【摘要】本文探讨了新课标背景下小学数学大单元整体教学对学生数学核心素养培养的促进作用，并探索性地提出了具体的教学设计策略。研究强调了突破教学重难点、突出学生主体性、深化知识理解、设计生活化作业等关键要素，旨在提升教学效率和质量，促进学生思维发展。

【关键词】小学数学；单元整体；教学设计

在新课程改革背景下，小学数学教学方式方法在不断变革。小学数学教学设计也应有所革新。大单元教学强调知识的系统性和连贯性，通过整合多个知识点和教学内容，形成一个完整的学习单元。这种教学方式有助于学生构建系统的知识体系，从而培养他们的系统思维和整体把握能力。小学数学大单元整体教学设计应当避免出现单调封闭、重复机械的问题，并以提升小学生完成数学学习的效率和质量，促进小学生发散性思维、探究性思维的发展为目标；要侧重于形式的创新、内容的开放与整合，以及趣味性，提升小学生学习数学的兴趣，提升小学生完成知识学习的积极性；要有针对性地探究新课程理念，紧密联系学生生活实际，将不同的知识内容及特点分析透彻并进行整合，灵活地设计与布置单元整体教学内容，促进小学生数学思维的发展，提升其数学核心素养。

一、突破教学重难点，引导学生深度学习

基于单元整体的结构化教学能够有效打破传统单课教学带来的知识碎片化现象，以整体、系统、关联和结构的视角统整单元教学，促进儿童认知结构的整体变化。通过大单元整体教学设计，将不同单元的教学内容进行有效整合，能够有效提升课堂教学效率。学生通过对知识点的串联也能使知识结构化、系统化。大单元整体教学设计时，应注重不同单元知识的内在联系和系统性，将知识点由易至难、由点及面进行整合，鼓励学生进行深入探究和学习，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使他们对不同单元知识的关联性进行深度思考和分析，进而提升数学思维能力。

教材是教学的基本依据，教师应对教材中的内容进行认真研读和综合分析，进一步筛选、划分及整合不同单元的教学内容，加强对每个单元内容的审视，从整体上分析各个单元教学的重点难点，并把各个单元的知识模块进行重新梳理和分配，由离散的知识点转化为知识树，进一步形成知识网，并围绕知识树、知识网进行整体教学，以此帮助学生更系统地掌握数学知识，准确地把握知识内涵，以此突破教学重难点。

例如，“5以内数的认识和加减法”和“6～10的认识和加减法”是小学生学习认数、接触数学计算的开始。这两个单元是学生在学习了“准备课”这一部分，并已经对1～10的各个数字形成初步感知后开展教学的，内容包括1～5各个数字的数、读、写，5以内数的加法，5以内数的减法，6～10各个数字的数、读、写，10以内数的加法，10以内数的减法，其教学重点是“理解1～10各个数字的意义、建立数感”，教学难点是“会写各数并学会计算”。在实际教学设计中，教师可结合这两个单元以及后续“数与运算”相关单元内容的共同点来思考和尝试整合教学内容，加强知识之间的联系。通过整合，明确其重点都是从数量到数的抽象过程，难点是运算的含义。从数量到数的抽象过程，可通过视频展示计数方法的演变历史来增强学生对符号化表示的体会，可通过设计现实生活的例子来进一步引导学生理解数量多少与数的加减法之间的关系、数与序数之间的关系，为学生今后进一步学“数与运算”做好铺垫，这样就能有效促进学生提高整体学习感受水平，同时培养学生整理归纳的技能。

大单元教学突破传统“一课一篇”教学模式，把不同单元教学内容整合起来进行学习，有利于激发学生的学习兴趣、调动其学习主动性，让学生自发地丰富知识系统，提升整体感受水平与思维拓展水平。同时，能有效实现整体教学理念创新，合理调度教学资源。

二、突出学为主体，培养学习能力和批判性思维

在教学实践过程中，单元教学目标须围绕学生这一主体来设计安排，教学目标是否能够实现也是从学生方面体现出来的。大单元整体教学也应以学生为中心，注重学生的主体学习活动，从而提升学生学习能力，培养学生的批判性思维。

小学生有着好动、好玩的特点，教师在进行教学设计时要重视学生的自主活动，可通过实践操作活动来突出学为主体，从而培养学生的学习能力。以“5以内数的认识和加减法”和“6～10的认识和加减法”为例。通过学情分析，了解到可以通过摆一摆、数一数、画一画、分一分等，来让学生实际体会10以内数的含义，并从中抽象出数，以此促进小学生体会从数量到数的抽象过程。同时，重视实践操作活动的设计，让学生自主感受、发现，动手、动口、动脑，尝试探索和使用不同的计算方法与策略，从而学会独立思考，进而实现教学目标。

教师还应引导学生从不同角度审视问题，并鼓励他们提出质疑和批判，这样有助于培养学生的批判性思维，使他们学会独立思考和判断，不盲目接受现有观点。教学设计时可结合现实生活设计一些开放性问题，让学生从不同角度思考解决方案，还可鼓励学生在完成数学作业后进行自评和互评。例如，在教授“分数”的概念时，可以提出这样的问题：“如果你有一块披萨，需要平均分给4个朋友，你会怎么分？如果只分给3个朋友呢？”，让学生讨论不同的分法，并解释每种分法的合理性。又如，通过分析超市的打折信息，让学生计算哪种优惠更划算，并解释他们的推理过程，这种活动既能让学生将数学知识应用于现实问题，又能培养批判性思维。在解决一个稍微复杂的数学问题后，可让学生思考：“我的方法是最好的吗？还有其他方法吗？我的答案是否合理？”让其他同学思考“他的答案是否合理？他的方法是最好的吗？”这种自评和互评的过程有助于培养学生的批判思维。

大单元整体教学在突出知识构建的同时，应以学生为主体，充分考量小学生的兴趣特点、认知发展规律和学习情况，积极引导，从小处着手，从易处开始，由点及面，由个体到全体，着眼学生学习能力和批判性思维的培养，充分发挥学生的主观能动性。

三、深化知识理解，提升问题解决能力

大单元教学往往围绕一个或几个核心问题展开，可通过引导学生解决这些问题，深化他们对知识的理解，培养他们的问题解决能力。在这个过程中，学生需要运用所学知识进行分析、推理和决策，从而提升他们的思维灵活性和创造力。教学时间有限，教学过程中，需要千方百计地深化学生对知识的理解。可通过有效提问、知识类比、实践活动等方法来加深知识的理解，提升问题解决能力。

提问的设计和应用可以增强学生对数学概念的理解和应用能力。有效的提问能够让学生进行深度思考，从而产生思维活动，促进知识的理解。例如，教学长方形、正方形、平行四边形这些几何图形时，可以提出层次性的问题，如“什么是长方形、正方形、平行四边形”“用什么符号表示”“各自有什么特点”“它们之间的共同点是什么？”“它们的区别是什么？”。通过提问，让学生深度理解各种四边形的定义、符号、特点以及它们之间的区别和联系，形成准确的几何图感。

教学中善于类比，有助于学生弄清知识间的内在联系，使知识体系化。数学知识是相互联系的，通过知识类比，能有效深化学生对知识的理解。例如，在教学“三角形的面积”时，教师首先让学生观察长方形、正方形、平行四边形，并说出这些图形的面积计算方法，让学生通过动手操作，将正方形纸片对折，可得出等腰直角三角形的面积是正方形的一半，通过类比引导学生猜测直角三角形的面积与长方形之间的关系，以此类比猜测一般三角形与平行四边形面积的关系，从而得出三角形面积计算的公式。

数学是一门逻辑性很强的学科，在教学中要引导学生运用，以此服务生活，让学生全面体验知识生成、发展、运用的过程，以此加强知识总结，促进自身分析、解决问题能力的提升。学生在生活实践中可以了解问题的产生，学会分析问题，探索运用所学知识解决问题，从而深化知识的理解，提升问题解决能力。例如，在学习统计这部分内容时，教师可以“家庭用水有什么规律”为问题，让学生查看自己家的用水数据，然后自己制作一个统计图，合作完成数据的收集统计与分析，体验统计过程，对比条形图、折线图、扇形图等不同类型统计图的应用特点，以此培养初步的数据整理、分析、处理能力，从而深化对“统计的方法和作用”的理解，培养问题解决能力。

大单元教学的实施能最大限度地促进教师教学的主动性与创新性的发挥。教师能在理解教材编写者的编写意图的基础上，拓展教学思路，开展教学创新，形成整体教学理念，合理把握与调度教学资源，整合相关学习资源，将学生学习与生活实际相联系，使学生深化对知识的理解。

四、设计生活作业，培养自主学习能力

作业作为小学数学教学中的一项重要内容，教师在进行作业设计时可以结合单元学习目标和学生认知水平，设计创新性单元作业，以此启发学生的数学思维。马克思说只有在实践中去认识事物，感受事物的宏观变化，才能真正了解事物的发展规律。大单元整体教学设计中，作业设计作为重要的组成部分，理应得到重视，可通过设计生活作业，引导学生参与生活实践，在实践中理解运用知识，能有效提升自主学习能力。

例如，在开展“美丽的密铺”作业设计时，教师可以结合实际，让学生在小区、公园等地方寻找一些地面或墙面上的铺砖图案，和爸爸妈妈一起用相机记录下来，然后用数学的眼光去观察。教师可这样启发学生：“这些图片分别是由哪些图形拼成的？”“这些图形在拼的时候有什么共同之处？”“这种铺法在数学上怎么称呼？”，等等。通过欣赏这些美丽的图案，学生发现其实所有美丽的密铺都离不开数学的基本图形。然后，让学生研究图形密铺的原理，提出假设、操作验证、讨论交流，并结合实际设计密铺图案制作数学小报。

再如，在教学“位置与方向”这一单元时，教师可以让学生通过语言表达、绘画、动作等表示位置与方向，设计具有实用性的单元作业，让学生真正做到学以致用。教师通过引导学生到室外操场进行仔细观察，让学生对校园的东、南、西、北位置进行描述，说一说在东西南北位置分别能看到什么物品，加深学生对方位概念的理解和记忆，还可以设计绘画形式的作业，让学生画一画自己家的方位。这种生活化的作业设计能够让学生熟练地掌握所学知识，提高小学生对知识的应用能力。

大单元教学注重学生的自主学习和合作探究，通过设计自主学习实践作业和合作探究实践作业，鼓励学生主动探索、积极交流和分享，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。这种学习方式有助于学生在未来的学习和生活中更好地适应和应对各种挑战。

结语

在新课标的指导下，小学数学大单元整体教学设计应更加注重学生的思维发展和核心素养的培养。教师应深入挖掘单元知识资源，明确教学目标，引导学生通过知识整合建立结构性思维；通过自主活动和开放性的问题，突出学为主体，培养学习能力和批判性思维；通过提问、类比、实践活动等方法深化对知识的理解；通过生活化的作业实践让学生能够学以致用，培养学生的自主学习能力和探索精神。同时，教学设计应根据学生的实际情况进行调整，确保学生能够在应用知识的过程中循序渐进，激发他们探索问题的热情。

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责任编辑 王苏燕