任务，营造轻松愉快的学习环境，减少学生对项目式学习的抵触情绪，极大程度上激发他们的探究兴趣。兴趣是最好的老师。“乐中学”“学中乐”突显了项目式学习“从做中学”的核心理念，又保证了学生学习探索的有效性和可持续性。学习兴趣是项目式学习得以开展的重要保证。只有当学习的内容与学生实际生活相契合，才能最大限度地发挥学习的最大价值，实现最为有效的教学目标。因此，项目式学习应让学生选择自己感兴趣的问题，给他们创设轻松、有趣的学习环境与氛围，推动以任务为内驱的探索学习。

2.多维性——借助多元评价，激活学习意识

以深圳市坑梓中心小学的“我心中的《山居秋暝》”项目式学习案例为例，评价贯穿在整个项目过程中，包括过程性评价和总结性评价。除了教师评价，还有学生自我评价、小组成员互相评价等，尽可能地从不同的角度对学生的表现进行评价分析，鼓励学生进行互帮互学。针对学生课堂表现情况、合作学习表现情况作过程性评价，从“合作、表达、倾听、参与度、创造性”五个维度进行定量评价；定性评价为“教师个性化评语”，对被评学生作概括性描述和建议，以帮助被评学生进行后续的改进和提高。针对学生作品成果进行总结性评价，从“教师个性化评语”“班级精彩点评”和“总评”进行定性评价，旨在全面客观地对被评学生的作品进行概括性描述和建议，尽可能发掘他们的闪光点，肯定他们的辛勤付出。作品总评按照“体验性、创造性、灵活性、实践性”四个方面的完成度进行量化打分。

正所谓“寸有所短，尺有所长”。虽然学生的基础差别大，不能保证每个人都能制作出高质量的任务成果，但项目式学习不应仅局限于最终的成果评价，还应该肯定学生的个人价值，关注他们在过程中不同阶段的表现。有效反馈能够激发学生的学习动机、提高学生的学习成绩，促使他们不断地提高学习能力。项目式学习可采取多内容、多形式、多层次的多维度评价方式，对学生在项目学习过程中所构建的知识、所获得的专业技能、方法能力做出全方位的评价，激发他们对学习的热情。教师应认真观察学生的学习进展，及时提出个性化的教学建议与评价。

3.实践性——结合实践活动，增强综合能力

以浙江省瑞安市仙降中心小学的“小鬼当家——《菜谱设计与制作》”项目化学习案例为例，教师将学生的学习置于真实的生活情境，设计了“菜谱初设计——食物营养辨析——菜谱再设计——指向营养的烹饪方法”等一系列的实践活动，要求学生运用所学的科学、数学、艺术及工程技术等学科知识来解决实际问题。学生在实践中学习科学概念，边学习边实践，经历科学探究与学习以及分类、统计、设计、制作等跨学科的融合学习过程。整个项目用真实情境将学习内容串联起来，使“学习”与“实践”产生最直接的联结，促使学生完成相关知识概念的内化和解决实际问题能力的强化训练。

项目式学习就是为了让学生能够把自己所学到的知识进行应用，并通过可观的成果展示，达到学以致用、回归生活的目的。借助生活中的实际情境与具体问题，引导学生把项目和社会现实结合起来，在项目的运行和解决问题的过程中来了解知识的组织与创造。因此在开展项目式学习的时候应该体现活动的实践性，结合具体生活中的问题，把知识点从课本课堂拓展迁移到实践活动当中，让学生在现实活动中得到提升。

在新课程改革的大趋势下，项目式学习被广泛认可并运用到实际教学活动当中。与传统的教学模式相比，项目式学习有其独特的教育优势。但在引入新的教育理念的同时，仍需要结合实际学情进行本土化、系统化的调整，从而设计出行之有效的项目式学习模式。

参考文献：

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