【摘要】阅读能力是学好其它学科的基础与核心，而整本书阅读是提高阅读能力和培养学生的语文素养的最主要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》不再简单地要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是按学段明确提出了阅读整本书的目标、内容及要求，不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验。在小学语文整本书阅读教学中，教师需要着眼于学生的全面发展，通过整本书阅读教学，使学生得法于课内、得益于课外，将课内所学阅读策略在运用中内化于心，终身受益。

【关键词】小学语文；核心素养；整本书阅读；教学策略；阅读评价

阅读能力是任何学习的基础与核心，而整本书阅读是提高阅读能力和培养学生的语文素养的最主要途径。读整本书不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”；不能“光读整本书”，会读才是明智之举；引导学生掌握阅读规律与基本方法，养成良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，不断提升自身的阅读能力和核心素养，才是阅读教学之追求。

一、语文核心素养与整本书阅读教学的关系

语文是一门基础学科，学好语文是学好一切学科的基础。学习语文时，阅读事关“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个关键学科核心素养的发展。

整本书阅读不仅有助于拓宽学生的视野、提升学生多元阅读能力与养成终生的阅读习惯，还可以增加学生的文学知识和语言积累，进而丰富学生的情感与阅历，滋养心灵。整本书阅读过程需要线性思维去梳理人物或事件发展演变的过程，需要发散思维去找出人物或事物相互之间的联系，需要辩证思维去探究内容间的对立与统一……学生运用不同思维方式完成阅读的过程，这正是培养学生语文核心素养的必由之路。

二、核心素养视域下的小学语文整本书阅读教学策略

（一）激发兴趣，增强阅读欲望

在这喧哗和浮躁的时代里，让学生静心读书并非易事。兴趣是最原始的动力，要想培养学生的整本书阅读能力，需要激发学生强烈的求知欲，让学生愿意翻开书进行整本书阅读，是学生投入阅读的良好基础。

整本书阅读指导其实从阅读前就应该开始了，教师在课堂教学中利用学生的兴趣点和阅读的惯性，以最短的时间、最简的语言激发阅读兴趣，用最简单的方式造势，促使学生“我要读”。激趣的方法有很多，如用心创作一段幽默的导语、或绘声绘色讲述书中故事、或精心设计连串问题、或介绍书中有趣的人物形象、或介绍作家的相关背景、或让学生阅读封皮、目录，引发预测等来激起学生的阅读兴趣。比如，五年级下册“快乐读书吧”学习任务群中推荐的书目《红楼梦》导语：也许，你正在为如何写“一件难忘的事”而绞尽脑汁，为怎样写“一个印象深刻的人”而挖空心思，为“记一次春游”而搜肠刮肚……那推荐大家跟着伟大文学家曹雪芹走进他笔下的《红楼梦》吧！相信同学们日后就不再为写作冥思苦想了。

（二）做好规划，提高阅读效率

整本书阅读是一项长期的过程，阅读的目的不是仅让学生读书，而是让学生运用一定的阅读方法去掌握获取信息的能力，能深入理解作品。众所周知，小学生的整体认知能力相对有限，尤其是第一二学段学生，要想让学生从容应对整本书阅读，找到阅读整本书的“钥匙”，不仅需要教师教会阅读策略，还需要帮助制订整本书阅读计划表，让学生对整本书阅读的时间、进度、方法、汇报展示形式等做出合理安排，才不至于半途而废。因此，应做到每学期有阅读目标，每月有阅读计划，每周有阅读安排，为有序阅读做好准备，养成持之以恒的良好阅读习惯。

例如，选读《红楼梦》一书时，教师可以引领学生根据个人能力将自己的阅读目标、措施、进度等做出切实可行的计划安排，并要求学生在阅读中查阅本书写作背景，联系生活实际，反复体味理解，促使学生把握内容主旨，领悟文章在语言运用、谋篇布局方面的精妙。

（三）方法引领，培养阅读能力

统编教材尤其注重阅读策略的培养，比如联系生活实际和上下文理解词语的策略、抓关键句快速把握段落意思的策略、提高阅读速度的策略等等。因此，在阅读的过程中，教师要善于发现学生阅读中的困惑，及时指导，让阅读更流畅、更高效。

1.依据阅读内容选定阅读方法

在推进整本书阅读时，学生所阅读的作品会涉及不同类型的书籍，运用恰当的方法阅读不同的书目内容，将使学生的阅读效率事半功倍。

例如，低年级学段二年级上册“快乐读书吧”栏目的主题“读读童话故事”。童话类书籍的特点大都是采用夸张、拟人、象征等手法虚构富有趣味且有浓厚幻想色彩故事。教师只需学生略读故事内容，能简单复述故事情节，能在童话的世界中汲取乐趣、发展兴趣，能感受到童话故事的真、善、美，则已达第一学段要求“尝试阅读整本书，感受阅读的乐趣”。

再如，中年级学段四年级上册“快乐读书吧”栏目的主题“很久很久以前”。神话的魅力首先体现为神话故事在各个方面表现出的神奇，无论神话故事中的主人公是为了族人或天下苍生而付出，还是为自己复仇等，都是源自最自然的情感，都是对生命的肯定和珍惜。教师可以引导学生对整本书的内容先进行略读，在略读的过程中让学生初步感知神话故事，待学生略读完之后通过梳理故事的起因、经过、结果，从而把握住故事发展的脉络，接着对故事发生经过进行认真细读，理解主要内容，并能分享自己的阅读感受。这种略读加精读的指导方法可以让学生花费较少的时间去掌握住更多的内容。

又如，高年级学段五年级下册“快乐读书吧”栏目的主题“读古典名著，品百味人生”。文学类作品的基本特征是用形象反映社会生活，教师指导学生阅读前，首先要熟悉整本书的故事情节以及书中的重点章回。教师可以引导学生读回目猜故事，然后速度整本书，把握文本的主要内容，再精读重点章回，引导学生通过勾、圈、点、画的标记方法进行精读小说生动的故事情节，同时做好读书笔记或布置小练笔的任务，以此来培养学生的读写能力。

因此，教师要引导学生根据不同的阅读内容选用不同的阅读策略，使学生运用恰当的阅读策略深入了解整本书的内容，提高学生对整本书阅读内容的理解力。

2.遵循阅读步骤明确阅读方法

整本书阅读有别于单篇文章的阅，学生在阅读整本书时采用正确的阅读步骤可以起到费力小，收获大的效果，因此教师在需要引导学生学会阅读整本书的正确步骤。

首先，教师指导学生了解整本书的写作背景，通过作品的介绍文字和主要内容的梗概，使学生更加熟悉作品的行文背景、作者所处时期和作者的情感基调，帮助学生更好地了解整本书的内容。其次，教师指导学生读封面，从封面上去推测此书特点；读序言，帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书中各个部分的主要信息，让学生对整本书产生阅读的兴趣以及阅读动力。最后，教师要引导学生利用目录制作思维导图清思路，因为整部书的篇幅大、内容多、故事情节丰富，在阅读过程中学会以边阅读边动笔的方式进行阅读，将书本结构可视化有利于学生对整本书内容的巩固和消化理解。

3.针对阅读目的区别阅读方法

整本书阅读教学时教师要根据不同学段、不同的阅读目的，教给学生不同的阅读方法。例如：学生在整本书阅读时只需要了解书中大概内容，教师可以引导学生进行略读，读懂文本意思，了解文本内涵。学生在整本书阅读时需要学习书中的重点片段，教师可以引导学生进行反复阅读去抓住重点，也就是通过精读来达到阅读目的。再如：学生主要以了解作家的创作背景为阅读目的时，老师可让学生以浏览的方式进行阅读，它的作用是帮助读者更好地理解文章内容，因此在阅读时可以略读。

（四）分享收获，提升阅读深度

阅读分享的过程是集思广益、积小流成大海的过程；分享交流可以实现优势互补、相互学习，提升阅读效果。教师可以在推进整本书阅读过程中、或阅读完毕后，设置分享交流环节，通过“分享会”帮助学生与自己对话、与他人对话、与作品对话。让每个学生分享中体验阅读乐趣，为学生进一步持续阅读注入动力。阅读后交流反馈的形式很多，其主要目的就是加深对书本内容的理解，帮助学生回顾各自阅读的收获，激发学生阅读的成就感。

①读后分享——举办“班级读书会”。每个人的阅读收获是不同的，阅读后让学生把自己觉得最有意思的、最感动的、最喜爱的故事情节与同学分享交流，可以激发学生阅读的自豪感，有利于激发学生进一步持续阅读的动力。例如，每次共同阅读完一本书后，或以朗读者的角色推荐一本好书、或讲一个书里的故事、或对同学分享的观点展开辩论、或轮流分享阅读心得片语、或美美地朗读精彩段落等。在“班级读书会”上学生多向的思维，多样的观点，多元的感悟等丰富的信息，将有助于推动学生思维素养、语言素养、文化素养以及审美素养等方面的发展。

②创意读写——举办“班级展览会”。将创意读写引入整本书的阅读，帮助学生在阅读后写下自己的思考与感悟，促进学生读写能力的提高。如给书中主人公写封信、或给作者写封信、或续写故事结局、或写读后感、或展示阅读卡（笔记），或办手抄报等以书面形式呈现的阅读所得。每一次展览结束，教师再将学生阅读成果装订成册，陈列在班级图书角，学年结束放置学校图书室收藏，以增强学生阅读的成就感。在这一过程中学生的阅读能力将得到进一步提升。

③体验乐趣——举办“课本剧展演会”。整本书阅读的终极目标不只是“想读、爱读、会读”，还要“享读”。童话、寓言、神话……每年级一个主题，根据书本内容自行编排演绎，用各自独特解读诠释阅读所得，化书本抽象内容为形象，以演将书读薄，演中体验乐趣，提升综合能力的同时续航学生阅读动力。

三、核心素养下小学语文整本书阅读的表现性评价

目前，在整本书阅读推进过程中，阅读测评成了最薄弱的一环。阅读测评是一个系统工程，在不同层面（区域、学校、班级等）应该有不同的评价形式，教师须根据实际编制出易于操作评价标准。区域和学校由于学生数量众多，适合以书面测评为主，这里不作探讨细述；就目前的阅读能力测试实践证明，在班级层面的阅读测评更适合以表现性测评为主，其他阅读活动为辅，让学生通过生动活泼的方式展示自己的阅读所得。比如，五年级下册“快乐读书吧” 栏目的“读经典名著，品百味人生”以学习任务群呈现，由于阅读难度大，教师教学用书规定重点阅读《西游记》，《三国演义》《红楼梦》《水浒传》三本作为选读。教师可以在阅读前拟定布置如下测试题目：假如你是一位导演，要将《西游记》某一章回情节拍成一部微电影，你会怎么拍摄？请写出你拍摄思路构想，并写明白拍摄内容、角色选取的理由等。要回答这道测试题绝非易事，学生要综合考虑全书的内容与精彩的情节，这样才有可能选出拍摄内容；角色选取则要考虑主要演员与人物形象特点的吻合度。此题嵌入阅“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文核心素考查，实现“教—学—评”的一致性。

不管是哪个层面的测评，都应该根据学段、学情实际设置便于阅读测评内容，且阅读测评内容不会给孩子增加压力，阅读力测评应该是有效促进学生阅读能力再提升的桥梁，让孩子的整本书阅读走向高阶阅读。

综上所述，核心素养引领下的小学语文教学要重视整本书阅读教学，教师要善于激发学生阅读兴趣，为学生爱上阅读注入续航动力；要注重阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯，促进有效阅读；要勤于组织交流分享，让学生相互学习，弥补不足，并体验阅读乐趣；要选择合适的阅读测评，让学生阅读能力再提升。总之，通过整本书阅读使学生的语文核心素养和学习能力都得到提升，让学生的语文学习走向更宽阔的地方。

【参考文献】

[1]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社，2019.

[2]李煜晖.探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学[M].上海教育出版社，2019.

[3]吴泓.语文专题学习与整本书阅读十讲[M].商务印书馆，2021.

（责任编辑：邓羽婷）