摘要：新时代加强“党的领导”教育，是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，实现为党育人、为国育才目标的有效途径。当前中国社会面临着公共性衰落、泛娱乐化等危机，“党的领导”教育对拓宽个体价值判断格局，维护教育本身的严肃性，保证社会前进方向具有重要意义。针对当前教育现状，新时代“党的领导”教育需要强调实效性、坚守科学性、讲求丰富性，以形成最佳育人效果。

关键词：党的领导；立德树人；价值意蕴；内在要求

党的十九届六中全会将“坚持党的领导”列为“十个坚持”历史经验的首位，中国共产党是中国特色社会主义事业的开创者、推动者、引领者，百年以来，她以历史实践证明自身作为中国最高政治领导力量的必然性、正当性、科学性。加强党对社会各项事业的领导，是发展中国特色社会主义事业，实现中华民族伟大复兴的根本保证。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出“党的领导是思政课建设的根本保证”，加强党的领导是做好教育工作的根本保证。2021年9月26日，国家教材委员会制定并印发《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》，首次就“党的领导”相关内容融入大中小学课程教材建设做出整体部署。新时代加强“党的领导”教育，是中国特色社会主义教育事业立足“两个一百年”历史交汇的关键节点，面向中华民族伟大复兴战略和世界百年未有之大变局所应作出的时代回应，对实现我国“立德树人”的教育根本任务，培养符合时代需要的德智体美劳全面发展的社会主义事业“建设者”与“接班人”，具有重要的理论与现实意义。

一、出场逻辑：新时代“党的领导”教育的现实境遇

（一）公共性衰落，价值格局降级

什么是公共性？公共性伴随民主社会而出现，民主社会承认差异、尊重多元，同时又通过分享价值观与共同利益，让差异的个体获得合理且可靠的整合。整合使得个体获得同一性，进而能够超越狭隘的自我，参与公共生活。所谓公共性，也就是个体带着不可化约的差异性进入公共领域[1]，自愿寻求共同善，为实现公共利益的共同目标而行动的公共精神。公共性是化育民众合作理性，凝聚社会认同，激发公共行动，进而推动社会发展的力量。公共性的获得意味着个体的认识格局由自我、家庭扩展至国家、天下，其价值判断的立足点更加高远开阔。

然而，现代社会面临着巨大的公共性危机，正如桑内特所说“人们越来越关注自我”[2]，陷入以自我为中心的个体化生存状态，从公共生活中“脱域”，以冷漠疏离的态度对待外界。鲍曼所言的“回到子宫”，即“这一届年轻人……开始返回到那种具有欺骗性、自我关照和自我参照的安全庇护所中”[3]，就是人公共性丧失的一种表现。改革开放以来，伴随着人的思想解放和市场经济的发展，人的主体性、独立性不断觉醒，个体逐渐从旧的社会羁绊中解放出来。但是，人的个性得到解放的同时，自由、独立意识的高扬也带来了国家权力的后缩、公共领域的消逝、人际关系的松散等问题，进而使得支撑主流意识形态的权威削弱，统一领导让渡于个体价值判断，社会陷入主流意识形态的价值共识困境。公共性的衰落与个体人的膨胀导致人的价值格局受限于“小我”，“心系天下”的大爱、大德、大格局逐渐消隐。

（二）生活娱乐化，抛弃崇高使命

娱乐化，是指将娱乐性作为衡量内容价值的最高标准，降低甚至去除一切事物的崇高性、神圣性，以娱乐、庸俗、非理性的方式认识与表达事物。改革开放以来，物质的丰腴催生群众对享乐的追求，而互联网的广泛应用正好迎合大众满足自然欲望、获得短暂慰藉的需求。这种娱乐化倾向蔓延至政治、经济、教育、文化等诸多领域，导致主流价值话语的消解、感官享受的推崇、审美的浅薄与庸俗以及道德崇高的泯灭。

此外，对我国社会主义现代化建设影响尤其突出的，就是社会生活“非政治化”，对庸俗娱乐的过度沉溺导致部分民众对民生国计产生漠不关心的态度，政治参与意识淡薄且缺乏理性。这种现象在青少年群体中表现更甚，电子游戏、娱乐八卦、搞笑猎奇成为青少年日常休闲关注与谈论的主要话题，对政治事件则表现出茫然、冷漠、逃避的态度。中国身处百年未有之大变局，意识形态斗争变得隐蔽且复杂，一些歪教邪说以舆论、文艺、娱乐的形态出现，伺机腐蚀青少年思想，诱导部分青少年曲解与误读党和国家的政策路线，质疑党的领导地位，贬低党的领导人和革命英雄，瓦解他们对中国共产党的认同。

二、价值意蕴：新时代“党的领导”教育的意义彰显

正确把握新时代“党的领导”教育的价值意蕴，是有效实施“党的领导”教育的前提条件。中国共产党是中国特色社会主义最高政治领导力量，开展新时代“党的领导”教育，对个体成长、教育发展、社会进步均有重要意义。

（一）拓宽价值格局，强化使命担当

从个体成长的角度来看，新时代加强“党的领导”教育，有助于帮助个体摆脱狭隘的私人视野，提升价值判断的格局层次。作为中国的执政党，中国共产党继承并发扬中国“大格局”的传统思想，立足于中华民族乃至整个人类的广阔视野，总领全局、协调各方，致力于“为人民谋幸福，为民族谋复兴，为世界谋大同”。新时代加强“党的领导”教育，通过引导学生学习、实践、体验中国共产党的初心使命，感悟中国共产党家国天下的格局气度，深度理解个人与社会、时代的关系，帮助学生超越狭隘的生存空间的局限，将视野由“小我”延展至天下层次的“大我”，自觉关注国计民生，形成大爱、大德、大格局的高尚人格[4]。

“党的领导”教育通过培养学生通达至远的大格局意识，帮助学生实现精神超越，消解当前社会面临的“公共人”消隐与“个体人”膨胀的问题。在对党的特质使命、领导历程与自身建设的学习和体悟中，引导学生感知党的领导的伟大功绩，诱发学生由衷的崇拜与敬佩，帮助学生克服现代性带来的贪婪、自私、冷漠的个体人困境，逐渐形成拥护党的领导的政治自觉，传承革命精神，担当为中华民族伟大复兴而奋斗的时代使命。

（二）保持教育严谨，助力立德树人

从教育自身发展与完善的角度来看，新时期将“党的领导”相关内容融入大中小学课程、教材建设和教育教学中，对教育功能的实现、教育崇高的保持、教育根本任务的完成具有重要意义：

第一，“党的领导”教育，是新时代教育实现其政治功能的必要组成部分。为社会政治经济制度培养人才，是教育发挥政治功能的重要体现。“党的领导”教育，通过引导学生学习党的领导的相关理论成果与实践成果，加深对党的领导的认识与认同，夯实学生听党话、感党恩、跟党走的意识，促使他们自觉投身于党领导人民进行的社会主义现代化建设中，成为为社会所需要的合格公民。

第二，保持教育本身的严肃。受整个社会“泛娱乐化”思潮的影响，教育也出现了娱乐化倾向，表现为人们试图把教育变成获取私人快乐、满足自然欲望或是实现功利目的的东西。在教育内容中渗透党的领导相关内容，引导学生感悟党的伟大精神与崇高理想，是纠正与消解教育中出现的娱乐化错误倾向，使教育重获严肃和崇高的有效措施。

第三，“党的领导”教育是落实立德树人根本任务的必然要求。“立德树人”是党面向社会主义现代化建设需要，对教育提出的新时期的根本任务，因此，新时期教育应立的“德”和所树的“人”具有浓厚的时代内涵。习近平强调，“德”不仅包括个人道德品质，还有“国家和社会的‘德’”[5]，个人品德的养成只是立德树人的基本层次，而“成德”则在于治国平天下的“大德”的养成。开展“党的领导”教育，使学生在党的领导下勇于担当中华民族复兴使命，增强奋发有为的责任感与使命感，传承并弘扬革命精神，树立远大理想，是培养学生“大德”的重要途径与必然要求。

（三）凝聚社会共识，保证前进方向

从社会发展角度来看，在整个社会追求自由、开放、民主，个体权利不断膨胀的当代，我们必须注意到统一领导的重要性。布卢姆曾揭露现代社会所理解的开放和自由可能导致的后果，他指出，毫无节制的开放和对绝对自由的推崇，将会导致公共利益与共同目标的消失，从而置整个社会于一种固步自封、价值虚无的境地，最终泯灭人们追求美好生活的原动力[6]。“党的领导”教育，通过引导学生认识认同中国共产党领导地位的合理性、正当性以及必要性，不断增进学生对中国共产党及其领导的中国特色社会主义事业的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，使学生在党的统一领导下自觉投身于新时代中国特色社会主义伟大实践中，避免自由、开放、民主可能带来的危险。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源”，青少年学生是中国社会主义事业的“建设者”和“接班人”，只有使他们自觉接受党的领导，才能够保证中国社会的前进方向，使整个社会在党的领导下同向同行；才能够凝聚社会力量，并将其统一于推进社会主义现代化强国建设与中华民族伟大复兴的历史进程中。

三、内在要求：新时代“党的领导”教育的实施路向

“党的领导”教育作为一项重大决策，意味着其实施不能够仅停留在一般的知道、了解层面，推动“党的领导”教育走实走深，形成最佳育人成效，需要强调实效性、坚持科学性、讲究丰富性。

（一）强调实效性，摆脱形式主义

“党的领导”教育必须讲求实效性。当前进行的“党的领导”教育多是以考试为导向的“死记硬背式”学习，或是以应付组织任务为导向的短暂、碎片式的学习，这种依赖书本的知识传输方式使党的领导学习仅仅停留在“知”的层次，学习时间的不连续也导致学习的“浮”“浅”，难以收获实际的效果。提升“党的领导”教育的实效性，重在于摆脱形式主义，培养学生知情意行的整体发展。“党的领导”教育既要注重借助对党的性质宗旨、初心使命、伟大精神、发展成就等方面的阐述，深化学生对党的认识，还应该借助多种形式培养学生热爱党、拥护党的朴素感情和思想认同，夯实拥护党的领导的信念根基。此外，更重要的就是促使学生将“党的领导”学习与观照自我、躬身实践相结合，把对党的领导的拥护转化为刻苦学习、辛勤劳动的内在动力，积极投身于党领导人民进行的伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想中，践行拥护党的领导的使命担当，保证党的领导教育不流于形式，不泛化为一般的知识学习。

（二）坚守科学性，贴合现实需要

“党的领导”教育要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义思想，从现实出发，实事求是，与时俱进。“党的领导”教育既要坚持价值导向，重视党性培养，同时，还须强调教育内容、手段方式等方面的科学性。坚守“党的领导”教育的科学性，需要着重做到以下三个方面：一是“党的领导”教育与时代发展相结合，以现实问题为导向，针对党的领导与社会主义现代化建设所遇到的新矛盾、新问题开展教育教学，例如引入脱贫攻坚战、祖国统一大业、文化繁荣复兴等时代难题，让学生在党的领导学习中认识到时代赋予的使命，把握时代脉搏，弘扬奋斗精神，担当前人未竟之事业。二是贴近学生现实生活，脱离学生现实生活的高谈阔论只会引起学生的抵抗与厌恶，教育者应该关切学生现实境遇，从日常生活中发掘鲜活案例，注重借助日常价值事件和重要学习契机开展“党的领导”教育，例如利用学校、社区等基层党组织在遏退疫情中的贡献，激发学生对党伟大精神的认同与崇拜。三是要贴近青少年的特点和兴趣点，“党的领导”教育要善于区分不同年龄、不同学段的青少年认知规律、学习特点，开展分层分类教学，用青少年学生能懂、喜听的话语体系开展“党的领导”教育。例如小学阶段儿童抽象思维和理性思维还不成熟，可以借助故事讲述、活动游戏等方式开展“党的领导”教育；初高中阶段可以加强理论知识的教学，结合史实提高学生思想觉悟；大学阶段可以通过经典研读、理论宣讲等形式，增强学生对党的领导的理论自信和行动自觉。

参考文献

[1]吴理财.论个体化乡村社会的公共性建设[J].探索与争鸣，2014（01）：54-58.

[2]理查德·桑内特著.公共人的衰落[M].上海：译文出版社.2014：13，3—4.

[3]齐格蒙特·鲍曼著.怀旧的乌托邦[M].北京：中国人民大学出版社.2018：163.

[4]孙彩平，周亚文.追寻格局：中国文化伦理图式敞开与德育路向[J].教育研究，2021，42（08）：69-77.

[5]苏国红，李卫华，吴超.习近平“立德树人”教育思想的主要内涵及其实践要求[J].思想理论教育导刊，2018（03）：39-43.

[6]艾伦·布卢姆著.美国精神的封闭[M].南京：译林出版社.2011：26-43.

作者简介

武淑琳，女，山东金乡人，硕士研究生，山东师范大学教育学部，研究方向：德育理论与实践。