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【摘要】基于单元主题的拓展型作业将单元核心育人目标分解为若干子主题，围绕子主题创设拓展型任务，使学生在完成任务过程中内化语言知识，形成正确的态度和价值判断，发展独立思考和合作解决问题的能力。本文以人教版八年级英语下册教材内容为例，阐述基于单元主题的初中英语拓展型作业的内涵、设计原则以及实施路径。

【关键词】初中英语；单元主题；拓展型作业；设计原则；实施路径

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施深化，课后作业不仅是检测学生基础知识掌握程度的手段，更是促使学生对当前学习话题进行深入思考、发散思维并学以致用的重要载体。然而，实际教学中初中英语作业主要依赖教辅资料，缺乏主题意义下的情境铺垫，既占用学生大量时间，又制约了学生思维品质的发展和视野的拓宽。因此，我们开展了专项课题研究，旨在探究如何围绕单元主题设计综合性拓展型作业，引领学生在真实情境中综合运用所学语言和文化知识分析、解决问题，实现学以致用、学用一体。

一、基于单元主题的拓展型作业的内涵及价值

作业按学生学情可分为基础型、提升型和拓展型。拓展型作业是以课内话题和语言知识为基础，要求学生在特定任务情境中对所学语言知识进行迁移、整合、应用或创新，结合原有的认知，去发现、思考并解决问题的一种作业形式，具有开放性、综合性、探究性和个性化的特点。拓展型作业以学生 “学会学习”“学会生活” 为主要目的，可分为搜集类、制作类、创编类、设计类、调查类以及跨学科类六种形式。

初中英语教材每个单元内容均围绕特定主题精心编排。基于单元主题的拓展型作业将单元核心育人目标拆解为若干子主题，围绕子主题创设拓展型任务，使学生在完成任务过程中内化语言知识，形成正确态度和价值判断，发展独立思考和合作解决问题的能力。

二、基于单元主题的拓展型作业设计原则

为了让拓展型作业真正引导学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终学习成果，实现学以致用、学用一体，在设计时应遵循以下四个原则。

（一）注重作业的生活化与实用性

新课标要求以学生 “能用英语做事情” 为目标，让学生在生活化情境中学习知识和技能并用于解决实际问题。因此，教师应设置贴近生活的拓展性作业，激发学生参与热情，体现 “学中用、做中学” 理念，强调学生运用语言的能力而非对语言的了解。例如，人教版八年级下Unit1 What's the matter？ 单元主题为“人与自我”中的“健康与急救”。围绕主题，可设计拓展型作业让学生使用互联网，收集整理各种疾病及急救方法，绘制日常生活急救手册或思维导图。

（二）体现对学生文化视野与思维的提升

新课标提出英语课程要承担提高学生综合人文素养的任务，因此，教师应利用拓宽作业帮助学生拓展外国文化视野，挖掘生活经验，培养跨文化交际意识，加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。例如，八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains，单元主题是传说和故事，属于“人与社会”范畴中的“历史、社会与文化”。教师可设计拓展型作业，让学生阅读中英文故事绘本，思考并分析中西故事文化差异。对比阅读不仅可以开阔学生的视野，还能锻炼他们的批判性思维。

（三）增强作业形式的交互性

作业类型会影响学生的作业兴趣和负担感，交互性强的作业可以凸显英语的工具性。在作业设计中，教师既要关注听、读、看、写等语言技能的训练，又要关注说的技能的提升，通过设计脱口秀、实地采访、每日播报、故事创编等口头作业形式，让语言运用在生生之间、师生之间，以及学生与家人、朋友间真实发生，激发学生学习语言的兴趣。例如，八年级下册Unit3 Could you please clean your room？ 单元主题为“人与自我”范畴下的“生活与学习”，涉及“学习与生活的自我管理”和“劳动习惯与技能，热爱劳动”等子主题。围绕主题可设计当面采访的拓展型作业：采访班里五个同学，并记录他们对做家务的看法。

（四）注重作业评价的多元性

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。在作业评价中要关注学生的个体差异，采用多元评价方式，如当面交流、书面批改、小组评价等。评价的主体可为教师、学生或家长。

三、基于单元主题的拓展型作业实施路径

基于单元主题的拓展型作业是课堂教学的有机延伸，是对本单元教学材料的应用和拓展，能帮助学生完成本单元主题的框架建构和内容填充，指向其素养提升和多元发展。下面以人教版 Go for it八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？为例，分析基于单元主题的初中英语拓展型作业实施的路径。

（一）深入分析语篇，确定单元主题

双减背景下的初中英语拓展型作业应当立足新课标，纵向研读教材，明确各语篇的主题意义，横向挖掘育人渠道，进而整合单元学习内容，理清单元育人目标。Unit9主题是“人与社会”，话题是有趣的地方，运用现在完成时特别是have been to句型谈论过去的经历。Section A谈论、讲述了世界各地不同类型的博物馆，Section B涉及国内的名胜古迹如西安兵马俑、长城等，阅读语篇介绍了东南亚旅游胜地新加坡。配套的写作任务是为自己的家乡或去过的地方写一篇广告文章。基于以上分析，我们提取出本单元的大观念是“趣旅游，看世界，开眼界，促成长”。

（二）以核心素养为导向，设定单元教学目标

在教学设计时，教师要把握课程理念的方向，结合语篇内容，设定明确、指向核心素养发展的教学目标。在本单元的教学设计中，基于学情、结合语篇，笔者设定了以下的单元教学目标。

（三）围绕单元主题与教学目标，设计拓展型作业

围绕本单元提炼的主题与教学目标，整合作业资源，设计综合性、开放性、实践性的拓展型作业。作业设计如下表所示。

（四）以核心素养为导向，设计作业评价反馈方式

基于单元主题的拓展型作业具有开放性的特征，这决定了作业评价也必须多元化。根据作业评价多元性的原则，笔者为八下Unit 9设计了以下的评价量表。

（五）作业成果展示与推广

拓展型作业的展示与推广也是实践中很重要的一环，不仅可激发学生学习动力及增强学生的自信心，而且能够营造校园学习英语的氛围，吸引更多的学生关注英语学习。优秀、有代表性的拓展型作业可通过学校的公众号、学校展示栏、教室的黑板报或在家长群中展示。在展示活动结束后，及时收集师生、家长的反馈意见，进行总结反思，有助于提升后续的教学和作业设计的质量。

四、基于单元主题的拓展型作业设计与实践反思

在单元主题语境的引领下，教师应依托语篇提炼单元主题意义，围绕子主题设计拓展型作业。为了设计出实用且高效的拓展型作业，教师应考虑拓展的度，做资源高效搜集的有心人。在当前学生学业负担普遍偏重的情况下，教师应对资源进行适当筛选，精心设计拓展作业，提升作业的有效性。同时，注意设计分层作业，以适应学生之间的个体差异，最大限度地满足个体需求。

【本文系广东省教育研究院中小学英语教学研究专项课题“‘双减’背景下基于单元主题的初中英语拓展型作业设计研究”（立项编号：GDJY-2022-A-yyb53）研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]温培培.单元视角下初中英语作业设计策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2023，46（6）：54-59.

[3]王振.基于单元主题意义的初中英语作业设计——以Module 7 My past life为例[J].英语教师，2022，22（18）：167-172，190.

责任编辑 王苏燕