【摘要】在全新的时代格局之下，我国教育出现了创新性形态。互联网时代的到来，为语文阅读教学带来了全新的教育契机。本文在“互联网＋”的视域下，对语文课外阅读进行分析与研究，并且制定相应的阅读策略，以期为广大教育工作者带来参考价值。

【关键词】“互联网+”环境；语文课外阅读；阅读研究；阅读策略

如何在大数据时代下，将课外阅读真正发展成学生课内阅读的延伸，是目前语文教师需要重点关注的内容。在“互联网+”的大背景之下，教师应当及时、迅速做好理念、思想、教育方法的更新，保证理念、思想、教育方法与时代发展的匹配性。下面笔者重点就“互联网＋”环境下如何展开语文课外阅读进行探析。

一、利用网络平台，为课外阅读导航

新课程标准明确指出，处于全新教育环境下的语文教师，应当及时地进行教育理念和教育思维的更新，运用合理的教学手段对学生展开科学的阅读教学，保证学生九年的阅读量达到四百万字以上。而且，相关的专家也指出，学生只有具有超过课本4～5倍的阅读量，才能逐渐形成良好的语文能力。在“互联网＋”的时代发展格局下，教师可以积极地为学生建立网络平台，利用网络平台和学生一起编织庞大的阅读知识网。

例如，学校可以专门建立“阅读家园网”，教师负责在该平台的书城中搜索适合本班学生的读物，并进行推荐。还可以在平台中进行阅读时间的规定，或是设计阅读测试题等。学生登录平台，根据教师的推荐，自行选择在网络中进行电子图书的阅读，或是纸质图书的购买，并且在平台中发布自己的阅读心得。教师可以对该阅读心得进行点赞或评论。每天能够按时完成阅读任务、发布高质量阅读心得的学生，可以成功获得阅读积分。当积分积累到一定数量之后，学生就可以获得相应的奖励，包括物质奖励和精神奖励等。比如，可以将“阅读小明星”的照片挂在“阅读家园网”的主页，所有的学生登录网站后都可以看到，了解“阅读小明星”的事迹。这样新型的网络阅读方式，一方面能够大幅度激发学生的阅读兴趣，有效地提升课外阅读的实效性。另一方面还可以从根本上提升学生阅读的积极性，激发学生的阅读动力，在班级当中营造良好的阅读氛围。

二、运用班级博客，为课外阅读助航

对小学和初中阶段的学生来说，读书是他们认知世界、了解自然的主要途径之一。在“互联网＋”的大背景之下，语文教师一方面应当让学生充分地了解到课外阅读的意义和价值。另一方面，还应当积极地参与到学生课外阅读的过程当中，从根本上激发学生的阅读兴趣，成为学生的伴读伙伴，密切关注学生的阅读需求，满足学生的分享欲望，对学生的阅读行为进行积极评价。“班级博客”是教师和学生在网络中进行交流的重要平台。在博客中，教师和学生是平等的，双方可以进行平等的沟通。因此，教师应当将“班级博客”充分地利用起来，打造“班级博客＋课外阅读”的新型阅读模式。教师可以在“班级博客”当中针对某一本课外图书与学生展开话题讨论，并鼓励学生畅所欲言，学生也可以在“班级博客”上面推荐自己喜欢的课外读物。另外，教师还可以和学生在“班级博客”上共同阅读某一本课外书，运用“班级博客”当中的打卡功能，学生可每天进行读书打卡。教师和学生还可以将阅读图书之后的心情与感受，发布在博客上面。这种全新的阅读方式能够让语文教师的角色更加多元，教师既是课外阅读活动的组织者，同时又是课外阅读活动的参与者和交流者，是学生的忠实伙伴。而学生可以在活动中近距离地和教师针对某一本课外读物展开沟通。教师深入到学生内部，也能够更加全面地进行活动的把控，做好良好的引导工作，最终保障学生的健康发展。

三、建立微信群，为课外阅读续航

读书与学生的学习能力有着千丝万缕的联系。具有良好的阅读习惯且阅读经验和阅读量都比较充足的学生，一般都具有较强的学习能力。随着时代的多元发展，阅读已经不仅仅是学生的任务，同时也成为了现代社会人们进行社会生活时需要的一项必备技能。在这样的前提背景下，教师可以积极地打造课外阅读的亲子共读活动，鼓励学生和家长在特定的阅读环境当中，彼此针对共同阅读的内容展开对话。同时，需要重点注意的是，该活动不是家长的单方面输出，而是需要让学生积极地、全情地参与其中，鼓励学生大胆地说出自己的想法和意见，以此满足学生的表达欲望。在“互联网＋”的模式下，语文教师可以将微信这一社交软件充分地利用起来，建立“亲子共读微信群”，并在群聊中和家长一起商定“亲子共读”的书目。家长在和学生共同进行图书阅读时，可以将自己的独特阅读见解和阅读思考分享在群聊当中，与其他家长和学生进行沟通与交流。另外，教师还可以根据学生与家长的实际阅读情况，不定期地举办线下“亲子共读交流会”，邀请家长在交流会当中分享自己和学生共同阅读的心得，或是提出关于活动的建议与意见，教师则需要积极地将家长有价值的建议落实到位。在这样“亲子共读”的模式之下，家长和学生之间可以像朋友一般交流，并在交流中互相学习，最终实现共同成长。

综上所述，处于全新教育形态之下的语文教师，应当在充分地了解语文课外阅读价值与意义的基础上，及时地洞悉学生的动态化想法和需求，并站在“互联网＋”的宏观视域之下，为学生推出满足或超过他们预期的课外阅读活动，通过多样化的活动，提升学生的阅读水平，促进学生的多元成长。

[本文系河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“山区学校课外阅读有效性策略研究”（课题编号：hy21021）研究成果]

参考文献：

[1]陈晓燕.“互联网+”环境下的小学语文课外阅读策略研究[J].中小学电教：下，2020（9）：2.

[2]刘冲.“互联网+教育”视域下初中语文课外阅读教学策略研究[D].牡丹江师范学院，2022.

[3]陶银富.“互联网+”视域下初中语文阅读教学探究[J].中国多媒体与网络教学学报：下旬刊，2022（3）：138-139.

责任编辑  李海涛