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【摘要】本文从培育中小学生积极生命态度角度出发，围绕人与自我、人与他人、人与处境三个向度及理想、生命自主、存在感、爱与关怀、生命经验、死亡态度六个维度，借助专业心理老师的力量开发了22节从五年级至九年级契合年龄特点凸显年级特色的积极生命态度心育班会课，希望能为生命教育带来新的角度和思考。

【关键词】积极生命态度；中小学生；心育班会课

一、引言

美国著名教育家杰·唐纳·华特士率先提出了生命教育概念，他认为生命教育的目的在于增强和拓展学生的精神生命，是一种社会活动。华东师范大学叶澜教授是我国最早提出生命教育概念的学者，她认为生命教育应该是一种教学观，即让师生都能充分投入并享受课堂，让课堂焕发出生命活力。但也有学者提出，生命教育是以教会学生珍爱生命的教育，目的在于指导和引领学生学会生存和追求生命价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提到“学校要坚持全面发展，要重视生命教育，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。在遭受到新冠肺炎疫情的灾难危机后，对中小学生开展生命教育更突显重要性和紧迫性。由于缺乏体系性强及统一的课程教材，在目前的教育环境下，生命教育在整个学校教育教学中仍然比较薄弱，较多学校的生命教育处于自发随意的开设状态。因此，构建与时代发展需求相适应的中小学生命教育课程势在必行。

二、生命态度的内涵

生命态度是人对和生命有关的人、事、物或观念，倾向如何感觉、如何行动的描述，体现在人的经验、认知、情感、目标、责任、成长、爱等方面。谢曼盈将生命态度分成人与自我、人与他人、人与处境三个维度，并在一级维度下细分二级维度，对每个维度都做了具体的内涵解释（见表1）。生命态度与心理健康水平一级心理危机事件之间存在复杂的关系。中小学生的生命态度与自杀一年有密切关系，生命态度中的存在感是预测自杀一年的最好认知指标，生命态度通过心理健康对自杀风险产生间接影响。现有研究中，与生命教育相关的研究多跟如何与学科融合、实施路径、课程构建等有关，其中围绕生命态度为核心开展的生命教育课程较为空白。综上，笔者希望能从培育积极生命态度为目标的落脚点出发，打造生命教育心育班会课来丰富生命教育的内涵。

三、培育积极生命态度的心育班会课设计研究

（一）指向积极生命态度培育的心育班会课目标

本次心育班会课设计的授课对象为五至九年级学生，由于心理老师熟悉学生的心理发展规律，且心理课的设计强调体验感，这与生命教育课的设计要求非常契合，所以为了提高课程设计的精准性和有效性，特此邀请专业的一线骨干心理老师操刀设计和实践，确定课程落地的有效性后再培训班主任开展教学。因此，该课程的开发还考虑了班会课的学期安排。以每学期开展2次生命教育课计算，一学年则需要设计4个课时。因此，每个年级拟定开发4个生命教育心育班会课。

围绕生命态度的内涵，笔者综合参考了《广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南》里对小学高年级及初中阶段学生的教育目标，其中自我认知、人际交往、升学准备等分别与生命态度维度中的人与自我、人与他人、人与处境一一对应。埃里克森人格发展八阶段理论及科尔伯格的道德认知发展模式都告诉我们每一个年龄阶段，学生都有需要完成的主要任务及认知发展水平，因此心育班会课的设计目标都要基于学生的年龄。在官方文件的指导下，经过文献查阅、专家指导等途径，最终明确了各年级教学对象的课程目标（见表2）。

从以上表格内容不难看出，心育班会课课程目标都是基于积极心理学而设计的，目的是正面引导让学生通过体验式的课程教学，强化积极情绪体验、增强心理韧性进而达成培养健康向上的生命态度价值观。

（二）体现生命发展线索的心育班会课内容

生命态度决定了一个人对生活、生命的判断和决策。随着年龄的增长以及生活经验的积累，生命态度不可能一成不变，由于某些生活事件的刺激，生命态度可能因此发生了变化，尤其是处于情绪暴风骤雨阶段的青少年，更是常见，但从另一个角度看，也正因为其年龄特点，所以生命态度的可塑性更强。因此，笔者及开发团队在同一个生命态度维度下，既考虑了生命的发展观，又有所侧重兼顾横向展开，纵向加深，实行螺旋式的递进，让课程更具延展性和系统性，强化生命教育的效果。

比如在人与自我中的生命自主维度，从五年级到八年级，我们首先根据小学生的认知思维发展水平，让学生从打理身边具体和明确的小事做起，初步体验自主感和掌控感，再到六年级即将小学毕业开始发展培养自我控制的品质和能力以期更好地应对初中学段的新环境，新学段新开始，伴随自我意识的发展，七年级开始尝试追寻人生的意义、设立目标。尽管这个时候可能抽象思维还没完全发育成熟，设定的目标可能不够理性，但是，学生仍然需要这种自主感的满足、自我的规划。八年级，比七年级更多了一份认知的成熟，则可以讨论探究七年级自己做出的规划是否合理，通过哪些方法，可以提高自己的判断力和决策力，让自己考虑得更充分全面、坚定自己的判断和决策，做自己生命的主人。

（三）凸显年龄发展特点的心育班会课特色

我们结合了不同年龄阶段学生的特点，融入了五个各具特色的课程设计元素。古人说：“童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也。”因为童谣通常音节和谐、形式简短、读起来朗朗上口，又易于模仿传唱，所以我们在五、六年级的生命教育心育班会课中侧重于以童谣/诗歌诵展开设计，在每节课的最后一个环节设置了“童谣/诗歌创编”，让学生在韵律声中个性化创编个人的学习所得，增强了生命教育心育班会课的趣味性。七年级则注入绘本元素，以绘本故事的发展走向，加强课程的探究性，如在讲到发现生活中的美好，学会感受身边的温暖和感动，初步学会发现和体会幸福这一课时，通过借助绘本《一片叶子落下来》，让学生跟随着叶子费雷迪感知四季的美好和生命的温暖。体验式的活动可以让八年级孩子在课堂上更加的专注和投入。经过了七年级一年时间的彼此熟悉同学们之间的互助合作能力更加的默契。九年级的生命教育心育班会课与教育戏剧相结合，愈发成熟的心智以及升学的压力，让学生在戏剧角色的保护下尽情地释放，如《破碎的耳机》这一课，由于亲子双方需求不同导致产生冲突，通过“天使和恶魔”的戏剧范式，帮助学生练习和学习一些剧烈情绪来临时的自我应对方式，进而习得自我关怀。

四、不足与展望

本课程依据不同年段的学生身心发展特点和教学规律初步探索并形成了一套兼具系统性、发展性、特色性的生命教育心育班会课，遗憾的是在课程评价方面尽管在课程结束后注重引导学生开展自我反思，但在明确为了拓展自己的生命自由和提高自己的生命质量方面应该做些什么，可以做些什么来改善这一部分并没形成较为科学规范的评价体系，希望留待日后课题深化再次完善。

【 本文系基金项目：广州市2020教育科学规划课题“疫情防控常态化下的中小学生心理危机的预防识别与干预机制的行动研究”（202012514）的研究成果】

参考文献：

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