摘要：《儿科护理学》是护理专业课程体系的重要组成部分，学习要求相对严格，“互联网+”教学模式为提高教学质量提供了新方向，目前高职《儿科护理学》“互联网+”教学虽然取得了一定的成果，但仍存在观念、方法、资源等方面的问题，无法充分发挥“互联网+”教学模式的优势，故应对教学方法进行多元化改革，构建《儿科护理学》高效“互联网+”课堂。

关键词：儿科护理学；“互联网+”教学模式；多元化教学方法；教学应用

《儿科护理学》是护理专业的核心临床课程之一，教学内容以儿童生长发育、保健和临床儿科常见疾病护理知识及常用护理技术为主，应用性、实用性和专业性强，重视护生沟通能力、工作态度、责任心和专业技能的培养，要求其彻底掌握专科理论知识，明确儿科护理岗位责任，保证自身职业素养的全面性，故《儿科护理学》在护理专业课程体系中占有重要地位。“互联网+”教学模式是现代信息技术与教育教学融合形成的一种新兴教学模式，且随着互联网思维与技术的教育渗透不断深入，教学形式日益完善、丰富，已经成为教学发展的必然趋势。因此，构建“互联网+”教学模式，优化教学方式，是提高《儿科护理学》教学质量，培养高素质儿科护理专业人才的重要途径。

1.高职《儿科护理学》“互联网+”教学现状

从教学成果来看，高职《儿科护理学》“互联网+”教学不仅利用QQ、微信、电子邮件等通讯工具和电脑、手机等移动设备打破了课堂教学的地点和时间限制，实现了跨时空、跨地域、碎片化学习，还通过案例指导、MOOC和微课堂等形式增加了护生的课堂参与度，充分发挥了其学习主体作用，使其成为教学中的知识应用创新者、讨论组织者和学习发起者，进而大大提高了护生的学习效率及主动性。从教学问题来看，高职院校普遍不重视教学模式改革，注意力始终在提升“专升本”率上，对互联网技术的应用十分有限，不利于“互联网+”教学体系的构建，无法跟上时代的步伐；《儿科护理学》“互联网+”教学方式单一，以多媒体辅助教学法为主，只是利用直观、立体的图、音、频吸引护生的注意力，以增强教学趣味性，对学习主动性、课堂参与度和教学有效性的提升并不大，同时浪费了大量网络教学资源；高职院校的师资力量和办学经费一直不足，无法支撑微课、网络教育平台和在线精品课程的建设，限制了“互联网+”教学发展[1]。

2.多元化教学方法在《儿科护理学》“互联网+”教学中的应用价值

教学方面，“互联网+”多元化教学方法根据教学内容选用合适的教学方法与互联网技术融合，不仅能够将抽象、枯燥的知识转化为直观、立体的形象，增加护生对理论知识的理解、内化，拉近理论与实践的距离，还可以模拟临床护理情景，明确技术操作要点，利用护理干预过程和效果验证、深化理论知识，进而促进理论与实践高效融合，提高护生的动手操作能力，避免出现“高分低能”现象[2]。学习方面，“互联网+”多元化教学方法利用互联网技术对多种教学方法进行有机整合，使教学活动更加丰富、有趣，能够长期时间吸引护生的注意力，提高其学习积极性，并为护生提供了更多教学活动参与机会，方便师生、生生交流互动，充分发挥护生的学习主体作用，进而提高学习主动性，实现知识的自主探索、吸收。

3.“互联网+”多元化教学方法在《儿科护理学》教学中的运用体会

3.1多媒体教学法

“互联网+”多媒体教学法在利用多媒体技术整合文字、视频、图像和动画，提高教学内容可读性、观赏性、生动性和趣味性的基础之上，结合网络教学资源，进一步拓展、深化知识点，提高理论教学内容的全面性和先进性；个性化课件配合自制讲解音频规范操作流程、明确操作要点，提高实训教学内容针对性和有效性。如在“先天性心脏病”相关内容的教学中，先以动画形式演示血流动力学变化，使护生对病理机制有一个直观的认识，降低理解难度，然后播放事先从网上搜集的3D视频或真实录像，使其理解更加深入、清晰；护理操作视频插入课件相应位置，反复播放操作步骤，分解疑难环节，提高护生的实操能力。

3.2问题教学法

“互联网+”问题教学法以微信、微博和网络教育平台等互联网时代产物为媒介，发布特定问题引导护生上网查询资料，自主解决问题，并随时随地进行一对一师生交流，在锻炼学生自主探究、合作创新、信息搜集能力的同时激发其学习兴趣，营造积极、宽松、愉悦的教学氛围。如在“营养性缺铁性贫血”相关内容的教学中，在线提问“10个月大营养性缺铁性贫血患儿家长的健康教育内容”，要求护生通过网络途径分组收集“病因”、“临床表现”、“合理用药”和“高铁饮食”等方面的资料并进行记录、分析和总结，最后将学习成果线上反馈给教师，进而使每个护生都参与到教学活动中，锻炼其自主探究、团队合作和现代信息技术能力，充分发挥自身所长，实现优势互补，提高整体学习能力[3]。

3.3案例教学法

“互联网+”案例教学法从病例选取和讨论两方面进行优化，其中病例选取通过整合若干网络教学资源中的真实典型病例来建立标准化病例，兼顾时代性与适用性，确保引导方向的精确性和全面性，进而为病例讨论提供优质素材；病例讨论以网络教育平台为载体，打破了课堂空间和讨论人数的限制，可以实现多人、同时、异地发言，自由分析、讨论、创新，引发思维碰撞。此外，教师可以通过网络教育平台实时监控整个病例讨论过程，及时引导护生突破难点，并借助点评系统对护生的结论进行客观评价，与自身主观评价相辅相成，为护生提供科学、准确的指导。

3.4角色扮演法

“互联网+”角色扮演法在模型和情景上进行了改良，一方面通过播放临床护理工作视频来展示护理操作流程，帮助护生全面掌握所要扮演角色的形象、态度和心理，使角色更加丰满、真实；另一方面利用现代信息技术模拟临床环境，营造严肃、温馨的氛围，增加护生的带入感，促使其快速融入角色，进而强化思维交流，提高护生综合素养。如在“手足口病”相关内容的教学中，让护生参照教学视频在虚拟临床背景下分角色配合完成健康宣教、病情观察、消毒隔离和对症、心理、康复护理及并发症预防等护理工作，锻炼护生的自学、表达、交流和合作能力，为其将来从事临床护理工作打下良好的基础。

综上所述，基于“互联网+”教学模式的优势，针对高职《儿科护理学》“互联网+”教学存在的问题，结合多元化教学方法的作用，在《儿科护理学》“互联网+”教学中灵活利用多媒体技术、问题和病例，配合角色扮演活动，能够有效提高教学质量，对高素质儿科护理专业人才队伍的建设有重要意义。

参考文献：

[1]蔡健.互联网+高职院校儿科护理教学方法的改革分析[J].科技资讯，2018，16（10）：174-175.

[2]杨晓雪.“互联网+”多元化教学方式在儿科护理教学中的运用[J].科技创新导报，2020，17（14）：186+188.

[3]袁芬.互联网+时代下多元教学法在儿科护理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（30）：167-168.