摘要：新时期，如何有效地进行课程思政是高职院校英语课程改革的重点。信息技术的飞速发展为英语课程教学提供了新的教学环境与模式。本文以大学英语课程为例，探讨如何利用职教云平台，挖掘教学内容中的思政元素，使用线上线下相结合的混合式教学模式，拓宽课堂教学的时间和空间，充分发挥英语课堂的育人作用。

关键词：职教云平台;高职大学英语课程;课程思政

基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2020年度职业院校外语教学课程思政研究专项课题“基于职教云平台的高职大学英语课程思政教学实践研究”（项目编号：WYJZW-2020-2101）。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。新《职业教育法》（2022修订版）明确提出：支持运用信息技术和其他现代化教学方式，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用。大学英语作为公共必修课，兼具工具性与人文性，课程思政的有机融入有助于帮助学生开拓学科视野，提升学生综合素质及创新力，同时也使课程内涵更加丰富。

一、信息时代背景下高职英语课程思政教学实践的融合路径

随着信息化时代的来临，英语课程思政教育的实施变得更加方便、快捷、有效。英语课程思政教育离不开思政资源的建设，海量的网络思政资源需要大量的教师团队进行分析、整合、梳理，为学生提供便捷、健康的学习资源。职业学校思政教育信息化资源建设具有现实意义。教师备课信息提取方便、快捷。学生学得有趣，形象生动，效果好;同时也为思政育人拓展课外活动，开展第二课堂，培养学生自主学习能力提供了资源保障;具有故事性的思政素材尤其生动，语言表达丰富，能够迅速抓住学生的眼球。此外，游戏设计具有挑战性，满足学生对游戏的好奇心，也是职业院校学生容易对游戏产生兴趣的原因之一。部分学校英语教师在英语教学实践中融入现代信息技术，从教师、教材和教学方法三个方面初步探索了信息技术与英语课程深度融合的途径：网络教材开发，线上课程建设，翻转课堂教学模式[1]。

（一）网络教材

目前高职英语教材已与部分数字化教材相配套，一定程度上满足了教师和学生的需要。但是，由于区域发展的原因，它并不适合所有的学习主体。一是，部分内容需要根据学生的情况调整;二是部分教材内容思政点无法涵盖某些主要专业，覆盖面不够广;三是教材信息化程度低。在现代教育理论指导下，运用现代信息技术，整合纸质资源、多媒体资源、网络资源，为高职英语课程提供有效的教学方案。英语教师团队根据教学实践不断探索研究，结合学情补充教材建设。从英语考试系列教材到《英语二》，实现了知识体系由纸质教材延伸到信息化网络环境，创建了适合学生个性化的教学资源体系，为英语课程深度融合奠定了坚实的基础[2]。网络教材建设应遵循以下几点：

第一，对学生的尊重。教师根据《人才培养方案》及《新课标》的要求，结合学情实际，将信息技术与英语课程的思政内容结合起来，创设情景化任务，使学生能够学习、内化;教学任务和练习的设计要考虑多种因素。教师在课前把教学任务传送到学习平台，学生查看学案，明确学习任务，完成相应的练习，选择课程思政教材。其中一些主题，如用英语讲中国故事，经过信息化处理，使之更加生动有趣，极大地激发了学生学习英语的积极性，使学生在不知不觉中提高了思政素养。

第二，以产出为导向的。教材按照主题编排、产出导向，学生通过看、听、读、说、写等方式处理主题相关材料，完成主题相关任务。教材中的思政要点不再是抽象的说教，而是解决具体问题的方法。

第三，建构主义学习理念。教师在设计网络教材时，提供了丰富的场景化任务，使学生能够运用英语语言技能完成诸如小组协作、探究思考等场景化任务。

综上所述，英语教师团队所编写的教材资源具有较强的区域性适用性和信息化水平。学习通泛雅平台可下载与学生图书配套的音频和视频资源。这种教学资源能够为学生提供一个良好的信息化学习环境，把信息技术融入到课程教学的各个环节，优化英语课程的融合路径，提高思政教育的效果。

（二）网络课程建设

根据《人才培养方案》、《新课标》的要求，结合区域学情，英语教师团队开展网络课程建设。这些网络教学资源融合了信息技术，实现了网络教学的常态化、自主学习和管理。帮助学生实现个性化和差异化的学习。该课程充分利用现代信息技术，创新教学内容的呈现方式，如采用虚拟动画，教学视频，场景设置，真人演示等，增强学习情境性和趣味性。可见，网络课程是实现信息技术和英语课程深度融合的关键所在。

（三）依靠信息技术，构建英语课程思政“融媒”教学环境

充分利用信息化手段，构建“媒体学习平台”，创设课程思政环境。运用丰富的动画、音像、平台、班级群互动为载体的“融媒”教学环境。利用腾讯、钉钉、 QQ等平台，引导学生主动学习。同时，在实施融媒体教学模式时，应注意引导学生认识中西文化、培养思辨能力、增强政治认同和文化自信。

（四）英语翻转课堂教学模式的运用

英语翻转课堂是英语教学改革的重要组成部分。从教学过程、教学目标、教学方法、教学活动四个层面对教学模式进行了论述。首先，本文简要分析了大学英语教学流程。翻转课堂的实施要借助教学平台、智能手机等多种方式，使学生能够更灵活地使用网络教学。

课堂前，学生主动学习网络教学平台提供的视频，完成相应任务，课堂讨论，练习，学以致用，课后及时反馈学习内容。该教学模式将教学过程的各个环节有机结合起来，进一步实现了线上线下、课内与外的有机结合，有效培养学生思政意识。其次为教学目标。教师根据教学目标设计课前学习任务，分析学生学习状况。学生自主学习并结合教材完成作业。教师根据学生的学习内容掌握情况，对学生的学情进行诊断。引导学生深入学习，设计各种教学活动巩固、内化和应用。课后反馈、经验交流、交作业等。还有教学方法。英语翻转课堂主要采用任务法、情境法、产出法等教学方法。

教师在教学前采用任务法和情境法。通过学习平台，学生能够熟练掌握英语技能。主题教学法中输入资源的选择是基于真实情境，教师在特定情境中引导学生进行学习活动，使学生的知识运用能力与思政素养同步提高。面授式教学是一种以主题为导向、探究式教学法的教学方法，使教学主体之间的深度交流、知识的内化与意义的建构。教师运用主题引导法，有效地帮助学生对课前知识的理解、小组探索、解决问题、提高英语综合运用能力和思政素养。教学活动。为了达到教学目的，英语教学采用多种教学活动。学生利用网上教材资源和学习平台预约网上教学视频学习，测验完成，问题讨论和答疑。学生在观看后完成相应的练习以检验学习效果，根据线上测试的结果和反馈信息，教师再根据教学内容做出合理的调整。在课堂上，教师通过主题讨论、角色扮演等多种形式的知识深化巩固。教师根据不同的主题单元开展相应的活动，培养学生各种英语技能，提高他们的综合素质。课后，同学们通过学习通泛雅平台进行讨论，分享学习内容，小组学习成果，同学交流学习经验。学生上传的作业能够得到多方面的帮助，提高教学时效性。

二、基于职教云平台的高职大学英语课程思政教学设计

（一）本校大学英语课程基本情况和教学现状

大学英语课程是面向我校非英语专业学生开设的一门公共基础必修课程，课程总体目标是为培养高素质技术技能人才的目标服务，主要通过传授英语语言基础知识和跨文化交际内容，注重培养学生英语语言应用技能，尤其是使用英语进行日常交流和职场交流、处理未来职场所需的涉外业务活动的能力，为今后终身学习、职业发展奠定基础。

（二）精品资源共享课+自建课教学模式

大学英语教研室老师根据课程标准，挑选适合学生的教学内容，选取相对容易的部分进行网上学习，并设置了相应的课程模块进行讲解。该课程的教学录像是由湖南师范大学张清明教授的小组编写的《大学英语（二）》，并按照学生的喜好，选取了各个单元中的重点和写作技巧。在自建课程模块中，主要是对共享课程中没有说明的教学资源进行补充，尽可能使自建课程的形式和内容得以延续，二者紧密结合[3]。

（三）具体学习环节设计

大学英语课程主要包括听、说、读、写、译等多种语言技能的培训，使其英语基本功扎实，英语运用自如。该教科书共有8个单元，每个单元的内容都是围绕着一个主题进行的。以学校、院两级线上教学督导方案、线上教学运行与管理方案为指导，将每一单元分为课前、课中、课后三个部分进行设计与实施，以提高学生在各个环节的综合素质。

1.课前环节

（1）教师

首先，教师在课堂前阅读教师建课、教学操作手册，登录电脑或手机“教师版”，熟悉操作界面和操作流程。其次，老师请同学进入教室，观察学生入场情况，并及时通知未登记或未上课的同学。其次，搭建教学资源平台、教学资源上传、班级群建设。根据学校教务管理平台的课程安排要求，每周上课前把下周的学习任务发布到平台上，让学生了解教学内容，明确教学目标，以及评价方式，并在平台上发布讨论话题，以便学生提前做好准备。

（2）学生

老师将学生的学习指南分发给学生，并根据使用说明登录电脑端或手机端，进入学生界面。登陆教学平台，浏览学校发布的教学作业，根据老师的要求，完成课前预习（如生词，课前活动，TextA背景知识，通读课文）。

2.课中环节

（1）教师

老师根据教务管理平台的计划，登录该平台，发布“手势签到”的通知，并在网上安排学生观看录像，并利用辅助教学资源进行直播。在直播课中，老师针对学生的线上学习，对学生的常见问题进行细致的分析和解释，并着重于课文的精讲，在网上辅导学生的学习，利用直播课课堂互动功能与学生同步学习，开展讨论、提问、答疑、测验等活动，讲解TextA课后练习，同时做好学生签退工作。

（2）学生

按照教学管理系统的教学计划，按时登录教学平台，观看教学视频，完成相关章节的考试。参与教师教学实况直播，利用辅助性教学资源进行学习，与老师互动，完成课堂笔记并上传至平台。完成课后作业和老师安排的其他学习任务。网络英语教学的核心和灵魂就是“课中”，“共享”和“自建”的优势得以充分发挥。通过教师现场直播教学，整合学生在共享课上学到的零散知识，利用随机点名、抢答等方法，有效地吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。学生有疑问时，可在课堂问答区向老师提问，亦可利用麦克风的声音功能，进行小组讨论，由老师监督，将讨论结果直接呈现给老师和同学，老师可随时监控学生学习情况，并对讨论结果做出客观评价。由于全程在线学习，学生容易产生视觉疲劳、听觉疲劳等问题，因此在教学过程中，教师应不断改变教学方法，适当放慢教学速度，以达到最佳教学效果。

3.课后环节

（1）教师

老师在平台上浏览学生的学习笔记，批改作业，并对学生的学习进度进行检查、监督。老师将章节中的重点和难点上传到平台，同时还可以将拓展的学习资源提供给有余力进行自主学习的同学们。以老师的视角，完成网上教学反馈表，提交给学院，进行教学反思，并根据学生的反馈，对教学内容和进度进行相应的调整。

（2）学生

学生可以在课后完成章节的网上测试，将自己的学习记录上传到教学平台，并按照老师的要求按时提交电子版作业。在讨论区，反复观摩分享课中不明白之处，与老师进行互动、沟通。加强对章节内容的回顾，并自行进行扩展。在完成了所有的学习活动和作业后，同学可以在网上即时交流自己的学习经验，后由班级的学习委员收集同学们的意见和建议。

4.教学评价

大学英语课程的教学评估分为五个方面，即：学习进度、作业、问答、课堂互动、学习笔记。老师通过对平台的具体数据进行统计，对学生的学习动态进行定量分析。在教学评价过程中，应从多个方面来进行，具体包括学生自我评价、学生互评、老师评价。同时，教师要注重收集学生对于课堂互动情况中的评价意见。

结束语

要把思政教育融入到高职英语教学中，就必须重视英语教学中蕴藏的思政材料的发掘，对体现爱国情怀、社会责任、人格品质等价值观的因素进行细致的渗透，使英语知识的灌输与思政的价值导向相结合，并通过学情的剖析，厘清英语与思政教育的融合目标，优化教学流程，加强师生间的协作与互动，既要重视英语知识的探索，又要将思政教育的内容融入到课堂中，而不仅仅是思政的课堂教学，同时也要丰富英语和思政的综合教育。同时，要坚持不断地发掘教材和网上英语的读物，明确思政教学的要素和主题，拓宽英语和接受的空间和时间，提高英语能力和思想政治能力。

参考文献

[1]刘杰秀，程韬.基于产出导向法促成环节的大学英语课程思政教学设计[J].武夷学院学报，2022，41（08）：95-100.

[2]李首权.基于“产出导向法”的高职“综合英语”课程思政教学设计研究[J].职业技术，2022，21（09）：91-96.

[3]雷文慧.大思政格局下高职大学英语课程思政教学探索[J].海外英语，2022（14）：193-195.