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摘要：为满足学生成长发展需求，实现立德树人的根本目标，重构优化心理育人模式：“心理育人+德智体美劳=五心五育，即以心明德，以心启智，以心健体，以心润美，以心助劳，构建“34567”心理育人模式，即通过课内课外联动、线上线下联动、校内校外联动，形成“教育、协作、实践、服务”四级工作体系，实施心理育人“五心”行动，即明心、强心、健心、润心和暖心，搭建六个心理育人平台，即一测、一谈、一站、一班、一团、一微，打造七项心理育人活动，即丈量世界、心理访谈、心理讲堂、成长训练营，心理班会、心理剧、亲子连线”。旨在培养出理性平和、积极向上的德智体美劳全面发展的高素质人才。

关键词：五心五育;心理育人;优化;实践

高校心理育人工作关系着大学生的健康成长和校园的安全稳定，注重学生心理健康教育，促进学生身心健康全面发展，要重构适合学生成长的心理育人模式。在原有建立的“三三联动机制”基础上，完善优化心理健康工作制度建设;优化学院心理辅导工作站，完善学院危机事件干预应急小组队伍管理机制和操作机制;结合学生特点，以学院心理辅导站为阵地，探究开展提升大学生心理健康素质活动，如开展测评、讲座、团体辅导、心理技能竞赛、体育运动等活动，并进一步优化二课学分机制;提升辅导员心理健康工作能力，积极发挥辅导员在大学生成长中引导和陪伴的作用，完善心理师资队伍的培训机制。目前学术界从“心理育人+五育融合=五心五育”视角下探究心理育人模式研究甚少，内容研究处于初步阶段，尚且不太成熟。基于研究者所在高校学生为研究对象，构建、实践并优化“34567”心理育人模式，旨在培养理性平和、高素质、高技能的应用型人才，更好地走进社会，服务国家。

1.五育融合理念下高校心理育人的实践思考

五育融合即“五育并举，融合育人”的简称[1]。它强调的是“五育”之间的协调发展，注重“五育”之间的深度融合，相互渗透，也是将学生个体发展建立在全面发展的基础上，强调的是培育“全面的人”。[2]2019年发布的《中国教育现代化2035》进一步提出：更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。以心理育人为切入点，落实“五育融合”的模式和途径践行，从而将心理育人在五育融合的理念下通往培养全面的人的核心目标上。而心理育人是指运用心理学的方法，通过心理健康教育来实现育人的目的，[3]将以心理育人为起点将五育融合落地生根的实践路径，从理念和方法两个方面进行了思考。一是理念认识思考：心理育人+五育融合=五心五育。以心理育人为起点，以五育为通向，致力于“心理育人+德智体美劳=五心五育”。通过以点融面，实现五育融合育人目标。二是践行路径思考：“34567”心理育人路径践行“五心五育”。以心理育人“34567”为方法路径，以“五心五育”为目标，致力于“34567”心理育人路径践行五心五育，做到以心明德，以心启智，以心健体，以心润美，以心助劳共同目标。具体示意图如图1：

2.“五心五育”视角下“34567”心理育人模式构建

重新优化构建“34567”心理育人实践模式实现五心五育的培养目标，具体如下：

2.1三个联动：课内课外+线上线下+校内校外

心理育人需要加强课内课外、线上线下和校内校外之间的强力联动。一是深化教师第一课堂和第二课堂联动。教师让五育走进课程，进教学和进科研，立足学生心理需求和成长规律，将五育融合以某一育为视角设计第一二课程之美，滋润启迪学生心灵，崇尚科学之美，展现行为灵动。二是深化学生线上和线下联动。无论客观环境有多大影响（如疫情），学生具有积极心理品质，养成自律、自信和自学的好习惯，通过线上和线下学习、交流、活动参与等方面做一个完成的独立的大学生，德智体美劳全面发展的人。三是深化辅导员与家长校内校外联动。辅导员在校内作为学生成长的引路人和陪伴者，见证大学期间的全程发展，在此过程中，需要家长在校外的通力配合，形成家校联动共同体，以学生全面成长为目标，以学生健康快乐成长为出发点，以职业发展为主线，实现五心五育培养目标。

2.2四级工作体系：教育+协作+实践+服务

坚持育心与育德相统一，在三级联动的基础上，形成“教育、协作、实践、服务”四级工作体系，首先围绕教育教学和实践活动两个主渠道，需要从顶层设计并出台心理健康教育、队伍建设、学习培训等制度，作为立德树人教育环节落实的制度保障。其次推进教育和实践的过程中，需要上下级之间协作、职能部门和学院之间协作、学校心理健康教育中心和校外医院的协作、高校与高校之间协作，全方位开展实践活动，凝聚育人合力，推进心理育人，营造良好氛围。守护学生心灵，关爱励志，强化服务，以心理健康教育中心为中枢枢纽，通过线上和线下一对一，一对多咨询服务，分类分层，因材施教，做到有针对性、有实效性和有亲和力的循环赋能教育，引导学生树立正确的价值观、人际观、大局观、人生观，培育大学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康品质。

2.3“五心”行动：明心+强心+健心+润心+暖心

切实落实立德树人根本任务，学校将心理育人与五育融合落实相结合渗透到人才培养的各个环节，实施心理育人“五心”行动，即明心、强心、健心、润心和暖心。以心明德，注重思想引领，实施铸魂计划，落实智科青年说、榜样人物、领航先锋、自强之星、年度人物评选等项目，培养有理想有责任有担当的思想品质。以心启智，以心理健康素养提升为核心，建立自信，养成自律，学会自学，培养终身学习能力。以心健体，引导学生走出宿舍、走下网络、走向操场，每日参加定向越野健康跑活动，改善情绪、锻炼意志、养成健康人格。以心润美，积极参加小而美的实践活动、参加有意义且有意思的拓展活动，培养审美、体验美、获得美的能力。以心助劳，培养学生创新精神、工匠精神、服务精神，增强劳动光荣而美丽的体验感和迸发力。

2.4六个平台：一测+一谈+一站+一班+一团+一微

通过搭建六个心理育人平台，即一测、一谈、一站、一班、一团、一微。通过“一测一谈”充分发挥学校心理健康教育中心的功能性主导作用，大幅提高“一人一档、一人一案”的精准度和完成度;通过“一站一班”充分发挥院系心理辅导站和班级的全面育人活动实现主导作用，大力提高学生以心理育人为切入点的五育融合落实水平，激发班风和学风建设的比拼精神;通过“一团一微”充分发挥班主任、辅导员、心理课教师和学生社团的优势和合力作用，增强心理健康教育知识普及和专题辅导作用，强化师生实践应用和地方服务的能力。

2.5七项活动：丈量世界+心理访谈+心理讲堂+成长训练营+心理班会+心理剧+亲子连线

从“心”出发，向“心”而行，打造七项心理育人活动，即丈量世界、心理访谈、心理讲堂、成长训练营，心理班会、心理剧、亲子连线。纵向学生成长发展，横向学生能力拓展，大一年级以适应性教育为主，通过“丈量世界、心理访谈”等活动认识自己，奠定理论和实践基础;大二、大三年级以成长发展性教育为主，通过“心理讲堂、成长训练营，心理班会、心理情景剧”等活动，以赛促学、以赛促练、以赛促进，积极探索，勇于创新，传递正能量，夯实心理工程，卓越提升综合素质能力。大四以就业实践教育为主，通过“亲子连线”等活动，家校共育，培养学生的核心就业竞争力和乐观积极的心态走进社会实践平台。

3.“五心五育”视角下“34567”心理育人模式的实施

实践、优化心理育人模式，旨在培养出理性平和、积极向上的德智体美劳全面发展的高素质社会有用之才。在“五心五育”视角下，创新与实践“34567”成长发展型心理育人新模式。心理育人模式优化功能图如下：

3.1强化全员融合育人

以立德树人为根本任务，围绕学生，关照学生和服务学生，由社会、家庭和学校之间以及内在成员之间都需要形成共同的价值目标，为培养一个完整而全面的人聚集力量，发挥共同体的作用，激发学生的内在驱动力、学习的自主性、团队集体的归属感，以及满足学生合群特性的深层心理需求，增强育人工作的时效性、针对性和实效性。

3.2强化全程融合实施

在学生成长、成人和成才的需求中，从教育教学的全过程中需要融合实施“五心五育”，从而实现学生有针对性、可持续性、长期发展的育人目标。在心理育人实践中，用系统思维考虑整体性，从立德树人的总目标出发，遵循学生心理规律和成长规律，着眼于五育融合落实，充分发挥“34567”心理育人方法路径的积极引导和支撑作用。[4]

3.3强化全方位融合推进

紧紧围绕“以学生职业发展为目标，综合能力提升为主线，知识学习为载体”育人的目标，通过线上和线下相结合，课内和课外相结合，校内和校外相结合，实现全方位融合推进的多元举措。学生的心理健康教育始终贯穿在教育教学中，并不是阶段性的，也不能单一依靠学校的力量，需要全社会、学校和家庭以及学生全方位共同努力，实现和完成预期目标;心理育人融入到教育教学的全过程之中，从教育、协作、实践和服务环环紧扣五育融合理念强化实施推进，充分利用六个平台和七项活动载体切实将心理育人寓于德智体美劳育人中，构建积极乐观，全方位融合推进的良好氛围。

4.结语

基于“五心五育”理念，分析学情，总结特点，满足成长需求，以心理育人工作为切入点，将五育融合实施，重构“34567”发展型心理健康教育模式，培养德智体美劳全面发展的人，为高校大学生坚定成长成才之路走实走远，为其走进社会练技能成大事奠基，助力高校思想政治工作提质增效，共同实现和完成心理育人中立德树人的终极目标。

参考文献

[1]宁本涛，樊小伟.成融合气象，育中国少年——“全国五育融合研究论坛”综述[J].基础教育，2020，17（2）：107-112.

[2]钟柏昌，刘晓凡.论“五育融合教育”[J].中国电化教育，2022.1： 86-93.

[3]马建青，杨肖.心理育人的内涵、功能与实施[J].思想理论教育，2018（9）：87.

[4]吴九君，系统思维视域下高校心理育人的实践反思与优化路径，[J].黑龙江高教研究，2020-12-22.

基金项目：2022年四川大学生思想政治教育研究中心项目《基于“五心五育”视角下“34567”心理育人模式优化探究》成果，项目编号：CSZ220111

2022年西南财经大学天府学院“一站式”学生社区综合管理模式试点建设阶段成果。

作者简介：

常荣（1985-）女，汉族，陕西榆林，副教授，硕士，从事思想政治教育研究。

毕又文（2000-）女，汉族，四川宜宾，从事计算机科学与技术专业研究。