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摘要：初中阶段是学生思想价值观形成的关键阶段，将思政教育理念融入初中英语课堂教学成为新时期教学讨论的重要话题。初中英语教材中隐含着许多思政元素，将其融入课堂教学具有重要的意义。本文基于“思政教育”理念，以初中英语教材中的一篇阅读课文为例，探讨如何在初中英语阅读教学中融入思政教育，以提高阅读课教学效果，对新时期初中英语阅读教学提供有益的探索。

关键词：思政教育；初中英语；阅读教学；实践探索

引言

2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。此后，“如何将思想政治教育纳入各类课程”成为教育领域讨论的焦点。此外，新的中学英语课程标准除了教授传统的听、说、读、写技能，更加关注学生的全面发展，特别是对学生爱国主义方面的培养。初中阶段作为培养学生世界观和价值观的重要阶段，道德教育应成为各学科的重点内容。同时，中学生在生活和学习中很难抵御各种负面诱惑，很可能会形成不良的思想和行为。英语作为初中阶段的一个重要科目，承担着思想政治教育的重要使命。因此，如何在英语教学中有效开展思想政治教育是新时期英语教学的重要任务之一。

一、课程思政理念简述

随着新时代的教育改革，教育理念也发生了巨大变化。党的十八大报告将道德教育视为教育的基本任务。继2016年全国高校思想政治工作会议之后，在各级各类学校教学中融入思想政治教育这一理念进入公众视野。由此，许多专家和学者表达了自己的观点和看法。“课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响”[1]。卢军坪指出，所谓“课程思政”就是将课程作为学科专业发展的基础地位，从育人角度来挖掘各类课程的育人价值，实现“思政”元素与其他非政治类课程相融相汇，在最大程度上“发挥各类课程的思想政治教育资源”[2]。石书臣认为，“课程思政”的“思政”主要侧重于思想价值引领方面，强调在各类各门课程（包括思想政治理论课、专业课和通识课）中增强政治意识和加强思想价值引领。他认为课程思政实质是一种课程观[3]。国外的德育理念与我国的思政教育有异曲同工之处，英国的哲学家约翰·威尔逊明确主张进行直接道德教学，认为应该将道德思想课列入课表之中，并且创立了德育课程的“直接教育法”。美国教育代表人物托马斯·里克纳列举了各学科可利用的一些价值因素：如数学和科学课中科学家的生平业绩、生活和治学态度，语文课中榜样人物的道德作用，历史课上历史伟人的德行与自律精神等[4]。

二、课程思政融入初中英语教学的必要性

1.学生是课程思政的核心出发点

从年龄和心理特征的角度来看，初中学生的思想正处于矛盾动荡时期，学生的意志比较薄弱，情绪起伏不定。判断能力较弱，思想容易被错误的想法所动摇。在注意力和观察方面，初中学生在学习过程中，总是机械地记忆知识点，无法理解其内部联系。而且，通常会将注意力转移到毫无意义的事情上。其次，在某种程度上，教授语言的过程也是教授某些社会价值观和当前主流社会思想的过程。在初中英语学习过程中，西方文化势必会进入课堂，其中包含的文化理念将在一定程度上会影响中学生的思维方式。在课程中渗透思想政治教育，可以帮助学生澄清西方文化和中国文化之间的差异，从而形成正确的认知，减少负面价值的腐蚀。在提高学生英语应用能力的同时，将思想道德品格的培养融入教学过程，帮助学生升华感情，建立正确的价值观以实现全面发展。因此，在英语课程中渗入思想政治教育势在必行，引导学生坚定的马克思主义世界观是一项重要任务，因为在教学活动中，学生是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认知的主体，教师是这一活动过程的组织者和指导者[5]。

2.教材是课程思政的重要载体

教材是对教学大纲中教学目标和教学内容的直接呈现，也是指导教师教学的重要支撑及辅助学生学习的有效媒介。教材内容不仅包含知识和技能，而且隐含核心价值观，对课程思政功能的实现具有引领作用[6]。国家九年义务教育英语课程的设计原则指出，义务教育阶段英语课程的目标是根据学生现有的语言技能和知识、情感态度、学习策略和文化意识培养学生的综合语言能力。通过不断学习和实践，学生的情感和价值观将得到全面发展。人民教育出版社出版的八年级下册英语教科书集多样化和真实性于一体，话题与学生实际生活相贴近，与国家英语课程标准和学生能力的发展相匹配。教材的主题涵盖了从个人经历到社会热点的不同领域，从古代到现代，从中国到世界。这些主题不仅可以提高学生的语言能力，还有助于区分西方文化和中国文化的差异，从而培养学生的文化意识。因此，作为教师，在外语教学需要发挥主观能动性，对其隐含的核心价值观进行探究挖掘。

三、课程思政融入初中英语阅读教学的实践探索

1.教材的选择

在课程思政理念的指导下，作者选取在教育实习时所教授的由人民教育出版社出版的2013版八年级下册第七单元sectionB中的一篇介绍熊猫的阅读材料，如下所示。这篇文章主要讲述了熊猫的生活习惯和生存现状。在学习这篇文章时，以动物保护为主题渗入了思想政治教育内容。作者从三个方面给出教学设计：读前、读中和读后，并作出了学生和老师的评价。

2.教学步骤安排

第一步，作者根据学生现有的认知水平设计出一些基本问题，以激励学生开拓思维，提出更多有关本课的看法观点。在阅读前设计、提出问题有助于学生更好、更深入地理解本课的主要内容。第二步，作者首先要求学生快速阅读文章内容，并了解每一段的大意，然后，要求学生精读文章相关段落并完成有关文章信息的表格，以提高其捕捉信息的能力。第三步，在阅读和理解文章后，作者组织小组合作讨论，进行与主题相关的讨论演讲或写作，让学生了解世界各地有关动物保护重要性方面的内容，并思考如何协调人与动物之间的关系，培养他们的批判性思维能力。

3.教学目标

语言目标：

1）学生可以理解和记住一些单词和短语及其含义，如bamboo，endangered，fall over，cut down和a symbol of…。

2）学生能够理解课文主要内容。

能力目标：

1）学生能够通过略读这一阅读技巧总结每一段的大意。

2）学生可以通过查读这一阅读技巧快速找到有关熊猫的相关信息。

3）学生可以用英语描述熊猫的基本习性以及它们当前的危险处境。

情感目标：

1）学生可以了解国宝熊猫的现状，并学会有意识地保护它们。

2）学生可以了解更多关于世界濒危动物的信息，并认识到人与动物和谐相处的必要性，同时树立保护动物，人人有责的公民意识。

4.教学重点难点分析

在阅读教学中，重点是如何根据阅读材料设计教学问题及其顺序，使学生能够循序渐进深入主题。最重要的一点是如何将保护动物以及人与动物和谐相处的理念融入课堂教学中，并且采用何种教学方式更易于被学生接受。

教学难点是如何让学生适应这种教学模式。在教学过程中，学生需要一种轻松的氛围来创造性地思考。其次，受其当前认知水平的限制，学生可能无法更深入思考一些问题。此外，有些学生可能害怕在课堂上用英语表达他们的想法。因此，难点是如何激发学生的学习兴趣，循循善诱，使他们敢于开口，并将思想政治教育纳入阅读教学，以培养学生生态环境保护意识。

5.教学设计

Step1 Pre-reading

Watch and Predict

上课前，作者给学生呈现了一个关于熊猫整体情况的视频，视频展示了关于熊猫的日常生活的画面、作为和平使者出访各国并受到国内外观众喜爱的画面以及某些地区由于森林日渐遭到破坏，导致熊猫数量的减少等画面。之后，老师用英语简单向学生介绍了大熊猫被称为中国国宝的原因：It is not only simply because of its rare appearance but also because it symbolizes the creature’s innate characteristics of peace and harmony. 以及熊猫频临的危险：the status of wild giant pandas in China was downgraded from “endangered” to “vulnerable”.然后，提问学生思考：”How do you feel after seeing so lovely pandas？ Do you feel happy or proud？” And “Do you want to protect them and how to？”鼓励学生表达他们的想法，并更直观地预测文章的主题。该设计的目的引导学生进入话题，为学习分析该课文奠定了基础。另一方面，该设计旨在培养学生爱护动物和保护环境的意识，突出生态和环境保护的概念。

Step2 While-reading

在阅读中，主要训练学生以下两种基本阅读技能。

1）Skimming

要求学生用skimming的阅读技巧尽可能快地阅读文章，通过完成下面的匹配练习，了解每个段落的大意：

Paragraph1-2： The panda keepers and Lin Wei’s job;

Paragraph3： the reasons for fewer pandas

Paragraph4： the ways of saving pandas.

这些问题对学生来说很容易回答，可以帮助学生快速理解段落，从而提高略读文章的技能。

2）Scanning

a）要求学生快速查读第1段和第2段，并回答以下问题，以了解熊猫的饮食习惯和熊猫饲养员的工作：

1）What is the Lin Wei’s job？

2）What do the baby pandas eat for breakfast？

这样，学生更清楚地了解了熊猫的习性，特别是它们的饮食习惯，从而找到它们在世界各地如此受欢迎的原因，这对后面学生讨论回答问题提供了语言素材。

b）要求学生快速查读第3段，了解10、12、300、2000这些数字的含义，并在相关句子下划线。通过提问，学生也不难找到答案：

10： Adult pandas eat about 10 kilos of the bamboo.

12： Adult pandas spend more than 12 hours a day eating.

300： Another 300 or so live in zoos or research centers in China and other countries.

2000： Scientists say there are now fewer than 2000 pandas living in the forests.

这些数字表明目前熊猫的数量越来越少。之后要求学生快速阅读，找出熊猫数量越来越少的原因，教师提供二方面的思路：First， panda itself： Pandas do not have many babies maybe only one every two years. The babies often die from illness and do not live very long. Second， human activities： Human cut down forests and other human activities cause many problems. Pandas can not find enough to eat and they are having fewer babies.

此目的是鼓励学生思考问题：Which aspect do you think is more important？ Panda or human activities？ And why？ 给学生三分钟的时间进行小组讨论，后与全班分享想法。最后，作者将简要总结学生的观点。这一步骤目的是让学生了解熊猫因人类活动而处于危险之中，使学生在无意识中培养保护动物的意识。因此，该设计旨在激励学生思考如何协调人与环境之间的关系。例如：Should rapid development of economy be at the expense of protecting environment？ or Can we promote the development of economy on the premise of protecting environment？这些问题对初中生来说有一定的难度，单作者还是想通过一系列问题提高学生批判性和创造性思维的能力，并能够进一步思考： what can we do？

c）要求学生快速查读读第4段，了解成都的教育计划、中国政府和科学家分别拯救熊猫的措施。引导学生进行头脑风暴： What other ways do you think we can use to help save the pandas？ 鼓励学生与同伴讨论并给出答案，然后总结学生的想法，并板书关键词，例如保护我们周围的环境、节约资源、了解更多关于动物保护的知识等。此设计的目的是提高学生与动物和谐相处的意识，以实现这篇文章的情感目标。

在阅读教学中，词汇的学习也可以融入思想政治教育元素。例如，在解释第2段中的“a symbol of China”一词时，引导学生认识到熊猫被视为中国和国宝的象征，在中国与世界其他国家的友谊方面做出了重要的贡献。众所周知，熊猫在历史上被誉为“和平使者”，中国曾向美国、日本、法国和其他国家赠送过熊猫，并深受外国朋友的喜爱。此外，在北京2022年冬季奥运会期间，吉祥物冰墩墩就是一只深受外国运动员欢迎和喜爱、憨态可掬的熊猫。因此，大熊猫作为国宝，改善了中国与世界其他国家的关系，促进了文化交融。作者认为，所有这些生动的例子不仅可以帮助学生更好地理解掌握词组“a symbol of China”，更能激发学生对熊猫的喜爱和保护熊猫等野生动物的意识。然后，引导学生思考其他代表中国特色和文化的元素，如京剧、剪纸等，学生会积极踊跃地参与举例讨论。这些中国传统文化包含着我们祖先的智慧，是中国人民的骄傲。作者认为，这些具有代表性的中国传统文化对培养学生的爱国热情具有重要意义，这也是本单元的教学目标之一。所以，英语教师只有将蕴涵于课程本身与具体教学内容之中的思政元素挖掘出来，才能以一定的方式实现课程思政[7]。

Step3 Post-reading

Group Work

整篇文章学习结束后，教师组织学生进行组内讨论：How to coordinate economy development and nature？并在讨论过程中给学生提出一些指导，板书关键词。讨论结束后，学生分享自己的观点，教师进行总结。最后，引用习近平的金句“绿水青山就是金山银山”，总结人类可以尽最大努力与动物和环境和谐相处，升华本节课主题。通过组内讨论发言，一方面，学生可以尝试使用本文中新学习的单词短语练习英语口语。另一方面，通过学习，学生能够学会主动采取行动，保护动物和环境，以实现人与自然之间的和谐。保护野生动物是每个公民的守法行为，肆意捕杀、买卖野生动物将会受到法律的严惩。通过学习本文，有助于培养学生的法律意识，加强法制观念。

6.课后评价与反思

阅读文章后，作者使用课堂提问、小组合作和作业三种方法来评估学生的学习情况。在分析了整个教学过程后，作者发现实现本堂课的教学设计存在一些障碍。第一个是控制学生阅读和讨论的时间和节奏；第二是提问的方式，怎样才能引起学生的兴趣并使其维持注意力，同时有一些学生会用母语来回答问题。基于此，提出一些解决方案：老师应该作为促进者，在教室走动以给学生提供必要的帮助。如果学生缺乏语言背景知识，教师可以作为资源提供者提供相关方面的资料。如果学生的回答过于简单，教师则可以进行补充以拓宽学生的知识面。

四、启示和总结

要探索思想政治元素并将其融入阅读教学等各种教学环节，教师必须提高自己的专业素质。“教学有法，但无定法，贵在得法，课程思政教师在教学准备中要根据不同的目标与内容，选择适宜的教学方法”[8]。教师应该挖掘隐含在教材中的思政元素，并努力将其融入教学中，为学生提供良好的道德体验。此外，教师对“思想政治教育”内涵及其丰富内容的理解将大大提高外语教学水平，使外语教学不再停留在语言本身水平上，而是价值观的渗透。所以，外语教师应该不断丰富教学技能的同时，还要对中国优秀传统文化、社会主义核心价值观和人类命运共同体等思想进行深入的学习，提高自身思想素质[9]。最终实现“知识传播”和“价值观引领”的有机统一，真正实现立德树人的教育观。

参考文献：

[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报，2020（3）：50-58.

[2]卢军坪.大学英语课程推进“课程思政”的可行性线索[J].上海第二工业大学学报，2019（36）：129-133.

[3]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018.（11）：57-61.

[4]袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福州：福建教育出版社，1995.254.

[5]刘志强.新理念下的现代初中英语教师角色[J].宿州教育学院学报，2005（8）：117-118.

[6]潘海英，袁月，大学外语课程思政实践探索中的问题分析与改进对策[J]山东外语教学，2021（3）：53-62.

[7]张彧凤，孟晓萍.大学英语教师课程思政教学能力研究[J].教育理论与实践，2021（21）：33-35.

[8]蒲清平，何丽玲.新时代高校课程思政教学提质增效的实践路径[J].思想教育研究，2022（1）：109-114.

[9]孙元春.“课程思政”视域下外语教师角色定位[J].黑龙江教师发展学院学报，2022（3）：21-23.

指导老师：于雪梅（临沂大学外国语学院）