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【摘要】结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》，我们在“双减”政策背景下紧密围绕新时代发展学生核心素养，运用丰富的评价方式，使评价主体多样、评价维度多元，从而充分发挥评价的育人导向作用，以评促学促教，努力实现“减负、增效、提质”的协调统一，落实立德树人根本任务。

【关键词】小学低年级；数学学习评价；核心素养

纵观2020年10月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，2021年“双减”政策和2022年《义务教育数学课程标准（2022年版）》，相辅相成，遥呼相应。我们落实立德树人根本任务，大力发展素质教育，要让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提升综合素养。那么，结合新课标，在“双减”政策要求一、二年级无书面家庭作业、无笔试的形势下，如何进行评价并促进小学低年级的数学学习？如何强化小学低年级数学学习过程评价？如何运用丰富的评价方式促进核心素养落地？

一、丰富的评价方式在发展学生数学素养中的内涵和价值

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在原来“四基”“四能”的基础上，提出了“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。

学生是学习的主体，根据小学低年级学生的年龄特点，我们应先建立开放、宽松的评价氛围，创设有趣、丰富的评价情境，鼓励学生、教师和家长共同参与评价。通过丰富的评价方式去增进教与学的生机，围绕数学素养评价学生的学习过程和学习结果。如，通过课堂观察、口头评价，强化小学低年级学生的课堂学习习惯，发展与人合作能力，让学生懂得自我管理、学会学习；通过游戏（活动）评价，巩固学生的基本知识、技能，提高学生的操作能力、实践运用能力；通过情境扮演评价，提高学生的应用能力和培养创新精神；通过数学手抄报评价，实现跨学科融合，提升学生整理与复习的能力，培养科学精神；通过成长档案袋，培养学生审美情趣、自我管理的能力，提高反思、提出问题的能力；通过符号升级，培养学生积极进取的精神，促进学生乐学善学、健全人格的形成……

基于核心素养运用丰富的评价方式，既考查学生掌握数学知识的技能，又能考查学生理解数学基本思想、积累基本数学活动经验的情况，还能考查学生发现问题、提出问题和分析解决数学问题的能力，从而多元化、多样化评价学生核心素养的形成和发展，促使低年级学生逐步具备良好的素质和实践的能力，逐步懂得自我管理、自主发展，养成热爱科学、勇于担当、大胆实践的品质。

二、丰富的评价方式能促进学生数学素养的发展

（一）丰富的评价方式能促进学生夯实数学基础

“双减”政策发布前，对学生基础知识的评价往往是通过书面检测，形式较单一、枯燥，部分学生是被动参与，甚至害怕参与。数学课标提出：第一学段的评价应以定性的描述性评价为主。评价结果的运用要能增强学生学习数学的动力，提升数学学习的兴趣性和挑战性，培养学生的良好学习习惯，不断促进学生核心素养的发展。因此，我们要促使学生乐于评价，激发学习内驱力，从而夯实数学基础。

案例一：关于一年级20以内的加减法、二年级表内乘除法的评价，可以创设卡片游戏评价，采用以下卡片（图1）：正面是算式，反面是数形结合的图片和答案。两人一组，一人拿卡片，一人说得数。另外，也可以利用口算练习机（图2）创设趣味竞赛活动评价。在轻松有趣的游戏、活动中同伴互评，提高学生学习的兴趣，提高学生参与评价的积极性。

案例二：在学生学习了二年级三位数的读法与比较后，可以运用转盘游戏评价。在周末让学生准备好以下转盘（图3），然后两人一组，分别转出三个数，组成一个三位数，读出这个数并比较得到的三位数，数大者获胜。游戏对低年级学生有天然的吸引力，通过游戏向同伴提供反馈，可以提升学生的学习能力。

图3

（二）丰富的评价方式能促进学生的自主发展

数学核心素养在“四基”“四能”中孕育，但它的意义又高于具体数学知识技能，在学生成长过程中逐步呈现整体性和阶段性。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”好的学习习惯可以提高学习效率，是素质教育的归宿。而积极的情感态度对学习具有内在的动机力量，可以打开非智力因素和智力因素的通道。运用丰富的评价方式可以促进良好习惯的养成，可以及时了解学生学习的动态。

案例三：关于低年级数学学习习惯的养成，可以运用课堂观察评价。一个习惯的养成并非一朝一夕的事，因此评价一个习惯的养成，可以分时间段评价，如，一周内每天评价自行准备学具、专心听讲、正确的写字姿势等习惯。通过教师即时口头评价，学生不断强化而养成良好习惯；也可以运用同伴评价：“你觉得这节课谁比较认真？”或者运用自我评价：“这节课有大胆发言的同学请举手。”

案例四：关于二年级下册《1千米有多长》的导学评价，可以运用“走一走”的活动评价。活动要求：1.确定一个起点，10米、100米大约走多少步？2.1000米大约走多少步？需要多长时间？采用家长评价，将活动过程、测量数据拍照、上传至班级群。通过这样的活动评价，可以使教师和家长了解学生的实践能力及学习热情。

（三）丰富的评价方式能促进学生应用意识、创新意识的发展

应用意识、创新意识是数学核心素养的重要组成部分，贯穿数学教育的始终，是新时代学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的关键。新课标特别强调“现实世界”。这是数学科学发展的必然结果，将数学与真实情境、现实生活密切联系起来，从抽象的知识点回归到实际的应用中。因此，我们可以根据低年级学生的年龄特点，创设丰富的评价情境，关注学生的应用意识和创新意识。

案例五：认识人民币后，创设“可以怎么付钱（现金）？怎样付钱（现金）最简单？”情境评价，激发学生开动脑筋，用发散性数学思维思考现实购物，想出多种不一样的付钱方法，并比较优化方法。教师从中了解学生的创新意识。

案例六：学习二年级下册第二单元《方向》后，可以创设方向板制作活动评价。活动要求：1.和爸爸妈妈说说，家里的阳台朝向哪个方向？2.用8开纸制作方向板，然后找准一个方向，将方向板放在客厅中央，观察客厅8个方向各有什么。家长评价，填写教师发放的调查问卷（图4），便于教师和家长了解学生的运用意识。

三、丰富的评价方式在小学低年级数学学习评价中的再思考

针对《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的：“要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术。”同时为了使小学低年级数学学习的评价更有效、更易操作，我们可以充分利用信息技术辅助评价。例如，可以利用企业微信的“班小二”，快速地给多个学生赠花，使学生及时反思，激励学生积极争取。利用问卷星、小管家等小程序辅助评价，收集评价结果和分析评价数据，帮助教师快速调整今后的教学设计，让家长有针对性地引导学生成长。

结合新课标，在“双减”政策背景下实施小学低年级数学学习的评价，我们应遵循“素质教育，立德树人”的理念，以多元评价主体，运用丰富的评价方式，在现实情境、活动中多维度评价学生的学习，不断促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

责任编辑  吴华娣