摘要：随着科学技术的迅速崛起，行业技术领域更替加速，制造业已成为我国经济的主要增长点，这也促使数控技术得以广泛应用。社会和用人单位对人才职业能力的要求愈来愈高。职业能力在中等职业学校学生就业以及就业后转岗和再就业过程中发挥着重要的作用。本研究通过分析中职学校数控专业学生职业能力培养的现状，提出职业能力培养的对策。

关键词：数控专业；职业能力；培养

中等职业教育作为我国职业技术教育的重要组成部分，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这一界定明确提出了中等职业学校学生应具有“职业能力”的要求。社会的发展和企业的转型升级，只掌握技能而缺乏岗位实践能力的学生已经难以满足企业的需求，中职学校的人才培养要向职业能力型转变。[1]

一、职业能力概述

（一）职业能力概念分析

心理学中认为，职业能力作为能力的下位概念，通常是指直接影响职业活动效率和使职业活动顺利进行的个体心理特征。在心理学中，职业能力是于一般能力相对应的一种特殊能力，职业能力的形成与发展，必须参与特定的职业活动或是模拟相似的职业情境，这种模拟活动可以看作是一般能力向特殊能力转化的过程。但是，心理学对职业能力的定义应用于职业教育则显得过于抽象，不利于实际操作。国际劳工大会认为，职业能力是个体获得和保持工作，在工作中进步，以及应对工作、生活中出现的变化的能力。美国教育就业委员会表示，职业能力是个人获取并保持工作所具备的一种能力，能够通过就业机会来实现自身的潜在能力。中等职业学校学生需要在职业活动或者是特定情境的基础上，通过将知识、技能以及态度进行迁移和整合，形成能完成一定职业任务的能力，这就被称之为中职学生的职业能力。因此，职业能力有时候也被称为跨岗位、跨职业的能力，正是强调了个体所具备的职业知识和技能应该可以在不同情境下进行迁移。

（二）职业能力结构分析

职业能力结构主要涉及到专业能力、方法能力以及社会能力。专业能力主要指代的是劳动者在从事某项职业的时候所具备的基础知识与操作技能，这个能力存在外在显性能力。数控技术专业能力包括数控加工工艺分析、工艺方案制定和工艺规程设计能力；数控机床操作能力；数控手工及自动编程能力；质量控制与分析能力；数控机床机械、电气调试和维修能力等。方法能力就是职业者对学习与工作方法的认知；社会能力主要指代的是人怎样融合社会中，具备与他们协作共事的能力。[2]方法能力与社会能力具备隐形特征，不易被察觉。方法与社会能力与特定职业技能和知识并没有直接的关联性，而是一种跨岗位的能力[3]。提高学生各个方面的能力，从知识、分析、合作、创新、实践等方面的能力着手，为学生综合职业能力的提升创造条件[4]。

二、中职学校数控专业学生职业能力培养现状

国家和社会各界对职业人才的培养越来越重视，学生技能水平得到显著提高，但是数控专业中职生受职业能力局限，发展后劲不足、缺乏转岗和再就业能力。

（一）职业能力培养不够重视

学生综合职业能力的培养是一个较为复杂的系统工程，它涉及到中等职业学校内部和与之相关联的外部诸方面的因素的影响。中国几千年来封建统治下的“劳心者治人，劳力者治于人”等思想在人们头脑中根海蒂固，使中国的职业教育始终难于走出低谷。长期以来，职业教育受到轻视，是我们不能否认的。受到传统办学模式的影响，对数控专业人才培养目标没有一个清晰的认识，对学生毕业后是否能够适应工作岗位以及未来职业发展情况重视不够，对职业能力培养没有足够重视。上述种种错误思想、认识必然制约职业教育的发展，学生的综合职业能力也很难得到全面培养和提高。

（二）课程设置无法满足职业能力培养需求

中职教育数控专业课程设置有的与职业高中所学的课程内容比较相似，基本上是以知识传授为主，课程设置也是沿用的传统三段式方式，分别是文化基础课、专业课、实践课，非常重视知识的衔接，课程设置的主要目的是从系统上来帮助学生构建理论知识，却没有重视学生操作能力的培养，这样就会导致学生在毕业后无法顺利的适应工作环境。中职数控专业是实用性、时代性很强的专业，课程应与时俱进，及时反映某一行业、专业的最新动态和成果。然而，中职数控专业课程已经远远不适应当前社会需求；而且中职教育注重狭窄的数控专业知识，忽略了学生素质和应变能力的提高，这容易被千变万化的高科技发展所淘汰。

（三）职业能力培养实践教学薄弱

从数控专业教学时间的安排到教学内容的选定再到教学实施过程，指导教师忽视以培养数控专业学生“综合职业能力”为核心的独立操作。中职数控专业实践教学就是让学生自身去体验，在独立实践学习中来增强专业技能水平，转变学习思想，优化学生的智能结构，从而成为数控专业需要的技能型人才。中职教育数控专业具有很强的实践性和技能性，实践教学与教学质量关系非常密切。虽然数控专业学生在一些理论方面学习有些欠缺，但是往往动手能力比较强。但是在实践教学中教师在培养其职业能力的时往往不能放手，导致学生独立思考独立操作能力有所缺失。

（四）职业能力培养方法落后，不能满足企业需求

随着科学技术的进步，社会发展数控专业人才有着更高的要求。一些中职院校在培养数控专业学生职业能力的时候，使用一些传统落后的培养方法，对学生能力培养重视程度不高，不能满足企业对人才需求。

三、中职学校数控专业学生职业能力培养应对措施

（一）积极转变思想观念，重视数控专业学生职业能力培养

职业虽无贵贱，但现实中，却被人为地分成三六九等，于是，不同职业、不同岗位，被赋予了不同层次。从客观角度来看，人们还不认同把数控技术工人划分到高层次人才类型中去。很多职业院校培养的学生即便有较高的就业率，因为学历的问题也很难被认同。80年代之后，对人才培养目标发生了转变，从专业技能逐渐向以能力为本位的培养目标转变，重视人才的综合职业能力，所以需要从根本上改变对职业教育的偏见，对数控技术工人有一个正确的定位，这是解决问题的前提。

（二）围绕职业能力要求构建课程

在探索中职学校数控专业课程模式的过程中，要始终把学生职业能力培养放在首位。[5]中职院校根据不同专业学生职业能力培养的主要要求，从全面发展的角度出发，最大限度的突出学生职业能力培养的核心思想。[6]中职院校数控专业课程总体结构可以划分为以下三大模块：

文化课程模块。文化课程设置应该严格按照教育部的规定来执行，高中学生必须要学习的课程有语文、数学、英语、思想品德、心理、体育等。文化课程模块适用于所有的专业，主要侧重对学生文化知识的培养。

专业课程模块。数控专业课程模块设置的主要目的是为了培养学生的专业素养，所以在设置课程的时候需要密切联系数控专业特征和行业发展需求。课程的设置需要从市场、企业、教师等多个方面来进行综合考虑，依据实际实施要求来选择不同的课程设置方法，主要涉及到以下几种：订单类课程即学校和企业共同开发决定课程设置内容；证书类课程即为满足数控专业学生技能证书获取而开设的课程；竞赛类课程即以数控专业学生参与竞赛活动为目的来设置课程；模块类课程即为了突显在就业某个方向设置课程；选修类课程即根据学生感兴趣程度来设置课程。数控专业课程设置和市场对人才的需求存在着的直接关联性，所以这些课程设置是科学有效的。

技能课程模块。这类课程设置的主要目的是为了增强数控专业学生动手操作能力，需要根据数控专业特征和需求来设置课程。学校在设置技能课程的时候可以从以下几个方面着手：其一，正确认识数控行业对技能课程的要求和标准，依据数控行业要求来制定实践教学的实施计划。其二，给予足够课时量完成目标；其三，确保能够为学生提供相应的数控实训场地，以此来更好的完成技能掌握要求；其四，积极开展校企合作，邀请企业经验丰富的数控专业技师来给学生上课。

（三）加深中职学校学生实践教学，提高学生实践能力

加深中职学校数控专业学生实践教学，需要做到：第一，对职业教育内在含义有一个客观准确的认识，对数控专业实践教学引起重视。很多中职院校的教师在人才培养上主要侧重于知识结构上的培养，从而忽视了学生对数控技术的掌握和使用情况。实践教学是职业教育数控专业教学体系中重要的组成部分，是培养学生综合职业能力不可缺少的重要环节。第二，完善数控专业实践教学的硬件建设。中职学校实践教学硬件主要包括以下三大平台：校园公共基础设施实验平台；数控专业校内实训基地平台；数控专业校外实训基地平台。第三，强化实践技能。首先增大数控专业实践课程在整个课程的比例，在实际操作过程中，要做到实践计划层级化、实践组织多样化、实践资料系列化、实践考核经常化、实践评价制度化，从而达到实践教学的高效化。[7]其次抓好数控专业教学实践的各个环节。依据数控专业学生实践能力的强弱来把总的实践教学目标划分为不同的分目标，把不同的分目标再合理的安排在不同的实践操作环节中，帮助学生循序渐进的提高实践操作能力，增强学生的综合职业能力，对各个分目标逐一击破，最终完成最终的实践教学目标。最后做好正确指导。操作过程中，要善于通过设问、演示、检查、评价等方式提高实践效果。

（四）实施“校企合作”模式，实现职业能力特色培养

校企合作是将企业和学校各自优势和资源的一种整合培养模式。学校依托优质的师资力量、科研成果、办学方案和教学内容来进行人才培养。但学校有着其先天的不足之处，就是不能为数控专业学生提供实际的训练情境和职业实践过程，无法保障学生的职业技能培训质量。而企业具有数控生产场地、生产设备和生产经验，与学校的结合正好可以弥补人才培养一线的生产条件和数控技能培养场所。因此，从优势互补的角度考虑校企合作模式是培养数控专业技能人才的最为行之有效的方法。

学校和企业的合作对数控专业学生综合职业能力培养目标的实现是重要保证。在制定数控人才培养方案的时候，可以把企业纳入其中，参考企业对人才的需求，以此来确保学校培养的数控技术人才在毕业后能够顺利的进入到数控行业中，发挥其重要作用。学生也可以通过在企业真实的职业情境中将技能、态度和知识进行迁移，最终整合为综合的职业能力。

结语

由于我国中等职业教育发展的时间还较短，随着科学技术的发展以及我国经济结构的调整，中等职业学校在培养学生综合职业能力方面还存在着无法在短期内解决的问题。中职院校要想在激烈的社会竞争中培养出技术过硬的学生，就需要脚踏实地的培养学生，通过有效实行职业能力培养方法，能够有效提升培养学生的质量，同时在提升学校影响力方面也有着重要的意义。

参考文献

[1]林晓伟.职业能力型学生的培养途径[J].职业教育（中旬刊）. 2021，20（05）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄国清，曹燕燕.对高等职业教育学生职业能力内涵的探讨[N].江西农业大学学报 2002（12）：132-133.

[4]程方平.中国教育问题报告[Ml.北京：中国社会科学出版社，2002（5）：145-146.

[5]汤百智.职业教育课程与教学论[M].北京：科学出版社，2015.

[6]朱国栋.中等职业学校教学改革的几点认识[J].中国职业技术教育，2006（3）： 11-12.

[7]朱赘心.高等职业技术教育课程体系优化初探[J].教育发展研究，2003（3）： 21-22.