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【摘要】在“双减”政策和新课程标准要求下，如何落实“理论性和实践性相统一”是初中道德与法治课程改革的创新方向和重要原则。笔者将校本文化融入初中道德与法治项目式作业设计，以使其富有情境真实性、作业实践性、单元整合性和设计创新性的研究价值，同时探究研究路径，分析目前项目式活动教学过程中主题开发、学校建设和师生能力等方面存在的局限性及对策，以期为教师提供参考。

【关键词】初中道德与法治；项目式活动；校本文化

新课程改革以来，发展学生核心素养为教育目标。项目式学习是推动学科实践的重要方式，它使学生置身于真实复杂问题情境，通过任务（或驱动性问题）引导学生主动探究，从中获得知识和技能，形成高阶思维。项目式学习以其深刻的“价值意蕴”和强大的“实践逻辑”成为新课程改革倡导的重要学习方式之一。

然而，部分一线教师反映项目式学习缺乏实践平台，推广起来“有心无力”。下面，笔者以初中道德与法治作业设计为例，将校本文化融入项目式作业设计，探索其价值、实践路径。

一、校本文化融入项目式作业设计的价值

随着校本文化的构建如火如荼，很多初中学校每年开展独具本校特色的活动，比如“读书节”“雷锋日”“运动会”“艺术节”“红五月”等。各种活动别具教育意义的同时“仪式感”满满。因此，将其融入道德与法治项目式作业中，会使作业设计富有情境真实性、作业实践性、单元整合性和跨学科特性。

1.情境真实性

校园生活是学生最真实的生活情境之一，基于此的项目式设计作业天然具有真实性。义务教育道德与法治新课程标准颁布后，教师苦思冥想的“真实情境”其实就在身边：校园文化活动是最好的学生实践平台之一。将校园文化活动融入道德与法治项目式学习作业，一方面，能提升项目式作业的体验感，因为是身边的校园文化活动，熟悉的场景更能让学生“沉浸”其中；另一方面，也能让项目式中的“任务”富有生活价值，学生解决问题的过程就是参与活动的过程。比如，笔者在讲授2024年部编版初中道德与法治七年级上册《学习成就梦想》这一课时，结合校园开展的“读书节”真实情境，通过项目式学习让学生以小组为单位“策划读书节活动节目”并制作活动宣传海报的任务，让学生在参与项目活动的过程中理解“学习的内涵”。

2.作业实践性

部分一线教师往往会把校园文化活动片段作为初中道德与法治课堂的重要素材。然而，部分教师的运用流于视像层面，缺乏更深层的思维挖掘，课堂上影像展示过后无需学生过多思维反馈。比如，在讲授初中道德与法治七年级上册《集体生活成就我》时，部分教师会播放“校园运动会”中的班级竞赛的照片或者视频，然后通过让学生分享感想从而引导学生理解“集体的意义”，这属于感性认识。如果将“校园运动会”进行项目式作业设计，比如，笔者让学生在校园中参与活动时觉察甚至主动运用学科知识、自觉发展思维、提升能力，那么就会使过去的“书面作业”转变为“实践作业”，这更符合“理论与实践相统一”的原则。

3.单元整合性

校园文化活动的项目式设计往往是立体的、复杂的、长时的，其综合性使作业设计能够培育学生多方面、多层次的核心素养，使得学生不再是单一地掌握课本知识，还通过解决问题和小组合作过程提升了实践能力、沟通能力和应变能力等。项目式作业需要教师依据生活逻辑，系统化设置能激发学生参与欲望的驱动性任务群，制订主题明确的“大任务”，并衍生出具体可行的“子任务”，促使学生有效提升多维能力。比如，笔者整合初中道德与法治七年级上册第三单元“单元思考与行动”中的相关活动，以“感受校园中的生命力量之旅”为主题的项目式活动任务，将学校图书馆、校史展览馆和教学楼优秀学生展示作为线索，引导学生完成相关调查研究和感想分享。项目式设计可以将教材或宽泛或零碎的活动建议进行统整，从而提升活动的可操作性和有效性。

4.跨学科特性

东莞市东莞中学松山湖学校于2023年初开展的一次初中道德与法治作业设计情况调查显示，传统的纸笔作业设计只获得学生25.55%的欢心。这体现出：创新作业设计、推动作业改革是师生众望所归。校园文化活动推陈出新，这给了作业设计源源不断的“新鲜血液”，让项目活动也能够与时俱进、不断丰富发展；与此同时，校园活动往往都是多学科融合的，为道德与法治作业跨学科开发奠定基础。比如，笔者在初中道德与法治七年级上册《学习伴成长》这一课时让学生通过绘制宣传海报的形式宣传各学科的“读书节”活动节目，激发了学生的创造热情，展示了学生对各学科的独特理解和个性作品。这一跨学科的创新设计活动深受学生喜欢。活动结束后，学生还追问笔者其活动策划是否能有机会在校园中开展，极大地激发了学生的学习积极性和主动性。

二、校本文化融入项目式作业设计的路径

1.项目主题选择

一方面，初中道德与法治学科的作业设计要贯彻立德树人根本原则，不能“为活动而活动”。在进行校园文化活动项目式作业设计过程中，教师要在立足学科核心素养的同时考虑项目活动开展的可行性，以达到“理想照进现实”的效果。另一方面，要在遵循教材教学逻辑的前提下融合校园文化活动，要选择与教材教学内容相匹配的主题，不能无选择地将所有校园文化活动项目化。比如，初中道德与法治七年级上册的《奏响中学序曲》和全国“开学第一课”活动结合，八年级下册的《坚持宪法至上》和“宪法进校园”活动结合，九年级上册的《创新驱动发展》与“创客节”结合等。

2.重难点显层次

所有学科作业设计都应该立足教学重难点，呈现不同的层次性，项目式作业设计也不例外。作为单元作业整合的时候，项目式作业设计更应该把握教学重难点，避免平均分布或犯简单重复的错误，要突出重点、突破难度，要精简到位，落实“双减”政策，充分提升作业设计的有效性、趣味性和综合性。教师要通过形式多样的学习任务，将自学、对学和合学融合其中，不为活动而活动、不为小组而小组，务必坚持以学科核心素养为导向的活动作业设计。

3.活动评价多元

义务教育道德与法治新课程标准明确指出要进行教学评价改革，突出过程性评价、兼顾结果性评价。融入校本文化的项目式活动能够充分体现“做中学”特点。在活动评价的时候，教师可以通过多元多样形式来评价学生、反馈教学，比如个人感想、小组互评、作品展示和活动策划等，坚持从“五育”出发全面评价学生，促进学生多方面能力提升，丰富道德与法治教学反馈形式。

4.单元整体设计

校园文化活动的项目式作业是以开展项目式教学活动为前提。项目式活动教学往往超越单个课时教学，需要整合整个单元的逻辑、知识甚至情感升华、理性思维等多方面，与之相匹配的项目式作业也随之需要同步整合。在这个过程中，一方面，单个教师往往能力有限，需要以备课组为单位分工合作才能将作业设计工作开展得更加完善有深度；另一方面，学校要鼓励开展单元教学以营造良好的活动设计环境，给予学科更多的创新发展空间。固守旧制往往会让项目式作业设计方案最终无法付诸现实。

三、校本文化融入项目式作业设计的局限性及对策

项目化教学是时下新课改的新兴理念，但在一些教师的实际教学活动中未能如愿顺利开展。目前，将校本文化融入项目式作业设计仍然存在一定困难。基于个人教学经验，笔者认为要将项目式作业设计不断完善仍需要多方配合和支持。

1.部分学校缺乏全局规划

当一项新教学理念出来之后，会有教师效仿践行，正如“思维导图”“手抄报”作业设计。当所有学科都开展思维导图或者手抄报评比时，学生可能就会产生活动疲惫、参与倦怠等消极感觉。这样的话，这些活动反而成为让学生反感的作业形式。为此，学校对于各科的项目式作业设计要有全局规划，避免活动高度相似、时间扎堆，从而增加学生的作业负担，与“双减”政策背道而驰。

2.部分学校的校园文化构建体系不完善

一些学校的校园文化构建体系不完善，仍然走传统旧路子，基本不开展校园文化活动，最终导致项目式作业设计遇到“巧妇难为无米之炊”的困境。所以，学校要积极开展具有校本特色、本土特色的校园文化活动或节日庆典，开拓创新，不断丰富学生的校园生活，这样才能为项目化教学活动提供更多新鲜且具意义的主题和真实情境。

3.部分学校缺乏教师教学能力培训

部分教师的作业设计能力欠缺。而一些学校较少组织开展教师教学能力培训。项目式作业设计无论是对教师个人还是对教学团队都提出了更高的单元教学整合能力要求。因此，学校不仅需要积极开展相关单元教学教研培训，还需要帮助教师提升个人教学教研能力和团队合作能力，从而打造出一系列高质量的校园文化项目式作业设计。另外，教师甚至需要通过学校层面的跨学科教学合作，开展跨学科项目式作业设计。比如，目前非常火热的“STEAM教学”就是跨学科单元教学的成功例子。

4.部分作业设计以“教师”为主体

目前，一些学校的作业设计还是以“教师”为主体，以教师的需求为中心。作业设计归根到底要以学生为中心，学生是作业的主体。为此，在将校本文化融入项目式作业设计的过程中要充分考虑学生的需求和兴趣点，可以通过问卷调查或者访谈学生，以避免闭门造车或者设计出“想当然”的项目式活动。只有走近学生群体、倾听学生心声，才能设计出让学生喜欢、令学生提升的创新作业设计方案。

四、结语

虽然项目式作业设计未必适合每一个校园环境，也未必适用于每一个课例，但笔者相信，既然新课程标准已明确提出该教学方式，通过各学校和一线教师的积极践行，一定能不断探寻其最美的风景。

参考文献：

[1]桑国元.项目式学习何以成为课改风向标[N].中国教育报，2024-3-15.

[2]麻桂芬，吴娇云.大单元视域下项目式作业设计的“三重逻辑”[J].思想政治课教学，2024（8）.

责任编辑    吴华娣