【摘要】在新课改方案出台和推行的时代背景下，对初中英语写作教学活动的开展提出了新的要求，教师在开展相关教学活动时，应优化教学设计，促进学生核心素养的培养。本文简要探讨核心素养下初中英语写作教学的对策，希望能够给相关教育学者提供有益的建议。

【关键词】初中英语；核心素养；写作教学

在当前初中英语写作教学活动的开展中，存在着学生思考的主动性差、缺乏写作素材、模板化作文等严重问题，需要教师予以重视，并学习新课程标准等先进的教学理念，创新和实践多种教学方法，优化相关教学活动的开展，提升学生的实际英语表达能力。

一、依托情境教学，活跃学生写作思维

情境教学法是当前教学活动中应用广泛且受到众多教师认同和喜爱的教学方法，它可以提升学生的学习体验，使学生具备充足的学习的内在动力。同时，此教学法还能极大化地丰富教学内容，促进学生思维的活跃。比如，教师在教学“I think that mooncakes are delicious.”这一内容时，可以让学生围绕“不同节日”进行写作。教师应提前准备好端午节、春节、除夕等多种传统节日的视频，并在课堂授课时使用多媒体为学生进行播放，然后让学生从视频里选择一个自己感兴趣的节日，并让他们结合自身的生活经历开展写作。视频的播放可以调动学生的感官，集中他们的注意力，丰富他们的写作素材，而让学生结合自身的生活经历进行写作有利于学生主动性的发挥，激起学生们唤醒自身的生活经验，带动学生的情感发生变化，从而避免学生写出千篇一律的作文。而情境创设的方法有很多种，教师应结合教学需求和学生的兴趣爱好等创设出多种符合实际且具有趣味性的教学情境，促进英语写作教学活动的高效开展。

二、构建开放性的写作课堂，尊重学生个性化发展

以往很大一部分教师在开展英语写作教学时，通常是直接给予学生写作主题和思路，学生依据教师的要求进行被动的写作，使学生写作学习活动常常呈现出僵硬、死板、空洞等特点，影响了学生情感的融入，难以让学生表达出真实的想法。针对这种情况的存在，教师应结合英语教学目标，创设有利于学生核心素养培育的开放性课堂，打破传统英语写作教学的模式，让学生在开放性的课堂环境中进行思考，探讨和写作等，促进学生个性化的发展，真正培养学生的写作能力。学生思想一旦活跃，便能写出来有灵魂的作品。因此，开放性的写作教学过程尤为重要。比如，在教授“Sad movies make me cry.”这一内容时，这节课的主题是“感觉”，教师可以给予学生更多的课堂主导权。如，教师可以让学生依据自己的生活经历讨论一下他们观看的电影，并引导他们讲述电影的主题、观影的感受等内容，既能增长学生见识，也能帮助学生自己找到写作思路，促进他们写出有内涵的作文。而且开放性写作课堂的创设，可以让学生在思想的碰撞中开阔思路，同时也实现使每个学生都有充足表达的权利。

三、问题引导，促进学生主动思考

我们常常可以看到，有的教师在开展英语写作教学时，经常是通过口头或者是板书等方式给予学生写作主题和写作要求，然后让学生直接进行写作，学生在写作过程中出现无话可写、语言僵硬、语言反复等情况屡见不鲜。针对此问题，教师不妨通过问题教学方式启发学生主动思考，帮助学生理清写作思路，让他们有话可写、有情可表。教学“I like  music that I can dance to.”这一内容时，教师可以抓住“music”这个关键词汇，然后设置一系列的问题：你喜欢音乐吗？平时听什么样的音乐？听音乐时会有什么样的感受？学生在这些问题的引导下逐步展开思考，然后就可以轻松找到写作思路，构建起整个文章的框架，提升他们的写作效率和质量，培养他们的语言表达能力等核心素养。

四、以读促写，丰富学生写作素材

阅读和写作之间的相互促进关系不容忽视。而纵观英语课堂教学实际难免有部分教师将阅读和写作进行分裂教学，不利于学生掌握更多的英语写作知识。基于此，充分认识读写教学之间的关系，用读来促进学生的写作，将有意想不到的好效果。比如，在开展“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这一内容的教学时，该节课的主题是“规则”，教师应在学生阅读课本文章时做好相关指导，让学生对文章的整体结构、英语词汇、英语短语等内容有一个详尽的了解，然后在此基础上指导学生开展相关写作。此外，教师还可以依据写作的主题，同时基于学生的认知水平为他们提供一些课外的英语阅读资料，如期刊、报纸、小说等，扩展学生视野，同时也促进他们写作素材的积累。

五、思维导图，提升写作的逻辑性

初中生在开展英语写作时逻辑混乱也是一个常见的情况。许多学生在开展写作前并没有对文章的整体结构进行提前构思，经常是想出来什么就写什么，使得写出来的文章逻辑混乱，质量不佳。针对这种情况，教师可以引导学生在写作开始前使用思维导图进行文章结构的梳理，让学生写出逻辑清楚、语言连贯的文章。比如，在教学“Could you please tell me where the restrooms are？”这一内容时，教师可以指导学生围绕“出行”进行写作，可以指引学生先确立自身所写作文章的主题，如旅游的出行方式、上学的出行方式等，然后让学生围绕文章的主题使用思维导图对文章的整体内容进行构思，在完整构思的基础上进行写作，提升学生的写作质量。这种写作方式新奇有效，学生们更乐于接受。

六、优化评价，完善写作教学工作

评价对写作教学的开展有着非常大的影响。传统教学模式下教师在开展写作评价时过于关注学生写出的文章，且使用打分制的评价方式，评价结果缺乏客观性，难以提升学生的实际写作水平。所以，教师应采取一定的措施去优化评价体系，对学生的写作过程予以足够的重视，丰富评价标准。同时，教师也应丰富评价方式，如组建长期合作学习的英语小组，当学生写作完成后在组内进行评价，进一步提升评价的客观性。同时，教师不要只对学生进行打分，而应给予学生评语，并给出相应的指导意见，促进学生自主学习活动的开展。但应注意的是，教师在对学生进行评价时不可使用过于严厉的评语，而是应多采用表扬、鼓励等引导性的评语，让学生具备英语写作的成就感和自信心，提升写作教学的质量，促进学生的全面发展。

总的来说，初中写作教学的有效展开需要教师给予足够的重视，树立正确的教育教学理念。基于此，初中英语教师应创新和实践多种教学方法，在实践中积累教学经验，优化写作教学活动，提升写作教学的科学性和有效性。归根到底，就是英语教师要从固有教学误区中走出来，将全新教育理念理解透、“吃透”，并将其通过多种有效教学举措真正应用于教学实际中，关注学生的发展、关注学生的需求。

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责任编辑  温铁雄