摘要：随着教育改革不断深化推进，对学生综合素养培养的要求不断提升。初中物理学科本身具有较强的实践性，对于培养学生创新思维、动手操作能力等方面发挥着重要作用。在初中物理教学中，运用项目式教学，以教师为主导，师生共同完成项目，引导学生在具体项目实践过程中实现学习目标，紧密结合理论与实践，真正实现以学生为主体，面向学生实际生活，运用学科系统性和思想方法解决实际问题，从而在提高学生对学科知识掌握的同时，培养学生学科素养，促进学生全面发展。

关键词：初中物理；项目式学习；应用策略

引言

项目式学习能够更好地让学生的相关知识进行锻炼和整合，并不仅仅局限于初中物理这一门学科的知识内容而是更加全面的对学生的所有知识内容进行锻炼和整合，学生的创新精神和创新能力也能够得到更为深入的锻炼和提升。本文主要针对项目式学习在初中物理课堂教学中的应用展开进行探讨。

一、构建生活化项目教学驱动学习

物理是一门比较抽象的学科，对于初中生来说存在一定的学习难度。在实际教学中，教师可以从生活化理念出发，构建生活化项目式课堂教学，借助于身边常见的事物，讲解物理知识、物理规律，达到事半功倍的教学目的。例如，在学习《运动的快慢》时，教师可以事先下载关于赛车的视频，并在课堂上播放。赛车是很多初中生都很喜欢且在日常生活中经常通过电视、电脑观看的运动。学生在观看这个视频的过程中，会产生一种熟悉感，很容易沉浸在教师构建的生活化情境当中。教师可以借助于视频对学习内容进行讲解，让学生通过直观地观看、感受，理解物体运动快慢的比较方法。并引导学生根据视频中给出的数据，包括比赛距离，每辆赛车的起步时间、到达终点的时间，运用速度计算公式，计算出每辆赛车的速度。教师也可以制作这样的视频：一辆汽车始终保持匀速直线运动，一辆汽车进行变速曲线运动。汽车是学生所熟悉的交通工具，这样的视频场景，学生在日常生活中也经常见到。教师可以利用这个视频构建生活化情境，吸引学生的注意力，在此基础上，向学生讲解直线、曲线运动的本质区别，以及直线匀速运动、变速曲线运动的规律。让学生了解不同运动方式的行进特点、速度变化特点。这样的教学方式，可以有效激发学生进行自主探索的欲望，增进学生对于物理知识的理解，使学生在项目驱动的学习中有所收获。

二、通过物理实验提高课堂效率

学生在进行相关物理知识的学习时其内容涵盖较为复杂，时常会出现一些比较抽象的知识，学生掌握不够牢固，影响后面知识的学习，这就使物理课堂的效率变低。当出现这种情况时，教师就可以基于项目式学习中，以课上实验为项目学习中心，用物理实验或是实验现象将抽象的物理知识呈现在学生面前，让学生可以更好地掌握。物理实验将难懂的知识点变得简单，让学生更易理解，从而不影响后面内容的学习。这不仅提高了物理课堂的效率，还使物理课堂的内容更加充实，有利于学生对物理知识的学习。例如，在学习《分子热运动》时，学生是无法观察到分子是如何运动的，也没法比较分子在不同温度下的运动速率。教师就可以用实验将抽象的物理知识呈现在学生面前，教师可以准备品红溶液和装有不同温度的水的量杯，然后将品红溶液分别滴到量杯中。让学生观察品红溶液在不同温度下的扩散速度，从而得出分子热运动与温度的关系：温度越高，分子运动越快。这样可以直观地看到实验现象，能让学生更快掌握知识，从而促进课堂教学的进行。教师还可以通过对比实验等实验进行的思路，来培养学生学习物理的综合素质，提高学生的物理成绩。

三、引领感悟反实现思维升华

学生所拥有的对现实生活的认知，通常是属于“表象”的认知，而这部分表象认知一般情况下都是错误的。例如，在进行学习《物体的浮沉条件》时，教师就可以提出问题：“一个薄薄的铁片放在水中会下沉还是上浮？”然后借助多媒体设备呈现出轮船在海面上不断航行的视频，以此让学生产生质疑：浮力能够撑起用万吨钢铁制造出的轮船，为什么无法撑起一个薄薄的铁片呢？在学生认真思考的时候，教师就要再次提问：“将新鲜鸡蛋放进水中会上浮还是下沉？”只要学生具备一定的生活经验，就必定会回答出“下沉”，此时，教师就可以呈现出将鸡蛋放进密度不一致的“盐水”中的情境，让学生认真观察其会出现上浮还是下沉。以此激发学生的项目式学习思考，从中总结在什么条件下会发生浮沉，从而有效的激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习探究，以此在增强授课效果和授课质量的同时，实现学生的全面发展。

四、结语

综上所述，为了有效提升初中物理教学质量，在实际的教学中，教师可以借助项目式教学的运用来进行延伸和实践，从激发学生思维能力、创新能力、实践能力的同时培养他们的核心素养和科学素养。在引导学生们能够充分领会设计思维与设计要点的同时，促进学生初中物理学科素养的有效形成。

参考文献：

[1]赵帆.浅谈"项目学习"法优化初中物理教学的策略[J].学周刊.2019，（30）.

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