摘要：随着社会的不断发展，职业劳动中所体现的科技化程度越来越高，并在职业人才方面提出了较高的标准。中职学校学生是职业人才的核心，在扎实掌握理论知识的条件下，还应具备突出的职业素养，只有这样，方可在愈演愈烈的竞争中占据一席之位。本文将围绕中职生，对其职业精神素养养成问题展开探讨。

关键词：新时代；中职生；职业精神；素养；养成；策略

中职学校旨在培养技术型人才，以供企业发展和社会建设所需。中职学校既要提升学生的职业技术，也应培育职业精神，保证就业，以供后续职业发展。职业精神彰显着职业责任与使命，其中职业精神涵盖职业价值观、态度与行为规范，这是学生踏入职场的基本素质。职业精神还体现着国家的综合实力，强化职业精神培育尤为重要，这是一项伟大的工程。

一、中职生职业精神素养简析

（一）职业精神和职业精神素养

探究职业精神素养的基本内涵，需要明确职业精神。站在学术界的研究层面而言，职业精神内涵较为丰富，分别给出了不同的理解与定义。其中陈长胜站在职业情操的层面来定义职业精神，他指出职业精神是在职场中共同坚守的职业情操；而邱吉站在精神层面定义职业精神，他指出职业精神是所有职业人应该具备的基本技能，并不是建立在职业道德之上的精神境界；另外，钟建华站在职业活动的层面定义职业精神，他指出职业精神和人们的日常活动息息相关，并具有某种职业特性。综合来说，职业精神是基于职业人围绕职业活动所展示的一种职业情操。

在中职学校，职业精神素养是思想政治学科的基本素养，在其内涵方面的研究与界定也应从思想政治学科着手。2020年面向中职生出版的思想政治课程标准在职业精神素养方面也进行了清晰的定义：对于中职生而言，其职业精神具体表现在积极向上的态度与科学的习惯，具有远大的职业理想、端正的职业观念、科学的职业道德与优良的职业行为，拥有理性思维、善于探索，可妥善处理社会发展和个人成长之间的关系，科学判断、正确选择，经由社会实践完成个人成长。简而言之，职业精神素养即中职生经由思想政治课程不断学习更多的职业知识，养成较强的职业能力，形成优良的职业品格。

（二）职业精神素要素的基本构成

职业精神素养不单纯指代职业知识和职业能力，它是一种多样化的职业品质。职业知识在职业精神素养中占据着一定位置。中职生在职业知识方面的理解与掌握关乎着职业精神素养培育，其中职业知识积累越多，则职业精神素养便越深厚。而职业知识具有一定系统性与理论性，职业精神素养知识涵盖明确实施职业道德的主要内容，了解职业道德修养的提升方法，熟悉心理健康与职业生涯等不同知识。职业能力也是职业精神素养的重点。职业能力主要依托职业知识进行，他是职业知识的基本表现。而职业精神素养能力不仅仅指代职业专业技能，具体是经由思想政治课程增强思辨能力，提高问题处理能力，包含职业生涯规划能力与团队协作等多种能力。职业品格还是职业精神素养的最终归宿。旨在通过职业精神素养培育来帮助中职生养成良好的品格，且品格还是通过知识学习与能力塑造形成的，逐渐养成优良的职业态度、丰富的职业情感、崇高的职业理想与科学的职业道德。职业品格可彰显职业人的价值，具体表现在爱岗敬业、持之以恒、团队协作、刻苦钻研等方面。

二、职业精神素养的主要影响因素

职业精神素养包含多个影响因素，下面将对主要的几个影响因素进行剖析。

（一）教师参与及引导

对职校学生而言，在其职业素养方面的培养，广大教师也应担负相应的责任，首先，教育的根本是传道授业解惑，但片面关注知识技能，在学生职业素养中的投入不多；其次，学校担负着职业素养培养众人，这也是每一个教学工作者的主要任务与基本职责，并非班主任的个人责任。教师不是很关心学生的职业素养，职校在职业素养方面的认识较为全面，然而却将其培养任务分配给思政老师。

（二）学校教育教学

学生在职业素养方面表现出的缺失，主要源于职业教育培养手段，教育内容较为抽象、教育方法不合理、评价体系不完善。同时，教学层面也影响着职业素养，学校大多较为关心学生的职业技能，在对应心理因素和情感方面的考量较少，致使综合素质未得到整体提升，且培养方式存在一定误区，未在行业企业需求方面进行调查，培养的人才无法迎合企业的需求，把计算机与英语技能列入的位置不合理，这阻碍了素养的培养，无法真正提高综合素质。

（三）社会环境氛围

对于中职生而言，其职业素养缺乏，站在社会层面而言，主要是因为在思想观念上存在误区。市场经济的大力发展促使人们追求成功学，将成功归咎于终极目标，认为成功了便是大赢家，在品德方面较为重视；政府在职业教育方面的资源投入不是很充足，虽然明确了职业教育在社会经济发展方面发挥的作用，然而，投入与改革不深入，并未形成应有标准，也未促进职业素养培养。同时，家庭教育也关乎着学生自身的职业素养，家长把成功和工资等同，职称高低和就业好坏等同，这会影响学生在个人素质方面的判断，这是一种错误引导。

三、职业精神素养的具体培养方法

（一）宣扬职业特点，形成正向的职业态度

中职生大多处于十七八岁，刚进入学校，还不清楚具体要学习什么，即便入校一段时间，绝大多数也不明确未来将从事何种行业，而职业追求和精神也变成了空谈。为此，广大教师应明确职业特点，围绕学生开展职业宣传教育，深化思政教育，引导学生明确专业特点和社会意义，帮助学生形成优良的职业态度。

在具体的宣传环节，应引导学生正确看待专业价值，推崇积极向上的职业理想，引导学生不断建立爱岗敬业责任感。特别是对于新时代不良的职业观念，应指引学生冲破传统观念的束缚，点燃职业热情。在教育实践中，也应输出科学的目标观，不要划分等级，行行出状元，让学生明确即便考试失利，但只要做好当下，仍然来得及，即便是一线工人，只要端正态度，也能为社会发展贡献自己的一份力量，挖掘出自身的价值，形成优良的职业态度。

（二）打造生活化情境，优化职业情感

提高职业精神素养的具体培育效果，应利用轻松自在的课堂氛围，为此，应打造生活化情境。而生活化情境需围绕中职生的现实生活进行，选取真实事件作为素材，以此提升学生的兴趣，强化职业情操培养，丰富职业情感。构建生活化情境，挖掘内在的职业情感。中职思政课包含较多的理论知识和情感因素，为此，应深入挖掘内在的情感因素。以“劳动没有贵贱之分”为例，围绕“平凡岗位创造优良业绩”主题开展演讲，刺激中职生的劳动情感。同时，情境创设源自生活，并超出了生活，旨在和学科知识进行良好匹配。再如“职业道德的主要内容和意义”理论知识的学习，可组织观看模范人物的事迹，引导学生完成角色扮演，因此完成人物学习，明确爱岗敬业的实际意义。

（三）创设活动型课堂，培养职业品格

活动型课堂实际上是一种模拟活动和探索活动。此种课堂关心学科核心素养，它是提升职业精神的关键载体。教师在活动型课堂中扮演着组织者的角色，中职生是参与者。具体而言，活动型课堂要求教师带领中职生在课堂活动中共同参与，通过活动明确职业知识，经由互动丰富职业情感，以此推动职业修养的培养，培养职业品格，帮助中职生养成无论干什么工作，均认可道德原则与规范，做出符合职业标准的行为习惯。在职业品格塑造中应运用相关的实践活动，为此，应创设活动型课堂。此课堂可促进和谐师生关系的形成和轻松自在课堂氛围的创设，带领中职生主动参与课堂活动，强化学科内容与课堂活动之间的整合，通过探究活动找到职业精神的真谛，培养职业品格。

（四）形成优良的校园文化，强化家庭职业熏陶

在中职学校，既要经过思政课达成职业精神素养培养，也应注重文化建设，依托校园文化环境完成职业精神素养培育。校园文化具体包含校园建筑、校园绿化和校风等不同内容，指引着学生的价值观念，在情感熏陶中具有推进作用。校园文化是一种隐性课程，在无形之中会对学生的职业道德产生影响，这是培养职业精神素养的主要课程资源。首先，应全面运用教学楼和实训楼，展示能够表达出职业道德内容的名人名言，增强职业认知，提高道德境界。其次，学校可开展主题演讲和论文竞赛等不同活动，帮助学生在活动过程体会劳模精神，认真、勤恳劳动，形成科学的职业行为习惯。

家庭教育在职业精神素养方面发挥着巨大的作用，积极向上的家庭教育在职业精神素养培育中发挥着促进作用。某些家长可能不清楚何谓职业精神素养，为此把职业精神素养培育划到学校，家庭教育的力量并未真正发挥出来。基于这一情况，学校应和家长有效沟通，让广大家长认证职业精神素养的现实意义，引导家长面向中职生开展正面教育，践行相关职责。基于此，应树立良好的道德理念，在工作岗位中保证爱岗敬业、乐于奉献、增强自我道德修养、提升职业道德意识，借此引导中职生进行合理的职业判断。同时，家长应养成科学的行为习惯。在工作过程辛勤劳作，经由自身职业行为影响学生的行为，引导学生依托自身特点科学规划。

（五） 构建社会大课堂，推进职业精神培育

习近平总书记曾于思政教师座谈会中明确指出，应切身做好思政实践活动，将思政小课程与社会大课堂有机整合到一起。思政理论课和社会大课堂的整合在学生职业行为优化方面具有重大意义，这既能深化学生在职业理论知识方面的认知，强化理论认知，将价值引领性完全发挥出来，也能引导中职生进入具体的职业活动中，在上述过程推行劳模与工匠精神，养成科学的职业行为习惯。为此，中职学校应明确社会大课堂的价值，优化思政课程体系，编制科学的教学方案。构建社会大课堂基于教师与中职生提出全新标准，并未学生提供更多的实践探索和实习活动的机会，带领中职生进入社会大课堂。中职生需能够妥善处理个人和社会关系的能力，科学选择，不断增强自信心。

（六）顶岗实习，体会企业精神面貌

社会是一所学校，而顶岗实习可引导学生进入社会这个大学校，帮助学生了解外面的情况，以此优化理论知识，增强职业技能。具体可依托所学专业和学习内容，合理安排不同类型的实习活动，把理论学习和技能实践有机整合到一起，指引学生在具体的环境中体会教材中未提及的职业技能，体会实实在在的职场氛围，不断建立劳动观。

例如，可引导学生实地参观和实习，在具体的岗位体会企业现代化的管理体系和精神面貌，在特定的情境中增长学生的见识，体会爱岗敬业精神，从而对人生形成明确目标，不断建立科学的劳动观。具体而言，顶岗实习可为学生提供充足的锻炼平台，找到自己和企业员工之间的具体差距，在专业学习中可将内在动力完全激发出来，且教师还应关注顶岗实习的具体效果，明确企业在实习生中的看法，总结实习心得，适当反思，合理调整，及时上交实习报告。

结语

中职学生自身的职业精神关乎着其实际就业情况，中职学校不仅要强化技能培养，而且应提升职业精神、增强职业素养，帮助学生做出符合职业标准的观念与行为，增强就业能力，借此迎合职业发展需求。当职业精神素养得到提升以后，国民的综合素质也会得到提升，国家的发展将会更上一层楼。

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作者简介

盘丽娜（1983.11-）女，瑶族，广西北海人，在职研究生，讲师 研究方向：中职学生思想政治教育。