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一、前言

《关于全面提高高等教育质量的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件指出，高等教育要及时把科研成果转化为教学内容，将科研项目内容融入到教学中，促进科教融合，提高学生的实践动手能力，培养学生的创新意识。

目前，电子信息类教材，章节关联性不大，各章节所举例子比较孤立。本项目面向新兴产业，探索科教融合理念在培养电子信息类创新人才中的应用。项目将依托可穿戴特色系列项目平台，研究将可穿戴科研成果转化为电子信息类教学内容，并进行实践。由于可穿戴设备非常受大学生欢迎，且可穿戴技术几乎涵盖电子信息工程专业的所有内容，包括电子技术、信息处理技术、通信科学与技术、人工智能与智能信息处理、传感器技术等内容。本项目的实施响应了广东省打造南方教育高地的口号，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的创新创造力，解决问题的能力[1]。

二、总体框架

项目的总体框架如图1所示，包括科研平台，科教融合，教学实施三部分，依托可穿戴特色系列项目，遵循“四原则”将科研项目转化为教学内容，借助“一平三端”教学平台进行教学实施，通过改革教学项目内容、课程思政、考核模式以及教学效果评价等方面优化教学实施内容，探索科教融合理念在电子信息类课程的应用，锻炼学生动手实践能力，提高学生的创新能力以及思想觉悟。

三、研究内容

3.1 科教融合。遵循“有机融合”、“宽度”、“深度”以及“创新性”在内的四原则，高效的将科学研究内容转化为教学内容，所转化的内容具有学科前沿性，有趣性，以及创新性。教师的科研项目基于本专业知识，又高于学生的知识体系，选择合适的内容，既要满足知识的前沿性，专业性又贴合学生的实际水平，显得非常重要。

（1）有机融合原则。教师的科研项目往往是具体科学问题，相比于本科课程教学，更加的尖端，内容更加集中，而本科课程教学内容往往比较基础，比较注重“厚基础”、“宽口径”原则。如果直接将科研项目研究内容嵌入式到课堂教学中，只会徒劳增加课程教学时间，并不能增加教学质量，反而起到了反面效果。应该重点分析科研项目内容跟课程教学大纲以及电子专业人才培养目标，最终确定具体的内容和方式，同时考虑其实用性。

（2）“深度”原则。教师科研项目是基于教师的技术水平提出的研究内容，研究内容相对于本科知识来说一定有所深入，如何将这些升华的知识内容对接到本科的教学中，激发学生的学期热情，这便是“深度”原则，应该将科研内容根据不同的知识点进行映射，并适当降低难度。

（3）“宽度”准则。伴随着科技的日新月异，大量新的知识涌现出来，所以要在教材中不断扩充，并处理好与其他课程的融合。此外，我们不仅要做好产学研，也要处理传统教学内容，这就是“宽度”问题。因为学生的接受能力千差万别，把科研成果引入课堂需要把握尺度，多总结学生的反馈，如果其占有大量的教学实践，则可能会产生较为负面的影响。所以，实践教学部分不宜急于求成，不宜突然间有较大的改变，应根据不同学科、教师科研状况，特别是学生的实际反馈，做到循序渐进。

（4） 创新性原则。创新性是将科研成果引入课堂的前提条件。随着电子信息工程学科的不断发展，其相关理论得到完善，并涌现出大量的应用成果，我们需要不断将这些新的应用成果带入课堂，让学生对新的技术发展有很好的了解。这种实践与理论相结合的方式，有益于培养学生的创新性思维。创新性就是赋予学生更多的自我发挥空间，帮助学生主动思考、自己设计方案，自我实践，以不断提高创新能力，这些需要在课堂教学中不断得到充实[2]。

3.2 构建基于“一平三端”教学平台的电子信息类教学资源。设计线上自学知识体系，重构线下课堂教学讲授和实践互动内容，设计课后拓展资料，开展SPOC混合式教学活动;“一平”指泛雅网络教学平台，三端指移动端的学习通APP，教室端的智慧课堂和管理端的智慧教务，分别对应着学生的线上自学、教师的线下课堂和学校的教务管理。项目依托超星“一平三端”平台设计出线上自学知识体系，重构线下课堂教学讲授和实践互动内容，搜集整理好课后拓展资料，开展SPOC混合式教学活动。

（1）分析学习对象，通过相对应的问卷调查，调查新生对可穿戴设备的哪些功能，应用领域感兴趣。只有学生感兴趣了，所准备的教学内容才能激发学生的学习热情，保证学生愿意投入更多的时间主动学习。为教学内容的整合提供了针对性的依据。

（2）推送学习任务，明确的学习任务会让学习更聚焦，专注度大幅提升。学习任务中的时间节点、需达到的目标、学习内容、测试要求等内容，会给学生最直观具体的任务安排，教师可利用超星学习通的通知功能推送学习任务。

（3）课堂内化提升，针对自主学习情况，灵活性的组织课堂教学，针对学生的兴趣特长，教学内容的掌握程度合理分配课内授课时间以及内容，有效使用“一平三端”平台进行教学互动。

3.3 融入课程思政。在电子信息类课程中开展思政教学有助于提升学生的思想道德修养和综合素质，引导学生在学习相关专业知识，帮助他们塑造正确的“三观”，实现课程思政“寓思想教育于科学知识学习”的教学目标。

在电子课程中开展教学思政有助于提升学生的思想道德修养和综合素质，是当前高校教育“立德树人”根本任务的具体要求，也是思政教育“全过程、常态化”的重要体现。电子课程标准的制定不仅要选取基于工作岗位和过程的项目内容，规定学生应高达到的知识和能力目标，还要明确蕴含思政元素的素质目标。

将不同的著名学者事迹或者新兴产业相关时事进行案例整合，融入到专业知识的讲解中，引导学生认识和理解这些案例的思想内涵，以提升自身思想道德水平。例如以可穿戴设备的定位技术为引例讲解无线通信技术领域，通过回顾从1993年的银河号事件直到2020年6月23日完成北斗三号30颗组网卫星全部发射完毕的一系列事例，激发学生的使命感和爱国热情，提高学生对中国科技发展自信心方面，做到“不忘初心、牢记使命”;又比如以可穿戴设备在环保中的应用为例，加强学生对环保主题的认识，提高环保意识，并通过自身所学知识，研究设计出相关的环保主题的可穿戴设备，实现自我价值;再比如设定面向老弱病残人群的可穿戴设备专题，让学生提出创新理念，设计可穿戴设备帮助老弱病残人群更好的面对生活，以此培养学生尊老爱幼的传统美德，肯定学生所学知识，提高学生对社会的责任感[3]。

3.4 改革考核模式。通过多样化考核方式，加强实践环节的考核，改革成绩评定方式等方式进行考核模式的改革，探索电子信息类课程更为合理的考核模式，鼓励学生积极参加各种学科竞赛，提高创新能力。

电子信息类课程是电子信息工程专业学生了解电子信息科学的发展与应用，宏观把握本专业涉及的所有领域的课程，是一门前沿性、趣味性以及导向性很强的课程。单一通过卷面考试来考核学生对课程掌握程度，不仅存在考核内容与社会发展需求脱节，考核题型不合理问题，考试形式单一同样不利于培养学生的创新力。

本项目根据创新人才培养目标制定合适的课程考核体系，包括研究包括闭卷、半开卷以及开卷在内的多样化的考核方式;加强实践环节的考核，制定各实践环节的质量标准和考核纲要，明确实践考核的目的、内容、标准、方式方法，严格规范实践教学的内容和考核要求，落实学生实践能力和工程素质培养要求;改革成绩评定方式，侧重平时成绩的考核，推行竞赛成绩加分制度，鼓励学生积极参加各种学科竞赛，提高创新力。

3.5 教学反馈。通过学生的课程成果（竞赛项目作品，竞赛作品，大创项目，专利，软著，论文等）、期末考试以及问卷调查等形式进行分析，对改革前后的教学模式进行评价，总结本项目实施的教学改革的优劣势并提出改进方法[4]。

四、总结

本项目探讨科教融合理念在电子信息类创新人才培养中的应用，依托可穿戴特色系列项目，将科教融合理念贯彻于电子信息类课程教学中，锻炼学生动手实践能力，提高学生的创新能力以及思想觉悟。本项目创新之处表现两方面：①依托可穿戴新兴产业项目，探索科教融合理念在电子信息类课程的应用，提高学生学习热情，培养电子信息类创新人才;②探索现代信息技术与课堂教学深度融合的方法，构建基于“一平三端”教学平台的电子信息类教学资源，并融入课程思政。

参考文献

[1]蒋文娟. 我国科教结合协同育人机制研究[D].中国科学技术大学，2018.

[2]安鹏.应用型本科电子信息类专业科教融合探索与实践[J].计算机教育，2016（05）：21-23.

[3]张有光.聚焦高等教育电子信息类专业 打造课程思政建设之精品教材[J].工业和信息化教育，2022（08）：2.

[4]姜义成，张云，李鸿志，李杨.科教融合理念下的人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2020（15）：297-298.

基金项目：广东省高等教育学会青年项目（编号20GQN73），名称：面向新兴产业，探索科教融合理念在电子信息类创新人才培养中的应用。