摘要：模拟授课是培养音乐师范生教学技能过程中起着突出作用的关键环节。本文简单对OBE理念进行简单概述，探讨了OBE理念下符合师范生模拟授课技能的根本要求，重点分析了以OBE理念为基础，提升音乐师范生模拟授课技能的有效策略，不断提升音乐师范生的教学技能水平，为其日后的实际教学工作奠定良好基础。

关键词：OBE理念；音乐师范生；模拟授课技能

课题项目：广西科技师范学院2020 年校级教学改革工程重点项目《“OBE+学导式”新型教学模式下音乐师范生能力提升研究与实践》项目标号为：2020GKSYGZ05的研究成果。

前言：音乐师范生教学技能培训过程中非常重要的一项环节就是对模拟授课技能的培训，高层次水平的模拟授课训练有利于提升音乐师范生的教学设计水平和教学方法实施水平，同时还有利于提升他们的音乐综合技能水平和口语表达水平，与现阶段的师范专业认证大背景相符，有助于培养出有良好授课能力的高质量音乐师范生。

一、OBE理念基本概述

（一）OBE理念含义

OBE理念也就是成果导向教育理念，是一种适用于教育改革的有效理念手段，它以学生的学习成果为根本导向，更多的关注点集中在对学生的全培养过程方面上，所以由此能够得出，教师对学生的培养过程是否科学合理是体现OBE理念的关键因素。

（二）OBE理念实施的关键性步骤

OBE理念实施的初始步骤应当首先对学习成果予以确定，学习成果目标是贯穿OBE理念实施全过程的决定性因素。学习成果应当可以直接清楚地表现测评结果，能够有效转化成绩效指标，既要满足学生的实际学习需求，也要考虑学校、用人单位等多方面需要。其次要构建课程体系，学习成果是能力结构的重要表现，而能力的培养又要通过课程教学才能得以实现。能力结构和课程体系结构之间的关系是一种映射和支撑关系。接下来，还应明确教学策略，OBE理念更加关注学生学到了什么，而不是传统教育理念中更加关注教师教了什么，OBE理念着重突出教师在教学过程中的输出作用，教师应当采取研究型教学模式，以此取代灌输型教学模式，逐渐朝个性化教学发展。最后要做好自我参照评价工作，OBE理念的教学评价主要从学习成果方面体现，不再强调教师的教学内容、学生的学习时间等方面，所以由此可以采取多元化和阶梯化兼具的评价标准，根本目的是促进学生的学习进步，不是学生个体之间的相互比较。以学生的实际情况为切入点，满足教育基本要求，在此基础阿上做出针对性评价，掌握学生各个阶段的学习状态，逐渐改进教学方法。

二、OBE理念下音乐师范生模拟授课技能的根本要求

（一）以反向设计为基本原则

OBE理念下更加注重音乐师范生模拟授课技能要以反向设计为基本原则，从对音乐师范生模拟授课技能训练方面来看，最为核心的任务就是要明确音乐师范生最终所能达到的模拟授课技能标准[1]。在OBE理念的要求下，现阶段我国的师范专业认证要求为，音乐师范生毕业时的授课技能能力是要满足其毕业五年之后所能达到的技能专业标准。由此能够得出，音乐师范生的模拟授课技能训练最终要达到的标准水平要与毕业五年后的授课技能水平相一致。通过对毕业五年的音乐教师的授课过程观察能够发现，音乐教师的授课教学设计在标准的规范要求下践行，但设计思路和创意性是根据教师的个人特点所决定的；教师在授课的过程中可以充分展现自身的专业技能素养，并且授课过程呈现流畅性特点，有很强的口语表达能力。

（二）采取持续改进的模拟授课教学方式

从模拟授课技能的训练过程来看，OBE理念更加注重强调教育教学过程中通过应用持续改进的方法来获得最终的学习成果，所以，在OBE理念下，音乐师范生模拟授课技能的培训过程中要以持续改进作为训练的基本准则[2]。从模拟授课训练方法层面考虑，OBE理念更加关注学生学习过程中是否具有自主性和探究性，所以在提升模拟授课技能的培训过程中也要对应注意这方面问题。从模拟授课技能评价层面来看，OBE理念注重对学生学习成果的形成性评价，而不是对学生个体差异之间的对比性评价，所提倡的评价标准为多元化形式。因此，以OBE理念为基础，对音乐师范生模拟授课技能从评价方面要尊重不同学生之间的个体差异性，并由此对学生在不同的学习阶段制定对应的评价标准，从而实现对学生的全方面系统评价。

三、OBE理念下音乐师范生模拟授课技能提升策略

（一）分段训练目标确定应合理

以OBE理念为基础，教师应明确音乐师范生在毕业时所达到的能力要求，在此基础上，帮助学生制定科学合理的教学目标，并通过采取适宜的教学方法和策略实现既定目标。从音乐师范生的个人能力考量方面来看，以OBE理念为引导的模拟授课技能提升，要将毕业五年之后的授课技能水平作为训练过程中的最终目标这样才有足够的动力去向目标前进。最终目标的实现是通过各个阶段小目标的实现共同组成的，确定合理的分段训练目标是非常有必要的，要从不同的角度综合衡量，由此确定分段训练目标。例如，从授课的教学内容和教学环节来看，授课是由对教材的分析、确定教学目标、设立教学重难点以及教学过程等方面共同组成的，在OBE理念的引导下，可以对每一个阶段的目标要求进行细化，最终实现整体目标的完成。

在对音乐师范生进行各个环节的分段训练过程中，教师要充分考虑授课内容的广度与深度，重点选择中小学音乐教学工作中不同年龄段和不同音乐课型内所包含的课题作为训练内容的表现形式。教师应当帮助音乐师范生在对教材分析的阶段中，将歌曲的节拍、旋律、曲式、情感表达等作为这个阶段的训练目标；在教学目标的设置环节中，要根据三维目标来制定与之相符的教学目标；教学重难点环节的训练目标要以三维目标为基础展开，可以将难点设置为所讲授歌曲中的二声部合唱部分；在教学过程环节，应当以歌曲的导入方式、拓展教学方式和结束教学所采用的方法为此阶段的训练目标，与此同时，教师要帮助学生明确此环节设置的最终意图，以及所选择应用的教学方法。总而言之，在制定各个环节的分段训练目标时，要尽可能详细完备，且是可以实现完成的，与实际的授课情况是高度匹配的。从模拟授课的技能要素层面来考虑，模拟授课技能主要由授课教案的设计撰写能力、授课专业技能展示以及授课的口语表达能力所共同组成，也同样可以采取制定分段训练目标的方式来实现。

（二）训练方法应采取多元化形式

OBE理念的出现促进了教育改革，对教师的教学方法和学生的学习方法都产生了直接的影响，更加提倡学生具有自主探究式的学习能力，推动形成良好的研究能力和实践能力。对音乐师范生进行模拟授课技能的训练过程中，训练方法要尽可能多元化，这样更加有利于培养学生形成自主探究式的学习方式。音乐师范生模拟授课技能训练过程中的客户中的课中训练和课后训练占据着十分重要的位置。课中训练主要指的是利用音乐教材所进行的课程课堂教学模拟授课技能训练，这种课程课堂教学方式通常是以班级授课制的形式来进行的，会被课时所限制，所以无法实现让每一位学生都进行完整的模拟授课训练。为了有效解决这一问题，教师可以采取让学生进行小组探究式的学习方法，从而保证每一位学生都可以真正地切身参与到授课技能训练过程中。使用这种方法的具体操作流程为，教师将学生划分为几个小组，并且后续的模拟授课展示是以小组为单位，授课教案由小组成员共同设计制定，每一位小组成员都要参与到这一过程中，负责部分工作，当进行模拟授课教学展示时，每一个小组成员都要上台进行展示自己所负责的环节，从而共同完成一堂完整的模拟授课教学。学生在进行模拟授课教学环节时，要保证所设计的各个环节具有高度的流畅性和逻辑性，这就意味着，每一位小组成员都要做出自己最大的努力，可以有效促进学生自主探究能力的提高[3]。

课后训练指的是音乐师范生根据教师提出的要求在课后所开展的相关训练，为了从根本上提高学生的模拟授课技能，教师应积极主动采取形式多样的课后训练方法，常见的训练方式是让学生自主进行组队成立互帮互助小组，共同完成备课任务等。教师还可以通过让学生观摩欣赏优秀的中小学音乐授课教学视频，并要求学生做好听课记录和总结归纳优势的方式，以此来帮助学生实现快速地模拟授课经验积累。

（三）评价方式构建应多样化

OBE理念是以学生为中心的一种教育方式，根本目的是保证学生在毕业时都可以具有良好的音乐专业素养，所以从教学评价方式考虑，构建应当更加多样化，从而实现每一位学生都可以获得最优化的模拟授课技能等教学能力。对音乐师范生进行模拟授课技能训练的过程中，因为每一位学生都是独立的个体，自身的发展水平和性格特点都是不一致的，所以根据学生的实际特点构建多样化评价方式是非常有必要的，可以有效促进每一位学生的良好发展。在选择评价方式的过程中，教师应将同时采取形成性评价、终结性评价、定量测评方法、定性测评方法、学生自评互评等多样化评价方式相结合的评价方法，对学生的模拟授课技能实现系统化和全面化的科学评价。与此同时，教师还要综合衡量所设定的不同环节的实际情况，确定合理的评价指标。例如，对音乐专业素养良好但模拟授课能力较弱的学生，教师就可以优先选择应用过程性评价指标， 重点对学生的薄弱环节加强训练，最终通过形成性评价帮助学生深化薄弱能力提高。构建多样化评价方式是为了从根本上提升音乐师范生的模拟授课技能，而不是为了评价所评价，所以，只要是对学生有益的评价方式都可以选择使用。

（四）训练过程应不断持续改进

OBE理念所倡导的持续改进评价是重要的组成部分根本目的是提升学生的模拟授课技能水平。所以，对音乐师范生的模拟授课技能训练过程中，教师应自发地践行OBE理念基本要求，不断持续改进训练过程。除了应用上述的评价方式之外，教师还可以及时对评价方式实现改进机制，当意识到培训过程中在评价环节对学生的教学设计目标定位不够科学合理，教师要主动思考出现这类问题的根本原因，并予以改进。出现学生没有对合理定位教学设计目标问题的原因在于，学生没有积极主动地深入研究中小学阶段的音乐教材内容，所以容易导致在设计教学目标的过程中偏离了正确的轨道。为了有效地解决此类问题，提升音乐师范生的模拟授课技能水平，教师应当通过采取及时改进机制建立方法策略，能够在第一时间内引导学生对音乐教材内容进行重新解读，并进一步理解课程标准所规定的总体目标，在这个过程中，学生可以对教学内容有着全新的热门认识，重新分析教材中展示的音乐本体内容和音乐创作的时代文化背景，从音乐专业知识掌握层面来看会更加完备，进而能够设计出科学的教学目标[4]。

通过对音乐师范生模拟授课技能的过程性评价观察，教师可以发现很多学生在口语表达方面存在一定的问题，经常会出现卡壳、不连贯的情况，这不利于学生模拟授课技能的提高。出现这种问题的主要原因在于，一些学生的心理素质较差，无法从容地进行模拟授课教学，一紧张就无法发挥自身的正常水平；还有一种原因为学生没有掌握基本的模拟授课程序，准备工作做的不够充分。教师若想帮助学生提高他们的模拟授课能力，就要注重提高学生的口语表达能力，在模拟授课技能的训练过程中，教师要有针对性地加强对学生的口语表达能力训练，面对心理素质一般或较差的学生，教师应当多多鼓励他们的优点，帮助他们逐渐建立自信心，面对教师或学生不再有怯场情况的发生。而对模拟授课基本程序掌握不够充分的学生，教师则要重点为他们讲解模拟授课程序的相关知识进而基本原理；面对没有用正确态度完成准备工作的学生，教师应及时与他们沟通交流，进行思想教育，同时利用有效的监督机制督促学生认真完成备课任务。

结论

综上所述，以OBE理念为基础对音乐师范生进行模拟授课技能提升，所采取的策略应当从确定合理的分段训练目标、采取多元化形式的训练方法、构建多样化的评价方式以及不断持续的对训练过程予以改进几方面来实现，培养出具有高素质和良好授课能力的音乐师范生，为推动我国的音乐教育事业做出突出贡献。

参考文献

[1]郑瑾.基于OBE教育理念的高校乐理课程混合式教学模式实践研究——以内蒙古师范大学音乐学院为例[J].大学，2022，（17）：103-106.

[2]耿飞，李蓉，申建博.基于“OBE”教育理念的高师音乐教法课教学案例[J]. 艺术大观，2021，（27）：102-103.

[3]董思彤，李明灿，徐新丽，等.OBE理念下音乐师范生模拟授课技能提升方式方法[J].艺术大观，2021，（03）：118-119.

[4]胡海东，徐新丽，黄琼瑶.OBE理念下音乐师范生说课技能提升策略探究[J]. 艺术评鉴，2020，（20）：106-108.

作者简介

崔竞源（1981.09—）女，河北省秦皇岛市，博士研究生，副教授，主要研究方向：音乐教育学，民族音乐研究。

张小浩（1976.01—）男，广东省化州市，教授，博士研究生，主要研究方向：声乐教育学，音乐艺术。