【摘要】小学生心理危机发生率逐年上升，家庭教育在危机干预中发挥极其重要作用。本文结合案例，探讨表达性艺术疗法在小学生心理危机干预家庭教育中的应用，通过评估准备、实施干预、反思反馈、注意事项，帮助家长准确了解孩子内心，改善家庭互动模式，帮助孩子调适负面情绪，增强心理韧性，为孩子心理健康发展奠定基础。

【关键词】表达性艺术疗法；小学生心理危机干预；家庭教育

家庭是孩子塑造健全积极人格关键因素之一，教养方式、亲子关系、家庭互动模式等会对孩子个性发展产生重要影响。当孩子出现心理危机问题明显与家庭背景相关时，家长因缺乏对孩子心理发展特点认识、育儿知识及心理危机识别能力，在面对孩子厌学、兴趣缺失、情绪抑郁、自我伤害乃至自杀念头等心理危机信号时，往往误解为孩子只是无故抱怨，或仅感到困惑与不安，可能采取不当且粗暴教育手段，使得孩子问题恶性发展。因此，本文就如何借助表达性艺术疗法，引导家长积极参与并应用于孩子心理危机干预的家庭教育，使得心理危机干预效果更显著，为孩子长期心理健康发展奠定坚实基础进行探讨。

一、表达性艺术疗法概述

1．表达性艺术疗法含义

表达性艺术疗法是指将游戏、音乐、沙盘、绘画、舞蹈、戏剧等艺术媒介以一种非语言方式进行融合和运用，创造性地表达个体内心思绪、感受及经验，帮助其解决内在冲突，实现自我成长、发展和疗愈的治疗方法。它具有非语言性、体验性、情绪释放性、创造性等特点。

2．表达性艺术疗法对于小学生心理危机干预的适用性

心理危机干预是指个体处于面对突如其来重大生活事件或长期积累的压力时，出现情绪、认知、行为方面的紊乱，导致心理功能失调的状态下，采取明确有效措施，运用个人、社会和环境等资源予以关切关怀和帮助，使之最终战胜危机，重新适应生活。小学生常面临由学习重压（如升学压力、繁重作业及考试焦虑）、紧张人际关系（师生、同学及亲子间矛盾）、不良家庭氛围（如父母离异、家暴及过度管束）以及复杂社会环境（媒体误导、网络依赖、激烈社会竞争）等因素引起的焦虑、抑郁、害怕社交及自我伤害等心理危机。若这些心理危机未得到及时且有效处理，将长期损害小学生心理健康，导致其学习兴趣减退、人际关系变差、自信心减弱，极端情况下还可能引发自杀等严重后果。表达性艺术疗法非语言性表达的特点能够帮助解决小学生语言表达能力有限问题，让他们通过艺术形式更自由更准确表达内心情感和想法，从而释放心理压力和负面情绪；在艺术创作过程中，可以帮助他们重新审视过往经历和情感，获得内在力量，寻找应对困难方法，恢复心理平衡和成长；在创作和实践中展现自己的能力，可以让他们获得高峰体验，从而增强自身自信心和自我效能感，增强心理韧性。

3．基于表达性艺术疗法，家庭教育对小学生心理危机干预的适用性

在家庭教育中，家长在运用表达性艺术疗法和孩子进行心理危机干预时，通过孩子作品能够更加准确地了解他们真实内心想法和需求，也能觉察潜在的危机问题或亲子教育存在问题，从而及时地寻找和调整适当的家庭教育方法；在艺术创作过程中，有质量的亲子陪伴和互动能让孩子感受到安全感和情感支持，能够有效缓解孩子负面情绪，也能帮助家长调节自身情绪，互相疗愈；亲子互动和沟通频率加强也能改善亲子和家庭关系，逐渐形成良好的家庭氛围，助力孩子积极人格发展。

二、基于表达性艺术疗法在小学生心理危机干预的家庭教育具体应用

小C，五年级女学生，父母离异，母亲为监护人，但母亲中午要上班，由父亲接送上放学。她经常与父亲发生冲突，会被打骂教育。在校人际关系差，情绪波动大、易冲动。有一次因和同学发生冲突，用刀子割手腕，想爬上栏杆跳下，被带到心理辅导室。

初次建立信任咨访关系后，小C在涂鸦绘画中平复了自己情绪。由于不想用语言表达，借助九宫格绘画她把此时此刻感受、想法表达了出来。画中她不仅描述了同学之间冲突和自残后感受，还呈现了近期与家人多次“大战”和负面情绪不知道如何释放，以及未来想成为画家。通过表达性艺术疗法对小C进行初步心理危机干预，发现孩子遇到的问题多是由家庭引起，而同学之间冲突只是导火索。为提升小C心理危机干预效果，邀请了母亲到来沟通，基于表达性艺术疗法，进行适当的家庭教育指导，帮助其改善家庭互动模式和氛围，家庭成员学会正确接纳和表达情绪，让小C最终学会调适负面情绪，而非使用自伤自残方式释放。

1．评估准备阶段

沟通合作：在充分理解和接纳小C母亲对孩子自残这个心理危机的焦虑和担忧后，并表达对她和孩子困境的共情和支持，建立小C母亲与学校紧密合作关系，确保家校信息共享和协同支持。

家长培训：母亲需亲身体验表达性艺术疗法，以此学习该疗法的基本理念、心理危机信号识别、心理危机干预技巧等相关心理健康知识。

评估选择：通过观察和沟通，母亲全面了解小C当前心理危机程度和情绪状态，根据小C兴趣、特长、意愿，选择适合她的艺术表达形式，如绘画、手工、音乐等。

环境创造：营造一个安全、轻松的环境让小C能够在作品创作中自由表达想法和情感。

2．实施干预阶段

创作引导：准备好艺术表达工具后，母亲引导小C自由创作，或合作参与，尽量不关注技巧或形式，全身心投入情绪情感表达。

描述想象：母亲让小C描述作品，体验作品情感，对作品进行自由联想和积极想象。

支持领悟：母亲肯定小C成长的积极面，给予情感支持，必要时进行心理疏导或澄清。然后带领她联系现实进行领悟，制定未来成长计划。

改善互动：在干预过程中，注重改善小C与家庭成员之间互动模式，增强家庭凝聚力和支持力。

3．反思反馈阶段

根据小C反馈和成长情况，建立成长档案，记录她的成长历程和变化，以便更好地定期评估她的心理状态变化，包括情绪稳定性、社交能力、危机行为出现频率等方面干预效果和调整表达艺术疗法内容、形式和方法。把孩子情况及时反馈给学校，必要时可以联合学校共同协作，巩固干预效果。当遇到复杂或难以处理的问题时，及时寻求学校专业心理教师帮助和指导，确保干预过程专业性和有效性。

4．实施注意事项

第一，母亲必须明确作为观察者、倾听者和支持者角色，保持耐心与同理心，允许孩子各种状况的出现，不对孩子作品做任何评价，避免强迫和过度干预。第二，母亲需要不断地学习更新知识，根据小C需求，灵活选择多种艺术媒介，保持干预吸引力。

第三，心理危机干预并不是一次两次就见成效，母亲需要有足够耐心和恒心让干预计划持续进行，确保小C在成长中得到足够支持和关爱。第四，当出现自己无法解决时，不能逞强，必须要寻求专业心理人士的帮助和指导。

本文探索了表达性艺术疗法在小学生心理危机家庭教育中的应用，但没能考虑到家长知识水平不同，样本案例代表数量不足，未来需扩大样本，发挥学校指导作用，加强家校互动，细化指导方案，并探索与其他干预方法结合，多方位做好学生心理干预工作。

参考文献：

［1］霍金芝．家庭环境与个性发展［J］．中国公共卫生，1995（10）：461-462．

［2］包金金．表达性艺术疗法研究综述［J］．现代职业教育，2022（38）：72-75．