摘要：“语言教学模式”是一个综合性的课题，教师是在教学理论的指导下，依据一定的教学目标，按照一定的教学流程设计内容，带领学生进行学习，并根据特定的目标进行测量的系统。近些年一批学习开始进行以学生为中心教学模式的实践，改变了以教师为中心的单一教学模式。在整个教学模式的改革实践中构建出更和谐、民主的师生关系，教师通过引导、启发学生自主模式在很多学校推广复制，但遇到了很大的阻力，主要是在推广过程中，学校功利色彩特别强老想着一蹴而就，没有等到提高应试成绩就怀疑，甚至全盘否定这种模式。但其实任何教学模式在具体的使用过程中必须与学校实际情况相结合，认真分析学情。学校切不可想用一种单一的教学模式解决所有的教学问题。

关键词：高校；语言教学；教学模式；创新

一、教学模式的创新与发展

首先，“教育模式”的创新不在是一个单点突破的过程，真正要让它发挥巨大的作用，必须是一个系统工程，需要周围的配套设施跟上才能发挥它最大的优势。诸多学校创新过程经历了十几年的时间，克服了无数困难，经历了一个漫长又痛苦的过程，中间差点失败。现实中“教学模式”的创新经常会遇到这样的窘境，比如我们刚刚把互联网引入到课堂中的时候，一旦外部环境设施没跟上，比如资源的不足，网速受到限制，学生会用网络区做其它与学习无关的事，很多学校就会退回去，没等到效果出现。而我们一直坚持，结果找到了最佳解决方案，带来了学校的高速发展。所以“教学模式”的单点创新不会带来突破，关键要看是不是形成了系统，只有系统的“教学模式”创新才能对课堂教学产生革命的影响。

其次，”教学模式“的创新，让教师和学生发生了巨大的改变。教师在传统教学工作中，是复制和移植知识的“填鸭式”教学，在互联网背景下的教学模式的创新中，教师们不再是一个个单一教学个体，通过网络的联系，教师能够组织更多更适合学生学习的资源进入课堂，可以制造各种更新的教学情景，采取更多的教学流程实施教学，让整个教学更能达到目标。学生可以在平等的氛围中参与教师的教学活动，在各种活动中认知充分挖掘学习的潜力，在学习中更有创造力。

最后，在整个教学模式的创新中，我们应遵循“小”、“快”、“灵”、“新”的创新原则。“小”就是在教学模式创新的过程中应选准教学中面临的问题，在问题中筛选出一个小的突破口进行研究，并深入进去改造相关问题，实现教学的优化。“快”就是我们教学模式要快速，随着互联网技术的深入影响我们的模式不能一成不变，而应根据教学问题不断优化，才能适应教师、学生发展的需求。“灵”就是我们的教学模式不能僵化，而要根据教育新理念、新技术不断更新。“新”就是我们教学模式应不断创新适应整个教育的变革。

二、语言教学实践探索

1、哪些语言教学模式影响着我们的教学实践

在语言的学习与教授过程中，关于如何描述这一过程以及完成这一过程的最佳方式的争论始终存在

（1）听说法

听说法是基于行为主义教学理论而提出的一种语言教学法，这一理论认为学习是特定条件下习惯养成的结果。因此，使用听说法进行教学的课堂中以长时间的重复练习为主，并奖励正确的语言创造，教师希望在此过程中学生能够获取良好的语言习惯。听说法已经不再流行，各方的评论家都认为语言学习远比习惯养成微妙得多，精细得多。学生们通过听说法学习语言，并没有接触到在现实生活中真实使用的语言，这也让方法论者忧心不已。然而，值得注意的是，在学习阶段，尤其对于低水平阶段的学生来说，反复练习仍然是比较常用的一种方法。这一方法包括展示，实践和生成，且与在前几期中提到的直线型教学模式非常相像。在进行教学的课堂或教学环节中，教师首先呈现文本以及与其相关的情境。

活动中心法的重点落在任务而不是语言上，我们来看看下面的范例。

①布置一个任务，让学生对火车和汽车的时刻表进行询问，并得到想要的答案。

②给学生提供时刻表，在观察其他学生的做法以及寻求一些自己可能会用到的语言表述后，学生尝试着完成任务。

③如果有必要的话，在学生完成任务之后，进行一些语言教学以帮助学生清除在完成任务过程中所遇到的问题。

④学生为自己所在的地区制作一本旅游指南。这项任务完成之后我们就能很直观地看到他们的学习成果，也可以进行一些语言或写作方面的学习以帮助他们下次做得更好。

我们很容易发现，活动中心法与之前提到的反弹型教学模式完美的嵌合在一起，语言运用是第一目标，其次才是学习阶段。

（2）交际法

交际法有两大线索：第一，语言不仅仅是语法词块的堆砌，也包括语言的功能，如发出邀请，赞同或不赞同以及给出建议等等，这是学生一定要了解的内容。在使用语言时学生也要注意在与人进行交谈或书信往来时所使用的的语言是否得体。第二，如果学生能够和所学的语言有足够多的接触或使用机会，那么语言学习就自然而然地回归到语言本身。换句话说，交际法的重心放在了语言运用上，而语言学习则排到了第二位。交际法时刻提醒教师，人们学习语言并不仅仅是为了“知道”这门语言，更重要的是能够用这门语言进行交流。关于影响当前语言教学的理论还有很多很多，但是无论教师倾向于哪一种模式或理论，都离不开三个基础要素——投入、，学习、和运用。这三个要素是成功进行语言教学的关键。

2、教学中有效的语言教学模式有哪些

教学模式建立在不同的教育理论基础之上，是教学活动呈现的载体。不同的教学模式既有特点又有相通之处。下面几种教学模式，注重激发学生学习汉语的热情和兴趣，提高学生的语言能力和水平。

（1）方案教学模式

方案教学模式也被称为“设计教学”，最主要的特点是课程的内容、学习的方向及方式主要基于学生的兴趣与能力水平。

特点：

①当学生在主题学习中表现出浓厚的兴趣及继续探究的愿望时，主题教学就可以延伸为方案教学;

②知识的获取不仅是通过教师，更是通过学生与教师及同伴的互动来实现的。教师在教学过程中，主要进行观察、倾听、提问、引导和鼓励;

③学生有强烈的内在学习动机，他们为了探究自己感兴趣的问题而主动、活跃地参与教学的设计及学习过程，其学习过程充满了愉悦和成就感;

④基于学生已有的知识和经验，并反映出该主题所涉及的核心内容及知识;

⑤为学生提供团队合作、进行创意思维、解决问题及沟通表达的机会，这都是21世纪新型人才所需要的能力;

⑥要求教师的教学计划有较大的弹性与灵活性，更需要得到学校及家长的支持才能达到预期的目标;

⑦在方案教学开始时，学生提出要探究的问题，而在结束时，学生则要展示他们找到的答案或解决问题的方案。在完成最后方案前，学生有机会听取专业人士的意见并进行多次修改，以保证方案的可行性及质量。

（2）任务教学模式

特点：

①任务教学着眼于信息，注重信息的交换，强调使用信息解决问题，需要情境与互动;

②任务教学要求学生通过完成教师提供的任务来掌握实用的、有意义的语言;

③任务教学以教师教学为主导、以学生学习为主体，学生的学习成为一种满足需要和提高能力的过程;

④在任务教学中，教师结合教学内容和学生实际情况，设计可操作性强的任务化教学活动，鼓励学生通过收集信息、交流信息、集体讨论的方式完成任务;

⑤任务教学通过丰富多彩的任务情境，调动学生学习的积极性，培养其语言运用能力;

⑥在完成某个任务的时候，往往以小组为单位来进行，学生在完成任务中独立思考，在合作中取长补短，锻炼沟通与合作的能力;

⑦任务教学需要教师具有较高的教学组织及活动设计能力，以保证学生在高效地完成任务的同时，及时得到教师的反馈。

对于课堂要求而言，有效课堂必须精心设计、师生互动、坚持“学生主体、教师引导”的原则；教师教学语言必须精炼，有感染力；有效教学要关注学生、关注教学目标和关注考试;有效教学模式是开放的、放手的、擦亮的、延伸的教学。相对于教育困境而言，基于学生的欲望，激发学生的爱好和求知欲，不搞灌输，而是点燃；基于社会生态，开阔学生视野，拔高课堂；基于人性教育，贯彻落实爱国主义教育；基于教学情境，必须创设贴心的教学情境，做到“情相融，心相通”。

三、创新语言教学模式，实现思政育人目标

语言思政教学示范课程建设中，教师要积极提升自我，构建师生学习共同体。诚如著名教育家梅贻琦先生所指出的：学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，，小鱼尾随，，是从游也，，从游既久，，其濡染观摩之效，，自不求而至，不为而成”。同时，师也者教之以事而喻诸德者也。”“德”，必须通过““事””体现出来。因此，，外语教师也要做好思政素材和英语教学的有机融合，，实现润物无声的教学效果，避免割裂的“两张皮”现象。

1、思政育人一.课程思政之教师先行

（一）精准赋予课程意义，精炼完成意义建构

“能体现出教师的学科纵深感和知识宽广度，以及教师对课程的整体理解和驾驭课程能力。教师要讲述课程由来、课程现状、课程重要问题及发展趋势等，从历史与现实、国内与国外、理论和实践等多个视角讲清道理和方法，激发学生的学习兴趣。

（二）精妙阐释文化自信，精巧设计教学内容

大学外语教学涉及到两种语言、两种文化和两种思维方式，因此教师可以通过挖掘课程内容中蕴含着的中华文化智慧，通过中西文化文化对比，增进学生的文化自信。大学英语课堂设计，可以从课文主题、词汇语言和课后练习方面，搜集课程思政素材，密切关注现实问题，通过环环相扣的话题导引，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。

精心创新教学方法，精确提升教学效果

在传授知识“种好责任田”的同时，教师应积极改进和创新教学方法，提升学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。同时，教师在课程教学过程中要将价值塑造、知识传授与能力培养融为一体，实现教育教学全过程育人有温度，在“润物无声”中切实完成对大学生的价值引领和精神塑造，提高学生学习效果，提升学生的获得感。

2、课程思政之教学设计

（一）“会当凌绝顶，一览众山小”——先进理念融入教学

高校语言教学课程将先进理念融入教学，依托POA理论（产出导向法）的指导。产出导向法坚持，全人教育”，，并不意味要专门的留有一定的时间进行人文性目标的教育，教师可以在选择的产出任务话题要有意义，使学生树立正确的世界观，人生观和价值观。选择输入性材料时，一方面要选择弘扬正能量的语言材料，另一方面要挑选反映国内外社会和政治热点话题语言材料。换句话说，课程思政应如盐溶于水，“饮者知咸，却不辨何者为盐，何者为水”。

（二）“信息技术融合教学

在三端一平台的支持下，积极构建学习云空间，其架构主要包含云平台基础设施、空间支持层、核心功能层和交互应用层，从而实现技术+教学法+学科知识的融合模式，同时还充分注重教与学、学与学的有效互动。基于信息技术的融合，《大学英语》课程实现词汇可视化、写作可视化、评价可视化以及产出可视化。

（三）“荷风送香气，竹露滴清响”——课程思政融通教学

课程思政是方法，不是加法。课程思政融入教学，主要体现在“三三三”教学模式，首先，三位一体：将价值塑造寓于知识传授和能力培养之中，实现教书与育人的统一;其次，三融合：课文主题与思政融合，词汇语言与思政融合，篇章理解与思政融合;再次，三对接：中外对接，古今对接，课上和课外对接。

结语

语言教学创新，教师引领学生从西方世界到中国，从英语到汉语，从古典到现代，从书本到实践，跨越历史与文化，在拓展学生知识面的同时，也培养学生的跨文化意识，提高批判思维能力和联想思维能力，最终提高学生的可持续发展能力。总之，大学英语课程思政建设，通过将语言的学习与价值观的塑造有机融合，既形成“惊涛拍岸”的声势，也产生“润物无声”的效果，相对学科而言，必须基于主基调——铸魂育人，立德树人；必须基于“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的根本命题而教学；相对教学目标而言，必须基于学科核心素养；必须基于社会主义核心价值观；必须基于培育中华民族精神和时代精神，培养学生爱国爱家爱母校爱老师的情怀；必须基于课程标准的落实；必须基于三维目标的落实，特别是情感态度价值观的实现；必须基于教育的公平性，关注每一位学生；相对教学手段而言，必须基于学情而定，有效教学应是因材施教的教育；必须基于学生兴趣的培养，教学手段与时俱进、顺乎“民”心；必须基于学生身心健康规律，自然教育，不搞催化；必须基于学生能力的培养，阅读能力和实践能力是有效教学的要求。

参考文献：

[1]高校教学模式的创新研究与实践雷蕾;王绪宛;-《计算机光盘软件与应用》-2015

[2]高校英语语言教学中的文化导入段农乾《校园英语》2022-04-27

[3]高校语言教学模式创新研究刘媛媛《才智》2020-02-25

[4]高校汉语言教学发展改革的探析刘媛媛《现代职业教育》2019-11-08

[5]浅谈高校课堂上德语语言教学方法施阳阳《佳木斯职业学院学报》2018-11-15