摘要：逻辑学自20世纪中叶就在我国的一些高校开设了专业课程，经过几十年的发展和普及，越来越多的高校已逐步将逻辑学纳入自身基础教学体系，并对学生提出了必修或选修的要求。逻辑学对于培养学生的思维逻辑、分析解决问题能力等方面都能起到积极作用，对学生综合素质的提升也大有裨益，但是目前高校逻辑学课程教学效果却不甚理想。本文将对高校逻辑学教学面临的困境进行剖析，并结合自身实践对高校逻辑学教学质量的提升提出可行的参考方案。

关键词：高校；逻辑学；教学质量；策略

引言

对事物能形成正确的认知和判断，并能将自身的想法和观点有条理地表达，拥有清晰高效的思维体系，这是逻辑学能为学习者带来的巨大能量，这也是我国高校开设逻辑学课程的初衷之一。逻辑学还与高校其他诸如数学、哲学、计算机等课程也有着紧密的联系，学好逻辑学对于其他课程的融会贯通也大有帮助。目前我国高校的逻辑学课程虽已设置，但是教材、教学手段、教师水平等方面仍处于不受重视的位置，因而造成教学效果和教学质量不佳，专业学生就业形势不乐观，无法形成教学促研究、教学促实就业的良性循环。在这种情况下，必须对高校逻辑学教育体系进行创新和改革。

1高校逻辑学教学困境

逻辑学虽然在我国高校中开设的时间并不长，不论是作为哲学、思政等专业理论课程的必修课，还是作为跨专业的基础选修，其对学生逻辑思维培养和锻炼的增强作用还是非常明显，尤其是近年来一些国家机关企业的人才选拔考试，涉及逻辑知识点的应用越来越多，这也让高校和学生对于逻辑学这门学科的关注度和重视度都有所提升。逻辑学除了对学生的学业及未来就业提供直接帮助，还能对其智商、情商的培养产生积极影响。同时，高校逻辑学教学中存在的一些问题也不容忽视，例如在教材内容、教学手段、教学支持等方面都急需通过创新改革，让高校逻辑学教学焕发新活力。

1.1教材内容陈旧枯燥

由于各种原因，许多高校的逻辑学课程从设立至今，所使用的仍是同一份教材，即使版本有过更新，但是教材内容却未做过多的改动，这就使得教材内容陈旧，缺少与现代社会的关联，无法激发学生的学习兴趣。另外，以往的逻辑学教材在编写时，着重于理论知识的呈现，而这些理论知识对于活泼好动的高校学生而言，不仅十分枯燥，而且难以消化理解，这也打击了学生学习的积极性。

1.2教学手段简单粗放

逻辑学具有工具性和人文性两大特点，不论是对思维方式方法的研究，还是对精神文化的探索，其研究对象大多都是抽象化的东西，没有具体的形态或实物进行比对，这也给逻辑学的教学带来了一定的困难。对于教师而言，目前多数教师自身对逻辑学知识的掌握和理解不够深入，课堂上的教学也是以照本宣科式的理论知识讲授为主，教师与学生之间缺少提问、质疑、反馈等交流互动，课堂氛围活跃度不高；对于学科考试，也多是过于注重对概念定义、符号公式的死记硬背，无形中增加了学生的学习压力。对于学生而言，简单粗放的教学手段，让其无法体会到逻辑学学习的好处与乐趣，再加上考试的压力，很多学生没有将足够的时间和精力投入到逻辑学科目中，只是应付了事[1]。

1.3课程实用性不强

逻辑学还是一门与其他学科有着千丝万缕关联的科目，不论是理科实验的设计研究，还是文科的听说读写，都离不开清晰正确的逻辑思维，逻辑学对于高校学生的实用性和实践性显而易见。但是逻辑学的这一优势，在高校逻辑学教学课堂中并没有得到充分展现。一是因此教材的陈旧，使得教学的内容、练习都仍是侧重于纯粹的逻辑推演，与当今的社会热点和社考模式都无法匹配，导致学生无法学以致用；二是教师缺乏有效引导，教师在课堂上仅满足于教材理论的讲解，而忽略了逻辑学应用案例的分享，这也导致学生对逻辑学的认识仅停留在理论学习层面，无法让逻辑学成为自身学习生活的助力。

1.4课程考评流于形式

目前高校中逻辑学科的考评仍是采取闭卷考试与日常出勤相结合的传统模式。一方面，教师对日常出勤仅限于点名，也没有对缺勤次数、原因等进行明确要求；另一方面，期末的闭卷考试往往也是提前圈画重点，让学生死记硬背。这些都让逻辑学的课程考评流于形式，无法引起师生的重视。

1.5课程重视度及师资水平不高

逻辑学课程在高校中已普遍设置，但是很多高校自身对这一课程的重视程度却不高，具体表现为：在课程安排上，多采用合班授课、削减课时；在教学投入上，对逻辑学教研活动、教学改革的经费预算少之又少。另外，高校对逻辑学课程的不重视，也导致逻辑学教师的师资水平不高。一方面在进行教师招聘时，未对教师的专业知识和教学经验有具体的要求，另一方面高校也没有对教师进行定期业务技能培训、组织教研工作开展、设置教学质量考评指标等，这些都导致高校的逻辑学课程逐渐成为鸡肋、走向没落。

2提高高校逻辑学课程教学质量的策略

2.1课程内容推陈出新

近年来，逻辑学教材也在不断地修订和调整，高校应根据自身课程定位和教学目标，选择内容新颖、实用性强的教材。教师在授课时，也要结合课程次数和时长，对教材内容进行合理分配。比如对于对学生学习生活中常会运用到的一些逻辑学概念、推理规则或规律等知识点，应给予充足的时间去详细讲解，最好再结合相关联的具体案例去帮助学生消化理解。教师还可通过布置实操性强的课后作业，让学生对所学知识温故知新[2]。而对于一些相对简单、且日常生活中接触机会较少的纯理论知识，则可以通过让学生自主学习的方式进行教学。例如对非演绎推理章节的学习，可以要求学生提前预习，在课堂上以教师提问学生、学生分组讨论、学生质疑教师答疑等方式开展教学，这样一方面也提升了课堂的教学效率，也加强了师生间的互动，活跃了课堂氛围。教师对课程内容有所取舍，才能使教学目标更明确，也才能让学生在有限的教学时间内尽可能地掌握逻辑学的重点和精髓。

2.2教学方法灵活多变

处于大学阶段的学生精力充沛、思维活跃，有强烈的自我意识和探索欲望，其生理和心理都逐渐向巅峰状态靠近。在高校的逻辑学课堂中，教师要根据学生的这一身心特点，通过灵活多变的教学方法，充分调动学生的主观能动性，引导其积极参与课堂教学，确保教学目标的有效实现。另外，针对逻辑学中一些不易理解，学生较难掌握的知识点，教师更需要开动脑筋收集整理教学素材，并研究和借鉴新的教学方法、教学模式，运用不同的教学手段吸引学生的注意力，激发其学习逻辑学的兴趣，在兴趣的指引下去探究逻辑学的奥秘。在充分考虑学生身心特点和学科特性的情况下，教师在逻辑学课程教学中恰当运用说案例、讲故事、做对比、重实战等方法，并借助信息技术、思维导图等工具，对教学效率和教学质量的提升将大有帮助。

（1）说案例。将案例与课程内容相结合是很多学科都采用的一种教学手段，这一方法在逻辑学科目中也同样适用。案例的来源可以是新闻广播中的热点、法制节目的真人真事、电影电视的经典剧情、推理小说的片段情节等，这些都可以作为课堂的教学素材，引导学生用所学的逻辑学知识进行分析思考。

（2）讲故事。故事具有浅显易懂、扣人心弦、意味深长等特点，在授课前用讲故事的方式，吸引学生注意力，通过故事结尾的提问或者悬念，切入到课程所要教授的知识点，这也是能够调动学生学习兴趣的一种有效方式。例如教师可以结合英国著名作家阿加莎·克里斯蒂的侦探系列小说故事，利用故事为载体，引导学生推理、判断思维的培养，让学生在听故事中学知识，在学知识中练逻辑，将学习与实践有效融合，改变逻辑学在学生中的枯燥、刻板印象。

（3）作对比。逻辑学中有许多相关相同相联的知识点，如果按照教材的先后顺序进行教学，学生容易出现概念定义的混淆。而此时采取找不同找相似的对比学习法，可以帮助学生更全面更深刻地对知识点进行理解[3]。例如对“简单命题与复合命题”“类比推理、归纳推理和类比推理”“同一律、矛盾律和排中律”等课程内容，在教学时可以引导学生对这些知识点进行横向、纵向分析对比，找出关联与差异。

（4）重实战。目前我国对人才的选拔大多还是采取应试的形式，不论是在笔试还是面试环节，选拔单位越来越重视对应试者逻辑思维能力的考量，国家公务员招考项目中的《行政能力测试》就是一个典型的例子。针对这一社会现状，高校立足于学生将来的职业生涯规划和发展，在高校逻辑学课程教学中与社会招考的题型、内容、模式等相结合，让学生切身体会到科目学习的重要性和实用性。

（5）用科技。随着科技发展和网络普及，高校也在致力于信息化智能化教学模式的打造。对于逻辑学课程而言，借助科技力量可以帮助师生更好地实现教学目标。例如在多媒体教室可以将教案制作为PPT，节省板书时间；还可以通过给学生播放影视片段，让学生加深对所学知识的理解；另外空中课堂、微课等，还能够打破时间空间限制，增加师生的交流互动。这些都对师生课堂教学的开展起到积极作用。

（6）画导图。思维导图以其简单、直观、无拘束等特点深受学生、职场人士等各类人群的喜爱。思维导图通过在网状图形式，对于信息的标记、输入及输出都具有卓越的表现，是一个强大的思维工具。在高校的逻辑学教学中，教师可以引导学生对难以理解、不易掌握的知识点，尝试用思维导图的形式进行转化，让学生在对导图的不断完善和推进过程中，自然而然地将错综复杂的知识脉络映射于脑海中。

2.3理论紧密联系实际

知识的最大价值在于学以致用，对于逻辑学的学习同样也应该如此。如果所学的逻辑知识没有转化为对学生学习和生活有价值的东西，那么课程教学的目标就没能得到很好地实现。逻辑学对学生而言，不应仅仅是期末考试的及格分数，还应该是能够指导学生积极正面对待学习和生活的思维工具。这就要求教师在逻辑学课堂教学时，要尽量避免单纯的理论讲解和逻辑推演，多用生活化的语言和案例让学生更多地感受到逻辑学与实际生活的联系，并学会用逻辑学的知识点去分析、解决实际问题。此外，教师不应仅局限于逻辑学科目的单独教学，要在结合学生专业特点的基础上，让学生充分认识到逻辑学与其他诸如哲学、数学、物理、计算机等科目之间的联系，帮助学生将逻辑学知识更好地与自身专业学习相结合，提升综合素质和人文素养[4]。

2.4学习效果多渠道考评

目前许多高校对于逻辑学科目的考评都是以笔试+课堂表现方式进行，一般按三七的比例，既课堂表现按30%、笔试成绩按70%的比例进行核算，最终得出学生的学科考评分数，这就使得学生的学习重心过多地放在考试背题上，而无法专注于逻辑学知识的实操和实践。通过调整考评分数，开拓更多的考评渠道，促使更好的学习效果是高校逻辑学创新和改革的一项重要目标。在逻辑学教学实践中，笔者将笔试与课堂表现的成绩占比调整为五五比例，既加大对学生课堂学习表现的考量。笔者同时也对学生课堂学习表现的考量内容和规则也进行了细化，不仅仅局限于以往的课堂出勤率，书面作业这些形式，还加入小组作业、辩论讨论、论文撰写、实践分享等多种形式，这些作业有些需要学生间的分工协助，有些强调个人思考及语言表达，还有些需要通过网络平台进行提交，旨在让学生更积极主动地参与到逻辑学的课堂学习，更注重对逻辑学知识的体验和运用。另外，对于笔试，也对考试的内容和题型进行了调整，并更多地结合社招人才选拔的模式和方向进行出题，让学生理论与实践能力都得到锻炼和提高[5]。

2.5提升教学保障和教师业务水平

高校逻辑学教学质量的提升和进步离不开硬件与软件的有力支持。在硬件方面，高校要对加强多媒体教室的建设，为教师实现信息化教学提供条件；同时要保障逻辑学科所涉及教具、教学设备、参考书籍等物品器具得到落实；对于课程的课时及排课量也要给予保证。在软件方面，最重要的就是提升教师业务水平，只有打造高素质的教师队伍，才能保证优质的教学质量。一方面，高校要组织任课教师进行课程研究和探索，积极推进逻辑学教学改革，创新教学理念和教学方法；另一方面，高校还要重视对任课教师业务技能培训，可以通过邀请学者专家授课、鼓励教师继续深造学习、开展座谈教研活动等方式，让教师对逻辑学有更深的理解和更多的实践，然后再将这些经验转化于逻辑学教学课堂中，实现通过提升自身业务能力促进教学质量的改善。

3逻辑学教学改革实践的良好效果

笔者通过在自身逻辑学课堂教学中对上述方法的应用实践，取得的可喜效果具体表现为以下几点：

一是激发学生主观能动性，树立课程学习信心。逻辑学的抽象和理论知识点的多杂，让不少学生望而生畏，以往学生中课堂听懂课后忘、作业会写考试不及格等现象非常普遍。笔者在逻辑学课堂上采用说案例、讲故事、做对比、画导图等方法，将逻辑学中比较容易理解和掌握的知识点先进行讲述，这就在一定程度上减轻了学生的学习焦虑和压力，在一定程度上打消了学生拍学不好、考试不及格的顾虑、当学生放下思想包袱，其学习的主观能动性就得到很好地激发，学习的信心也有了很大提高。

二是提升学生学习兴趣，课堂氛围浓厚。通过改变课程考评模式，即将笔试成绩占比降低至50%，将课堂表现占比提升至50%，并且对课堂表现的考核要求和标准更多地向学生的实操和实践倾斜后，学生的学习兴趣和积极性都有了明显变化。例如缺勤率下降、课堂上参与讨论、分享学生逐渐增多、作业完成的质量也有所上升、利用微信、空中课堂等信息平台与教师互动频率也慢慢加大等，这些都反映出学生对逻辑学产生了浓厚的兴趣，并在课堂上形成良好学风。

三是学以致用，促进学生综合素养提升。在改变教学理念和教学策略后，笔者更注重对学生逻辑学知识转化和应用能力的培养。一方面是针对社会人才选拔考试题型的训练。通过有意识地对国家公务员考试或一些大中型企业人才招聘题目的练习和训练，在学生了解到逻辑学知识是怎样变身为人才选拔的工具，也让学生在一定程度上掌握这类题型的读题、答题流程和技巧。另一方面是针对日常判断推理能力的训练。这些训练包括要求学生阅读一本侦探小说，对小说中案件的来龙去脉进行讲解分析；或者让学生通过思维导图，将教材中某个章节的知识要点呈现出来；也可以是教师给出一个观点，将学生分组进行辩论等等。通过听说读写等多方面的练习，让学生对逻辑学知识实际应用的落脚点、着眼点都有了更深的了解和认识。同时学生的逻辑思维能力也有了明显的提升，这不仅表现在日常的课堂教学中，而且学生在笔试里的综合分析题得分也优于往期同学。

四是通力协作，培养学生团队意识。合作是现代社会人需要具备的一项能力，笔者在逻辑学教学中，也安排了需要以小组为单位完成的课程作业。比如讨论辩论，需要一个组的学生进行合理分工，根据每个人的特长，有人需要收集整理资料，有人负责物料保障，有人承担辩手职责，小组成员只有通力协作，才能在最高的效果完成最优质的作业。这些都将对学生的团队合作意识起到潜移默化作用。

结语

高校逻辑学课程教学应该跟随时代发展的脚步一路前行，正面直视目前逻辑学教学中的困境，不断探索和创新高校逻辑学课堂教学，从更新教材内容、采用灵活多变的教学手段、改变学科考评方式、提高教学保障和师资水平等方面着手，不断提升高校逻辑学课程教学质量，进而提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]兰香红.高校逻辑学课程教学改革的实践探索[J].课程教育研究，2019（2）：89.

[2]高逢亮.面向中文专业的逻辑学教学特色研究[J].牡丹江大学学报，2019（10）：27-28.

[3]文颖丰.高校法律逻辑学案例教学法的应用[J].产业与科技论坛，2019（18）：112.

[4]卢芸蓉.非哲学专业逻辑学教学的窘状、症结及改进方案[J].文化学刊，2019（11）：75.

[5]涂保勋.浅析逻辑学的教学方法——从逻辑学的学科特点出发[J].贵州工程应用技术学院学报，2020（5）：15-18.

作者简介：徐川（1983.4-）天津，研究生，助教，研究方向：逻辑学。