【摘要】在初高中阶段，由于教学内容、教学方法的不同，导致初高中数学教学具有较大的差异性，很多学生在高中阶段无法适应新的教学节奏、无法理解新的教学内容，进而数学学习水平逐渐下降。因此，在初中阶段，教师就应该重视初高中数学教学工作的衔接，在初中阶段有效地培养学生的思维能力、学习习惯，并渗透高中阶段的一些教学内容，以使得学生在步入高中阶段后，能够更好地适应高中阶段的数学学习，促进学生数学学习能力的提升。

【关键词】初中数学；初高中；数学教学；策略

数学是初中阶段非常重要的一门学科，能够有效地培养学生的计算能力，提高学生对几何知识的认知、了解。初中数学与高中数学也具有一定的联系，是高中数学学习的基础，但是在当前初中数学教学中，很多教师采用的方法单一，且忽视了二者之间的有效联系，导致很多学生在初中阶段位于优等生、中等生的行列，到了高中却因为跟不上教学节奏、教学进度退化成学困生。因此，在初中阶段，教师就应该有效地将初高中数学衔接工作重视起来。

一、初高中数学衔接教学工作现存问题

（一）学生数学思维较弱

相较于高中数学来说，初中数学内容简单、深度浅，对学生思维能力、逻辑能力的考察低，很多教师在初中阶段通常会采用讲解式方式、题海战术进行知识讲解、问题解决，很多学生的数学思维欠缺，解决问题靠的是海量的做题经验，对知识的掌握，数学思维能力、逻辑推理能力较弱。初中数学内容、问题比较简单，使得学生也无法意识到自身的不足之处。但是，高中阶段的数学难度高，需要学生具备一定的推理、学习思维。如果不加强思维训练，初中学生很难适应高中阶段的学习，数学学习水平也得不到发展。

（二）教师教学存在断层

在初中数学教学中，部分教师秉承传统的教学方式，在课堂上多以讲解知识为主要内容，因为初中阶段的内容比较简单，所以教师教授的语速比较慢、比较细致，大部分学生都能够有效接受知识。但是到了高中阶段，课业压力的加大、课程内容难题的提高，导致很多学生无法快速适应学习环境。有的教师的教学节奏也比较快，很多学生无法在课堂时间内有效地接收高中数学知识，慢慢地学习质量下降、学习成绩下滑。

二、基于初中数学的初高中教学衔接策略

（一）深入挖掘初中数学内容，寻找高中数学结合点

在初中教学中，要想有效地做好初高中数学衔接工作，首先教师应该有效地掌握初高中数学教材内容，在进行初中数学教学前，要充分地了解、掌握初高中数学内容的结合点，在初中教学时要进行适当拓展，结合高中内容让学生更好地了解、掌握初中能力，引导学生提前熟悉高中内容，对高中知识形成初步感知，以使得学生在高中阶段能够更好地进行入门学习。

例如，在教学北师大版初中数学九年级上册《反比例函数》中的“函数增减性”这一课程知识点时，教师就可以进行适当拓展，联系高中数学中的“函数的单调性”这部分内容，让学生提前了解、熟悉高中知识点，从而使学生在高中阶段学习这部分知识时，能够更快速地掌握。又如，在教学北师大版初中数学九年级下册《二次函数》这一课程内容时，教师也可以结合高中数学内容，拓展求二次函数不定区间上的值域或最值、解二次不等式等高中内容，并讲述一些解题方法，促进学生知识掌握能力、应用能力的充分提升。通过这样的方式，有效地衔接初高中数学内容，有效地促进初高中数学教学衔接工作的开展，进一步推动学生学习水平的有效提升。

（二）重视初高中教学方法的衔接，转变教学方法

初中数学教材中涉及到的知识点、概念比较简单、易懂，也具备较为简单、清晰的逻辑关系，在课堂时间中，大部分学生都能够有效理解、掌握课程知识点，所以在课程教学中，很多教师采用直观讲解法，针对不同题型、不同知识点进行有效分类、教学，并进行反复讲解，使得学生能够在反复、针对式讲解中更好地掌握解题方法、拥有解题经验。这样的方法具有一定的局限性，学生只是在反复地做题练习中掌握了一定的经验、方法，并将其带入到不同类型的题目中，学习思维没有得到有效培养、锻炼，缺乏独立思考能力。高中阶段的数学概念、数学题目难度普遍较高，注重学生的思维、注重理论论证的严谨性，在教学方式上也有所转变，很多学生特别是数学基础较为薄弱的学生，步入高中阶段后学习会比较困难，很难跟上教师的教学节奏、教学进度，进而逐步丧失学习自信，对数学学习产生一定的抗拒、抵触心理。因此，在初中数学教学中，教师要有效地进行思考，结合初高中数学的衔接点，有效地改进教学方法、设计教学过程，从而更好地促进初高中数学教学衔接工作的开展，帮助学生将来快速地适应高中数学学习。

例如，在进行北师大版初中数学七年级上册《有理数的加法》的教学过程中，教师就要有效地注重对教学方法的创新，对学生思维能力、推理能力的培养，促进学生数学学习能力的提升。教师可以先创设生活情境，利用生活情境引出正负数相加的问题，然后进行提问：“如果将一个正数与一个负数相加？会得到什么数呢？”引导学生进行有效思考、发散思维，想出多种不同的情况。在这一过程中，学生也会产生矛盾、分歧，教师进行适时引导，并进行有效追问，引导学生寻找依据，在尊重学生想法的基础上引导学生的思维。在学生说完自己的想法后，无论对错教师都给出针对性的点评，引导学生意识到自己在哪个地方有错并引导学生改正，以更好地让学生掌握本节课内容。在这种学习方法的应用下，学生的“被动接收”能够被转化为“主动学习”，学习思维得到有效发展，使得学生在高中数学学习中也能够更积极地进行探索、思考。

（三）注重构建学生数学知识体系，培养学生的学习习惯

在初中到高中这期间的学习过程中，主要是将新旧知识有效整合、相互融合，从而有效地促进学生知识结构的优化，帮助学生在脑海中构建完整、系统的知识体系，使得学生能够有效地应用知识。高中数学学习不会马上脱离初中学习内容、学习方法，所以教师在初中教学阶段应该有意识地培养学生形成良好的预习习惯、学习习惯、复习习惯，从而使得学生在高中阶段能够有效地跟上教师的教学节奏、教学进度。

例如，在教学北师大版初中数学八年级下册《一元一次不等式与一次函数》前，教师可以有效地制作微课视频，在课前有效地发送到学习交流群中，让学生能够结合微课视频有效地预习本课程内容，对本课程内容具有一个大体的了解和感知；在课堂学习中，教师先有效地设置问题，检验学生的预习成果，促使学生养成良好的预习习惯，使得学生在高中阶段的数学学习时，也能够提前预习、熟悉课程内容，进而在课堂上能够跟上教师的教学节奏，有效地掌握课程内容。

三、结束语

综上所述，在初中阶段的数学教学中，教师应该充分地注重初高中数学内容的有效联系，做好初高中数学衔接工作，以在初中阶段就有效地培养学生形成良好的数学思维能力、数学学习习惯。因此，教师要深入挖掘初中数学课本内容，寻找其与高中知识点的结合点；创新数学教学方法，培养学生的数学学习思维；转变数学教学理念，培养学生形成良好的数学学习习惯，进而促进初高中数学的有效衔接，促进学生数学学习能力的提升。

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责任编辑  温铁雄