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【摘要】语言能力是英语学科核心素养之一，是构成英语学科核心素养的基础要素。英语听说课教学是高中英语教学中培养语言能力的重要途径。普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与英语听说教学的深度融合。本文结合笔者自身英语听说课教学的实践探索，探讨如何运用信息技术提高农村普通高中英语听说教学效果。

【关键词】信息技术；高中英语；听说教学

一、理论依据

教有部颁发的英语课程标准明确指出：重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力。学习英语的最终日的是培养学生用英语熟练地交流信息，信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。笔者认为，农村教师应积极运用信息技术来提高农村普通高中英语听说教学效果。

二、教学背景

揭阳市新华中学（以下简称“我校”）绝大部分的学生来自农村，家长们对于孩子英语的学习不够重视，有些家长没有条件为孩子提供对应的语言环境。学生经常出现听不懂交际对方的语意、不能表达及作出有效反应的现象。最终的后果就是不参与听说课。笔者认为，针对这种现状，最有效的方法就是运用信息技术创建一个图、文、声、像并茂且生动有趣的语言教学情境，营造互动的教学氛围，创设真实情景，让学生积极大胆运用语言交际，调动学生对英语听说的学习积极性，呼唤学生的自主学习意识，使整个教学环境从知识的内化到外化呈现。

三、运用信息技术提高农村普通高中英语听说教学效果的教学实践

（一）教学内容：新人教版（2019年）选择性必修一Unit3 Using Language Visit a city park--Listening and Speaking

（二）教学内容分析，如表1：

（三）信息技术在本节课中的运用

本节课主要采用多媒体作为教学辅助手段，英语学习活动观的课堂组织模式，采用音频、视频相结合的教学方法，快速从视、听角度吸引学生的注意力。整个教学过程中，积极地调动了学生学习的自主性和积极性，培养了学生的听说能力。

1.应用多媒体导入有趣的图文，启发学生的英语思维能力

多媒体式的教学课堂是将信息技术引入学校教育的一个有效应用，教师应学会利用信息技术来开展英语课堂的“听，说”教学。根据英语教材内容，教师选择适合教学的情境式学习内容，然后利用多媒体信息技术插入与教学内容相关的图片。例如，在活动一Warming-up中，教师插入有关Disneyland，Ocean Park，Amusement Park，National Park的图片，更直观地刺激了学生的视觉意识，极大地吸引学生的注意，学生再结合自身对公园的认识，很快就能说出图中景点所属的公园。在活动二Pre-listening中插入图片，让学生生动形象地了解了北京奥林匹克森林公园的背景、主要景点和活动项目，同时激活话题的词汇，如：corridor，flowers，cycle，pedal boat，Children's ride，Fountain；短语：rent a cycle，walk through an underwater corridor，rent a pedal boat，watch a fountain performance，go on a children's ride，look at flowers。在教学过程中，运用信息技术插入相关的图片，不仅增加趣味性和直观性，而且提高了课堂效率。同时，也培养了学生利用网络技术探求新知识的能力，启发了学生的英语思维能力，激发了学生练习英语听说的热情和兴趣，提高了学生学习英语的积极性和主动性。

2.多媒体式的朗读活动，有效地提高学生的口语能力

教师要认识到有趣的情境能够引发高中生的学习兴趣，在情境式的英语课堂中锻炼高中生的听力，引导高中生更好地进行英语口语的学习。同时也要认识到英语“听、说”能力是相互关联，相互渗透的，对学生这两个能力的培养与锻炼可以互相融合，做到“听力”课堂中有“说”的锻炼，“说”这一能力的培养中又有“听力”的理解。在活动一Warming-Up中，教师利用多媒体插入一段有关Yellowstone的纪录片，让学生边观看视频，边注意视频中朗读者的语音，然后用PPT中的文本呈现字幕内容，给学生一分钟小组朗读，最后关闭视频声音让学生角色朗读。在教师的鼓励和信息技术声文并茂的刺激下，学生积极开展各种能够提高自己口语能力的朗读活动。在朗读的过程中，学生查漏补缺，巩固所学的英语知识，进而提高了听、说能力。利用多媒体课件授课，教师可以“刺激学生视觉、听觉等多种感官”，使学生变被动学习为主动学习。

3.在多媒体教学中使用绘图工具描绘游览路线，激发了学生的学习兴趣

本课例的教学目标之一，就是能够根据方位关键词，听取并理解相关的信息，并结合地图提示，快速确定游玩路线，并在地图上标出游玩路线。在活动三While-Listening中，教师播放了两次录音，而第二次听录音后的要求是让学生注意文中出现的方位词，利用信息技术中的绘图功能，在公园的地图中勾勒出对应的路线图。大部分中学生具有好奇、动手性强、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了中学生的这个特点。运用信息技术，可以在教学中插入图像、声音、文本，很大程度激发了学生动手的欲望，从而准确抓住听力中的方位关键词，并利用信息技术的绘画功能，快速勾勒出游玩的路线。同时，可以采用人机交互方式，立即反馈，使课堂教学事半功倍，增加课堂容量。

4.利用网络资源，提高学生自主学习的能力

利用网络资源，创设真实语境，增大学生的语言输入量和输出量。张德禄指出，英语听说课的主要教学目标为技能训练型，它通过学习者一系列的视、听、说活动，对语言中需要掌握的某一特定内容进行操练和强化，是教师帮助学生进行言语行为实践，帮助其获取听、说等语言技能及培养自主学习能力和跨文化交际能力的过程。在活动五Speaking中，教师通过信息技术创设真实贴近生活的语境，主要有两个活动：Work in pairs和Show time，让学生能更近距离使用学过的词汇，通过小组对话表演，操练地道的口语。在练习的过程中，学生必会创造性地融入自己的表演天赋，也会模仿视频中人物的语音、语调。前期的影视观摩为学生搭建了良好的“语言支架”，而后期基于真实语境的英文对话表演，可以很好地激发学生输出语言的欲望，并能在无形中提高学生的口语水平。课后，教师引导学生利用网上资源，查阅有关城市公园的资料，结合本节课的学习，更深刻地理解有关城市公园的文化意义。利用丰富的网络资源来拓宽学生的学习渠道，由被动式学习，变成有趣的主动探究式学习。

四、结语

当今科技日新月异，不断升级的信息技术深深地影响着教育领域。信息技术不仅仅是教师教学的辅助工具，也极大地改变了学生学习的方式。在实际听说课教学过程中，教师要切实结合听说课的语言学习点以及需要培养的学科素养，科学合理创新性地使用信息技术，充分发挥现代信息技术与英语听说课融合的潜在优势，让信息技术服务于听说课教学。但城乡学校信息技术应用能力的不均衡发展已经成为制约教育教学质量有效提高的关键问题，应努力改进和提高农村中学信息技术应用的技术水平。

（本文系广东省李秀媛名师工作室成果）

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [S].人民教育出版社，2020.

[2]龙佳琳.信息技术与英语学科教学深度融合的课例研究[J].发明与创新，2016.

[3]吴格奇，赵玲莉.基于多媒体环境的语言学多模态教学模式探究[J].教学研究，2014（6）：76-80.

[4]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

责任编辑  钟春雪