摘要：“全球经济一体化”不仅使得各国在社会经济发展方面的交流日渐频繁，在语言教育内容及教育方法等维度的国际发展需求也逐渐清晰。基于此，国际中文教育领域在未来的实践探索过程中，不仅要不断提升相关人员的国际交流意识与国际交流能力，同时也要明确国际中文教育国际化与本土化的对立统一关系，这样不仅能够在极大程度上为我国的国际贸易提供良好的发展基础，同时还能够在一定程度上促进文化教育的全球化发展，从而逐渐突破我国在世界社会格局中的观念差异与文化障碍。基于此，本文将在国际中文教育的国际化与本土化的对立统一关系基础上，从多个角度分析国际中文教育的国际化与本土化协调发展之路，以此促进其能够获得更好的发展前景。

关键词：国际中文教育；国际化；本土化

对于国际中文教育的国际化与本土化发展问题，我国当前的研究观点主要可以分为两方面：其一，是将国际中文教育的国际化与本土化发展作为实现“民族教育现代化”的发展契机，从而以此为国际中文教育的核心要义，从而顺应现阶段的国际化教育统一性。但是其中必然会遇到的实际问题便在于文化教育的自我意识与民族意识，在这样的发展趋势中是否能够始终保持坚定不移。其二，将国际中文教育的国际化与本土化发展作为西方殖民统治结束以后西方对第三世界及非西方国家实施的一种文化殖民，因此，这些国家就以自己的文化传统来抵御全球教育的趋同化和国际化，当然，这可能会使其丧失顺应潮流、推动民族教育实现现代化的机遇[1]。但笔者认为：在国际中文教育的国际化与本土化发展的过程中，国家与民族视域之下的国际中文教育国际化与本土化并不应该存在一种相互矛盾且对立的状态。而是应该结合现阶段的国际中文教育需求，既保留多元性的国际化发展追求态度，同时又要能够充分发挥出其国家与民族的文化独立性，这样不仅能够在一定程度上化解全球经济一体化发展过程中所出现的严峻挑战以及风险隐患，同时还能够使其不断为政治因素、经济因素、科技因素所赋能。

一、国际中文教育的国际化与本土化的对立统一关系

国际中文教育最终的人才培养目标在于培养其自身的国际交流意识、国际交流能力以及国际交流竞争力，这样不仅能够使其为国际中文教育的国际化与本土化发展提供良好的发展优势，同时又能够以国际化的发展视域不断对本土化问题进行分析。由此可见，国际中文教育的国际化发展要义实际上便在于：“以国际化的视野来掌控国际中文教育的发展全局”；而国际中文教育中的本土化发展要义则主要在于：“以国家与民族的视野来对国际化教育要求进行回应，从而极速推动民族化文化体系的构建[2]。”其更加倾向于在国际中文教育的发展环境中寻求平等对话与交流合作，而这样的发展目标及任务不仅是国际中文教育本土化发展在现阶段国际化发展格局中所作出的主动选择与积极适应，同时更能够使得我国的特有民族文化能够通过国家中文教育这一途径，不断成为国家文化认同的重要基础。

基于此，国际中文教育的国际化与本土化发展其内在实际上则更倾向于一种对立统一关系的互相呈现。国际中文教育的国际化发展思路，其最终的归属范畴一定会落在本土化发展的范围中，而国际中文教育的本土化发展思想，其最终的归宿也必定是要为了国际化发展所服务的。因此，在国际中文教育的实践与探索过程中，将国家化发展与本土化发展看作是一种相辅相成、对立统一的综合平衡关系，不仅能够在极大程度上促进国际中文教育国际化与本土化的和谐发展，同时更是我国提升语言教育国际化水平的关键所在。

二、国际中文教育的国际化与本土化协调发展之路

（一）以全局统筹规划视角，完善制度体系建设

首先，从当前的国际社会格局来看，国际中文教育其自身的国家化发展之路应该以全局统筹规划的视角不断优化其自身的顶层设计维度，从而以现有的“孔子学院”、“高校专业”等基础不断进行教育生态革新，从而使得国际中文教育的国际化发展之路能够逐渐获得更多的资源共享优势与资源配置优势。除此之外，还能够在当前的“一带一路”战略的政策支持下构建起国家中文教育共同体及其多边合作机制，这样不仅能够有效实现国际中文教育的区域性传播与整体性交流，同时更能够积极向世界各国推动国际中文教育合作体系，以此实现国际中文教育的国际化发展统筹规划。

其次，国际中文教育的本体化发展之路，其实践探索的关键便在于要通过更具系统性的制度体系建设来获得更多的学科建设发展及教育外部环境支持。例如：在国际中文教育本土化的发展实践进程之中，结合不同国家的国际中文教育发展情况、教育建设标准、职业资质考试纲要、教育师资质量标准等文件，不断出台更多教育改革制度及管理制度，这样不仅能够为国际中文教育的本土化发展之路提供具有实效性的发展基础，同时也能够为后期的发展实践提供充足的教育实践发展资源[3]。

（二）以全球性多元化模式，培育专业教育人才

首先，国际中文教育的国际化发展之路在专业教育人才培养方面，应以全球性多元化模式对现阶段的人才培养战略与人才培养结构进行细化设计。这样不仅能够逐渐梳理出自身的教育优势与教学战略定位，同时还可以以此为基础不断对其学科专业体系、人才培养模式进行调整，这样便能够逐渐培养出更多的高层次汉语人才与高端中文人才、学术人才，而这些专业教育人才不仅能够成为国际中文教育国际化发展的必要因素，同时还能够为我国的国际中文教育长效性发展助力，从而解决专业教育人才缺失的实际问题[4]。除此之外，上述专业教育人才还能够通过自身的语言知识基础、国际中文交流技巧以及专业化教育合作，不断扩大中国文化在世界社会格局中的全球影响程度与传播力度，实践国际中文教育对于“一带一路”战略的发展助力。

其次，国际中文教育的本体化发展之路在专业教育人才培养方面，则应当充分发挥出自身的就业导向服务职能及促进作用。这样不仅能够使得国际中文教育机构为我国的社会经济发展贡献出更大的促进效益，同时也有利于国际中文教育的国内教育体系及战略发展目标实现进一步的转型升级。基于《携手构建网络空间命运共同体》白皮书的建设倡导，国内各国际中文教育机构也应该在当前的发展环境中积极完善且不断创新国际中文教育人才培养机制，不仅要明确海外中文市场的网络化发展战略调整，同时更应该尽快推进国内人才培养的“互联网+职业技术”教育导向，这样不仅有利于国内国际中文教育机构能够与不同国家的知名院校、企业形成较为密切的多边合作关系，同时亦能够实现国际中文教育场域的异地迁移，这样不仅能够进一步扩大国家中文教育的专业教育人才培养场域，同时更能够逐渐构建出国际中文教育的“智力发展格局”[5]。

（三）以专业师资团队建设，提高教职人员实力

首先，国际中文教育的国际化发展之路在专业师资团队建设及教职人员实力提升方面，应从教育理念、教育方案、教材编写以及课程设置等方面进行师资团队考核机制的调整，这样不仅能够对国际中文教育的国际化学习 价值进行深度挖掘，同时 还能够以海外国家的学生为主体，不断制定出更符合海外学生认知特性与学习思维的教育模式与教育内容，这样不仅能够保证更多的海外国家学生能够获得良好的国际中文教育学习体验，同时也能够使得国内的师资团队逐渐具备良好的分级教育实践经验，这样不仅能不断提升教职人员对于教学内容的编制能力，同时也能够使其不断扩大“前段介入”的教学作用，这样既能够为海外国家的学生提供良好的学习基础，同时又能为国内的国际中文教育创设提供良好的发展前提[6]。

其次，国际中文教育的本体化发展之路在专业师资团队建设及教职人员实力提升方面，则应当对现阶段的教职人员引进机制与专业团队建设机制进行优化与创新。在此过程中，国内国际中文教育机构不仅要对高质量教职团队建设标准具有统一的学历要求、资质要求以及经验要求，同时更要将其建设范围逐渐扩大到全球性的选拔环境之中，这样不仅能够使其充分了解到不同国家的文化背景、社会环境与教育发展现状，同时还能够在此过程中逐渐制定出相应的师资团队教育考核机制以及绩效考核机制，这样不仅能够使得专业师资团队具有一定的约束性与监督性，同时更能够以此来实现海外师资团队的建设力度与调配力度，最终实现国际中文教育水平的国际化与本土化协同发展[7]。

（四）以二者关系综合平衡，构建标准化全流程

在国际中文教育的国际化与本体化发展之路中，以二者关系的综合平衡构建标准化全流程，不仅有利于国际中文教育的总体目标管理，同时也能够使其进一步提升国际中文教育的最终成效。由于国内外的教育差异是一个始终都无法将其彻底消除的现实问题，因此只能够从综合平衡的维度上找到一个相对稳定的发展状态，而构建标准化全流程则能够为国际化发展与本体化发展提供良好的衔接基础与配合依据[8]。这样不仅能够保证国际中文教育在教学内容、教学标准以及教学理念等方面的统一，同时更能使合作双方在这样的标准化全流程之中，不断确定后续的教育计划与教学方向，从而进一步提升其最终的协同发展效益。

结论：综上所述，社会经济的飞速发展必然会促进全球一体化的发展进程，而这也就逐渐凸显出了国际中文教育的重要性。不管是对于各国的经济贸易还是文化交流，国际中文教育都是其中不可或缺的基础要素之一。基于此，在当前的“一带一路”战略发展背景下，国际中文教育的国际化发展与本体化发展不仅要充分认识到彼此之间的相对统一关系，同时更要认识到不同方向的发展措施与协调效应。以全局统筹规划视角，完善制度体系建设；以全球性多元化模式，培育专业教育人才；以专业师资团队建设，提高教职人员实力，由此不断提高国际中文教育的外在发展优势与内在发展基础，最终使其能够在我国的国际社会发展进程中贡献出更大的建设力量。

参考文献

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[3]周倩. 基于“互联网+”的国际中文教育在线互动教学模式研究[C]//.Proceedings of 2022 the 6th International Conference on Scientific and Technological Innovation and Educational Development.，2022：437-438.

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[7]朱丽娟.新时代国际中文教育文化教学实践发展问题研究——评《全球化语境下的国际中文教育》[J].语文建设，2022（14）：84.

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作者简介：王颖，女，汉族，籍贯：山东省枣庄市，泰国格乐大学中国国际语言文化学院，硕士学历，研究方向：国际汉语教育。