摘要：“双创”背景的源头发自于2014年达沃斯论坛中，我国提出了“大众创业、万众创新”的新时代改革口号。在“双创”背景之下我国政府鼓励地方设立创业基金，对微小企业给予税收等多方面支持。随着我国社会的发展、互联网的推广，高校中慕课愈加发挥其创新性和规模性优势，改善了传统英语教学的固有模式，能够满足现代社会中高校学生多样化的学习要求。文章中在“双创”背景之下的慕课教育含义和特点基础之上，对慕课背景下高校英语教学方法创新的建议和对策进行了研究，以期为高校英语课堂创新工作提供一些经验。

关键词：慕课教育；高校英语；创新模式

基金项目：本文为2018年度湖南省教育厅科研项目研究成果（18C1028）。

英语慕课的含义，即利用现代化的网络手段，开展英语在线课程的讲解，是现阶段我国各高校内开展的一种新型的网络课程模式。慕课的推广使得高校英语教学有了重大突破，对我国的高校教学产生的巨大影响。在高校英语课堂教学中，教学内容具备普遍性，充分体现出不同事物之间相互影响、作用与制约的特性[1]。在“双创”背景之下开展高校英语慕课这一新鲜的教学模式，为现阶段大学生提供多元化的知识获取途径，使得慕课对大学生未来的发展产生十分重大的影响。高校英语中融合慕课创新教育模式，能够促进高校英语从传统的教学方法中脱离出来，突破传统教学的区域限制、师资力量限制等不足，促进英语慕课的课堂创新工作，在“双创”背景之下不断改进高校英语课堂教学模式，从而逐步实现高校英语教学质量的提升。

一、“双创”背景下英语慕课教育的含义和特点

（一）慕课教育的定义和内涵

慕课教育属于舶来品，其英文全称为Massive open online course，简称为MOOC。其定义和内涵可以详细的阐述为：在教育工作中开展大规模、开放式的在线教学课程。在慕课教育中以现代网络技术做为重要支撑，充分利用网络中各种类型的教学平台，利用视频传播进行授课，使用网络传输实现教师和学生之间的无地域和时间限制的语言、图像等多种交流。在慕课教育中将目标设定为在线学习的学生，充分利用网络教学内容开展课堂教育工作。在慕课教育的全称中，缩写字母M，Massive本意为规模很大的，这个单词的含义充分体现出慕课教学中的重要特点之一为人数的庞大；缩写字母O，open本意为打开的、开放的，这个单词的含义充分体现出慕课教学中的重要特点之二为慕课教育的门槛较低，其教育工作面向广大需求知识的学生敞开大门，只要具有相关的网络硬件和软件，具备学习的意愿，则可以利用慕课教学进行学习；第二个缩写字母O，online本意为在线的，这个单词的含义充分体现出慕课教学中的重要特点之三，慕课教育突破了传统教学工作中地域的限制，通过便捷、安全、迅速的网络技术就能够进行学习；最后一个缩写字母C，course本意为课程，这个单词的含义充分体现了慕课教学同传统教学的意义相同，无论采取什么样的方式，其最终目标是实现对学生的知识传输工作。

（二）慕课教育的特点

最初的慕课教育并没有具体的目的，在2011年美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗，将其讲授的“人工智能”课程视频上传入互联网当中，越有160万用户通过网络注册学习并分享了这一课程，其中的地域则涉及190多个国家和地区。这一举动开创了慕课教育的源头，后期世界上各大著名院校都通过网络的平台共享教育资源，慕课教育逐步进入人们的视线并迅速被大众所关注。通过对慕课教育工作的观察和探究可以发现，其教育特点主要有四个方面：第一方面，慕课教育中其教授的知识内容十分的丰富多彩，教师利用网络上的海量信息联系教学知识点，对学生开展情境创设式教学，使得知识教学过程灵活多样，深受学生们的喜爱能够激发学生的学习兴趣和学习主动性，同时在学习过程中，学生们也可以利用网络上的海量信息进行学习资源的补充，以点带面的进行知识的拓展学习；第二方面，慕课教育具备开放性的重要特点，学生们具备上网条件、相关硬件设施，比如：电脑、摄像头、音响等硬件设备，通过注册等流程就可以参与到慕课教育的学习过程中；第三方面，慕课教育充分发挥出网络传输的多种便利优势，克服了传统教学工作中学生、教师、教学设备等的地域瓶颈，不同地区的学生和教师都能利用网络开展慕课学习，分享丰富的教学资源；第四方面，慕课教育降低了学生的学习成本，通过网络进行学习的同时能够将视频、音频等学习资料保存下来，反复听课，加深学习印象[2]。

（三）“双创”背景下英语慕课的课堂创新模式研究的意义

当今世界全球一体的趋势日渐明显，国际局势风云突变波谲云诡，我国坚持改革开放发展经济的路线，在新冠疫情的严峻挑战之下不断谋求新的发展机遇。“双创”背景下英语慕课的课堂创新模式研究进入人们的视野并获得越来越多的重视。“双创”背景的源头发自于2014年达沃斯论坛中，我国提出了“大众创业、万众创新”的新时代改革口号。在现阶段“互联网+”的模式之下，慕课教育成为我国网络学习的领头人，为我国传统教学课堂的改革和升级提供了广阔的发展空间。在慕课教育创新模式之下，充分发挥网络优势，汇集、整合了大量优秀的高校英语教学资源，不但探索高校与社会企业合作共建育人机制，高校面对新时代对教育工作的新需求和新挑战，充分利用慕课教育培养创新型英语人恩彩，为企业提供新的高素质综合性人才。在高校中注重对学生创新能力的培养，使得当代大学生能够充分适应我国社会经济的转型需求，发挥学生的创新驱动力，在“双创”背景之下人才的培养为社会发展带来了新的动力和契机。

（四）国内外研究现状分析

“双创”背景下英语慕课的课堂创新模式研究在国外首先出现，是一种大规模、开放式在线公开课程模式，与传统的教学模式有很大不同。随着全球一体化以及互联网的推广普及和大数据的广泛应用，越来越多的成熟信息技术被应用到慕课教育之中，使得慕课教育日益受到大众的关注，2012年更是被定为“MOOC元年”，慕课教育向每一位希望学习知识的人提供多项优质课程，对现阶段世界上的教育机构、教师、学生、家长们带来了深刻影响。慕课教育进入我国的时间并不长，由香港大学在2013年首次引入，随后我国的北京大学、清华大学等高等学府纷纷引入慕课教育的网络平台，向社会大众提供全新知识传播和学习的途径，促进了我国优质教育资源的共建和共享，引导了我国慕课教育的发展方向。在我国慕课教育利用移动数字化云课程进行教学，学校设立在云数据当中，学生通过数字课程进行学习，使得我国的慕课教育具有开放透明的特性，在慕课教育的推动下，使我国传统教育即迎来了改革的机遇有面临着重大的挑战。

二、在高校英语教学中引入慕课教育的优势

（一）能够优化高校英语教学的整体环境

在我国的传统高校英语教学工作中，深受学习对象固定、区域限制、教学资源限制等因素的影响，良好的教育环境并不能大范围推广，严重禁锢了更多学生享受到国家优质的教育资源的机会。当今高校英语教学中引入了慕课教育，通过网络开展英语学习，突破了地域的限制和学习对象的限制，使得高校英语教师能够利用网络同时与不同区域的学习者进行在线沟通和教学工作。同时，慕课教育更是将教学平台进行了有效开放，学生们只要在对应的网络平台进行注册就可以获得英语学习的机会，从整体上改善了高校英语学习的综合环境，优化和完善了高校英语教学。

（二）能够促进高校英语教学资源的丰富化和全面化

当今社会的高校英语教学，其主要英语知识来源于高校课本和教学大纲之中，从基础性的知识内容相深层次和深度的英语知识进行延伸，由于高校中教学时间的限制，导致许多英语教学内容和英语学习资源较为稀少，难以大范围进行推广。当慕课教育同高效英语进行结合之后，通过网络，优质的高校英语课程得以利用网络传输给不同地域的学生和教师，使得学生拓展了学习的范围具备了更强、更专业的英语知识，在慕课教育的推动下高校学生的英语水平有了更大的提升[3]。在2013年慕课正式被引入我国以来，清华大学、上海交通大学等师资力量雄厚的高校主动加入慕课教育的推广之中，利用多项我国本土的慕课网络平台为广大高校学生和社会中的学习者提供了全新的学习支持模式，使得优质的教育资源得以共享，引领了我国慕课教育的发展势头。

（三）能够拓宽高校英语教学的授课渠道

同慕课教育进行比较，我国的传统高校英语教学主要根据学生的学习需求进行教学计划的创建和英语知识体系的构建，造成英语教学中大学生处于被动学习状态。当高效英语课堂中引入了慕课教育之后，学生们英语资源得到了极大的丰富，借助网络的神奇力量，学生可以开展大范围不同侧重点的英语知识学习。在学生进行英语学习过程中，还可以利用网络进行不同国家、不同地域之间的畅通交流，充分锻炼大学生英语的读、写、说、听的能力，使得传统大学英语中的“哑巴英语”成为历史，大学生的英语综合能力得到了全面的提高。在慕课教育中为学生们开创一个没有地域限制的学习环境，在无障碍的网络交流中，潜移默化间提高学生英语交流水平。慕课教育在进行英语教学过程中，充分发挥出网络教学内容形式多样、知识内容丰富多彩的优势，利用视频、音频为学生带来歌曲、经典电影对白等多种教学形式，吸引学生注意力和求知欲，学生通过学习掌握的英语的实际用法，发散了学生的思维、培养学生创新能力。

三、慕课背景下高校英语教学方法创新的建议和对策

（一）加强慕课教育与传统讲授的有效融合

新兴的慕课教育同传统的高校英语教学模式相比，有着许多优势和先进性。首先二者进行对比，在传统高校英语教学模式下，一些教师讲课照本宣科，对英语的学习过多强调死记硬背对付考试上面。而慕课教育在进行英语教学过程中，充分发挥出网络教学内容形式多样、知识内容丰富多彩的优势，利用视频、音频为学生带来歌曲、经典电影对白等多种教学形式，吸引学生注意力和求知欲，将传统高校英语教学中的“哑巴英语”做了巨大改进，学生通过学习掌握的英语的实际用法，发散了学生的思维、培养学生创新能力。其次慕课教育中利用网络优势可以轻松突破传统高校英语中教学的瓶颈问题，将传统高校英语同慕课教学构建为一个有机的整体[4]。借助慕课教育的新型模式营造出自由、轻松、活泼的学习氛围，激发学生学习英语的潜力，加强学生对英语的切实体验，教师利用新型的教学模式，为新时代的社会培养出更高素质的人才。

（二）建立感官化慕课英语教学模式

现阶段我国高校英语教学中，根据社会发展现状，我国对外经济、政治、文化的实际需求，将高校英语的阅读理解作为重点进行教学，并利用阅读理解的训练提升学生们对英语的实际运用水平和英语理解能力。教师在深入学习和了解慕课教育的基础之上，开展对学生的慕课网络教学工作，培养学生英语综合素质，利用网络中的丰富内容融合高校英语知识点，对学生进行英语的体验式教学。第一点，在视觉角度上，慕课教育借助网络视频、图片、英语经典影视剧片段等内容，吸引学生的注意力，开展慕课教育；第二点，在听觉角度上，慕课教育借助网络的便捷和通畅，引导学生同不同国家和地区的学生们进行交流，提高学生的听觉能力，在慕课教育中为学生们开创一个没有地域限制的学习环境，在无障碍的网络交流中，潜移默化间提高学生英语交流水平；第三点，教师应当具备“中介”的特点，不再将自己作为课堂的主导，而是将教师发展成为学生和知识之间的中介人，引导学生带着需要解决的问题进入慕课教育的课堂之中，进行有目标地学习，在高校英语阅读理解学习中，从文章主体结构入手，总结个段落中出现的知识点，通过教师的引导使得学生利用慕课学习过程中具有更强的针对性和节奏性。

（三）借助慕课教育发挥教学情感价值

在传统的高校英语课堂教学中，教师作为课堂的主导，掌控者高校英语学习的进度、内容、教学方式，学生作为被动的学习者，并没有被激发出应有的学习热情和学习潜力，导致传统高校英语教学课堂上极易形成教师“一言堂”的情况，降低学生的学习热情和学习积极主动性。在慕课教育进入高校英语课堂以后，大大改善了这种情况，教师通过对慕课教育的学习和深入了解，认识到教师并不是课堂教学的主体，而应当将教师的位置进行改变，将教师变成英语知识同学生之间的引路人，在教师的辅导和帮助下开展高校英语教学工作。在高校英语课堂教学中，慕课教育的大范围推广，增加了教师与学生之间的沟通频率和沟通内容，改变了学生的学习心理状态，从以往的被动学习变为现在的主动学习。慕课教育融合进入高校英语课堂之中，更是改变了课堂的学习氛围，从传统课堂中的低迷、沉闷的氛围，转变为现在慕课教育课堂上自由、愉快、积极主动的学习气氛。另外在高校课堂中引入慕课教育更是有效增进了学生和教师之间的情感交流，实现了师生之间亦师亦友的和谐关系，增加了学生对教师的认同感与信任感，从而使得高校英语教学质量得到提高。

（四）加强慕课教学考评体系的构建

高校传统英语课堂同慕课教育相比，虽然具备了许多优势，也获得了教师和学生的认可，但是慕课教育利用网络开展教学工作，对学生们在课堂上的约束力降低。因此加强慕课教学体系中考评体系的构建，可以弥补慕课教育这一缺陷[5]。现阶段我国高校中，对大学生的考评是一个复杂的总体工程，首先应当建立完善的大学生素质评价体系，从设计原则和设计方法两个主要方面进行考虑，对大学生英语综合素质进行有效、正确的评价，因此需要将三个关键性因素考虑进入慕课教学考评体系当中，以此作为对大学生慕课教育中英语综合素质评价的基础。首先是慕课教育中英语综合素质考评体系的设计原则与设计方法，设计原则应当考虑到：综合性、层次性、代表性、独立性、科学性共计五个方面。设计方法应当考虑到其指标体系为水平结构，也就是将对慕课教育并列为若尬歌指标。而对于一般复杂的评价，则应当采取递进式阶梯型结构，将指标之间的隶属关系标识明确。

综合以上内容进行分析可知，在我国“双创”背景之下，高校英语教学工作中开展慕课这种新型教学模式是十分必要和重要的。在慕课教学的创新模式之下，高校教师对现阶段英语教学进行改进和完善，使得高校英语能够同现阶段大学生对知识的多元化需求进行匹配，能够保障高校英语的持续、稳定、健康发展，丰富高校英语教学内容，将高校英语教学水平推向一个新的台阶。

参考文献

[1]覃军，向云.我国翻译在线开放课程现状及对策研究——基于新冠肺炎疫情期间在线教学的反思[J].中国翻译，2020，41（04）：67-75.

[2]彭楠，赵海龙，刘璐，张维媛，李孟芒.浅析外语慕课设计与实践研究——以“大学英语口语”为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（04）：150-151.

[3]蒋洪新，贾文键，文秋芳，王初明，王文斌，胡开宝，程晓堂，束定芳，宁琦，周异夫，薛庆国，赵刚.新时代中国特色外语教育：理论与实践[J].外语教学与研究，2018，50（03）：419-430.

[4]张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究——以“慕课英语900句”为例[J].外语界，2015（04）：90-96.

[5].教育信息化背景下的外语课堂创新：以慕课、微课与翻转课堂为例[J].外语界，2015（01）：98.

作者简介

龙湘明（1981.09-），湖南望城人，硕士，副教授，语言学方向。