摘要：在新时代教育背景下，高职语文教学拓展教育路径，深挖课程教育内涵，充分发挥其教育价值。本文将深入挖掘高职语文课程思政创新实践路径，构建全员、全程、全课程育人的教育格局，将高职语文与思想政治理论课融合在一起，跨科学课渗透，不断整合教育资源，以育人为使命，促进高职学生全面发展。

关键词：高职教育；课程思政；高职语文

前言：高职语文课程思政创新实践探究中应以立德树人为原则、协同育人为理念，构建多元化、立体化的教育结构，以科学创新的思维完善语文教学体系，通过高职语文课程渗透德育、渗透思政、渗透文化，引导当代青年树立正确的国家观念、民族观念，强化文化认同感、民族认同感。

一、高职语文课程思政创新价值

高职语文是高职教学中最基础的教学课程，其不仅是传授文化知识的渠道、更是文化传承的途径，高职语文课程思政创新有利于培养高职学生的核心素养，塑造良好品格，在语文学习思维中形成良好的道德观念、国家观念。

（一）以人为本

课程思政的本质在于德育教育，因此高职语文课程思政创新应以人文本、立德树人，基于学生发展需求完善课程体系，在语文教学中开展德育教育、渗透传统文化，以语文教学的形式加强当代学生的民族意识、文化认同，使学生明确道德标准，并根据课程思政以及语文教学设置能力目标、情感目标，以多样化的教学方式突出学生的主体地位，强调学生的思维主动性，培养学生的综合能力与素质，不刻意强调知识结构的传授，注重到知识的拓展延伸，以及学生在课程学习中的情感体会，在学习中突出学生的学习自觉性和主动性^[1]。

（二）强调融合

课程思政中强调教学的融合性，将其与高职语文结合，以语文教学的形式渗透思政教育元素，重视语文教学中的育人价值，将以人为本作为课程思政建设的定位，全方位培养是新时代青年。在教学研究的过程中，重视改变传统教学形态，不断整合教育资源、拓展教育资源，为学生创造良好的学习生活环境，培养学生的人文素质，不断夯实文化基础、提升文化底蕴，积极开展关于人生观、价值观与世界观的教育工作，使其具备辩证思维。

（三）树立理想

在现代化社会建设中，需要有理想、有抱负的人才。对此，在高职教育工作中应有效渗透思政内容，促使学生全方面发展，充分发挥高职语文中的教学优势，提升学生文学素养、审美能力、以及塑造良好的品格，使其适应当前社会发展，在学习的过程中树立远大理想和抱负，将自身的梦想与民族伟大复兴联动，在融合性教学中，拓宽眼界、拓展思维。譬如在语文教学中，通过课程思政的渗透引发学生的共鸣与共情，能以不同的角度看待文学作品、能够透过文章与时代“对话”，从而形成正确的历史观，增强社会责任感，践行社会主义核心价值观，明确“少年强则国强，少年智则国智，少年富则国富”^[2]。

二、高职语文课程思政创新实践路径

（一）合作探究

随着教育改革的深化，高职语文教学应融入创新思想，将课程思政教育理念渗透到语文教学中，可增加语文教学活力。合作探究教学方式的应用能够将二者有效融合。教师以点拨、引导的方式突出了学生在课堂中的主体地位，使学生有更自由的思考空间，不断的提升自身语文思维和核心素养，学生在合作探究学习的过程中感悟语文课程中的“思政”精神^[3]。

例如在《记念刘和珍君》中渗透爱国主义精神，以课程思政的角度引导学生学习爱国青年的革命精神。首先在教学前教师应梳理本节课的教学思路，明确教学目标，使教育工作有的放矢。其次明确本节课教学方式，在本节课中以合作探究为主要教学方法，梳理文章思路，提升学生的理解能力。最后在“探究”中升华主旨，渗透思政，深化教育意义。

在教学中，教师将学生划分为不同的学习小组，在教学导入阶段，以小组为单位，介绍《记念刘和珍君》的时代背景、作者背景，为教学做好铺垫，通过分享的方式调动课堂活力，使学生将注意力集中于语文教学中，更深入的思考文章背后的意义和情感价值。而后将文本细读的教学方法渗透到课程教学中，学生在小组探究的过程中细读文本，分析不同小节在文中的作用与价值，以引导的方式提升学生在课堂中的学习主动性和思维自主性，譬如通过合作探究的方式明确第一、二小节作者交代了写作缘由、文章六、七小节作者揭示“三一八”惨案的教训以及意义。在本节课的合作探究学习中掌握“三一八”惨案发生的时代背景和经过，渗透爱国主义教育，凸显课程思政的教育价值。

（二）任务驱动

任务驱动教学方法被广泛应用于高职的各科教学中，尤其是在教育改革后，该教学方式更突出学生的主体性，强调学生在学习过程中的获得感。语文学科课程思政也应基于不同视角，渗透德育教育，并结合社会现象，创设“任务”情境，突出思政教育，将思政贯穿于语文课程教学中，引导学生形成良好的价值观念，以辩证的思维，提升学生对于思政的理解，将抽象的内容具象化，提升高职学生思维的灵活性^[4]。

以《讲讲实事求是》教学为例，在该教学中渗透实事求是的思想，教师为学生创设“任务”情境，引导学生能够在作者的引证、例证中领会实事求是中的逻辑关系，培养学生的批判性思维，使其在学习生活中善于发现问题、敢于提出问题、有能力解决问题，体会实事求是的现实意义及历史意义。

首先，设立“任务目标”。在预习阶段教师可通过设置问题情境的方式引发学生对全文的思考，让学生带着问题阅读全文、融入思考。譬如“本篇文章的开头、结尾有怎样的意义？”、“总结本文中心论点”、“文中运用了哪些论证方法”等。

其次，明确“任务主线”，在“任务”探索阶段，教师协助学生梳理文章，在绪论部分提出问题、在本论部分分析问题、在结论部分解决问题。通过研习文章的方式明确解放思想是“十分严重的任务”。

最后，总结“任务经验”，在此环节中，既要总结文章结构，也要总结文章思想。例如文中采用了引证法和例证法的论证方式论证自身的观点，具有较强的针对性，有较强的教育意义，同时在深入解读文章中，引导学生理解什么是“实事求是”，分析“实事求是”的时代意义。

（三）智慧课堂

基于现代化教育背景，高职语文课程思政的创新应依托现代化技术构建智慧课堂，体现现代教育的全面性和融合性，以实践教学、理论教学相融合的形式突出语文、思政教学的育人价值，在智慧课堂中提升学生的思想境界。高职院校在语文教学中既要通过课堂渗透思政教育，夯实人才文化基础，也要搭建信息化教学平台，将现代教学与德育教育相结合，在教学的过程中调动学习动力，使学生主动规划未来^[5]。

例如在《边城》的学习中渗透人文精神，体现课程思政价值。《边城》中描绘的是湘西地区的风土人情，勾勒了一个纯净的世界，那个世界中有着最淳朴的人们和纯粹的社会环境，以少女翠翠的爱情故事为主线，展现人性的善与美，但人们却无法摆脱封建社会的枷锁，作者笔下的文字一定程度上体现了当时社会环境下人们的孤单和悲剧。通过《边城》的教学渗透美育，提升其文学审美能力，让学生在解读翠翠的爱情故事中剖析其背后的时代因素，反思在现代化社会发展中与小说中的时代背景的不同之处。

教师在教学的过程中应用多媒体设备辅助教学，带领学生走进湘西生活，并通过沈从文不同的作品中感受“那个时代”的湘西，同时学生以互联网思维，整合沈从文先生的作品，将其共享至信息平台中，学生之间能够交换文学资源，共同走进文学作品中，以线上、线下协同教学的方式激发学生的积极性，在信息化学习平台中发起对文学作品的讨论，深入思考。

（四）学科融合

课程思政建设中应以融合性思维拓展教学新路径、谋求新发展、推动新发展。高职语文课程思政的创新，体现课程思政教育理念的育人价值以及高职育人的育人内涵，在教育过程中培养学生的综合能力及素质，在传授知识的过程中突出育人价值，不断的培养学生的文化自信、民族自信，教师则需要融合现代教学方式、教学理念、教学资源提升教学水平，通过与不同的学科、专业融合深化教育意义^[6]。

以《拿来主义》教学为例，通过科学课融合的方式，将文学作品与历史背景相融合，渗透思政观念、加强德育教育。在本节课的教学中教师应注重学生语文思维的培养，以逻辑思维、批判性思维、辩证性思维开展本节课教学，一方面通过教学提升学生的文学素养，教师在教学中以融合性的教学方式引导学生研读文章，深入分析为什么文章的前半部分一直在写“闭关主义”、“送去主义”，分析“闭关主义”、“送去主义”与“拿来主义”的内在联系和不同之处，揭露“送去主义”的实质与危害。另一方面为学生树立良好的价值观念，以辩证的角度分析“拿来主义”，在学习中培养自身批判性精神，感悟论证艺术、体会讽刺文学特点。通过与历史背景的融合，体会文章揭露批判国民政府在文化上奉行“送去主义”的可耻行为，并结合历史背景，以辩证性思维思考为什么“闭关主义”会导致“送去主义”，而后提出自己的主张“拿来主义”，正面阐述“拿来主义”的原则。

三、高职语文课程思政创新建议

（一）丰富教学内容

课程思政是综合性教育理念，因此在高职语文教学中也应体现综合性、融合性，基于不同的教育需求，丰富教育内容，始终将学生放在教育教学的首位，提高对教育创新工作的重视程度，将立德树人作为办学理念，加快思想道德建设工作。同时将道德教育、文化教育、礼仪教育、节能教育、民族教育、劳动教育、爱国教育等内容融合到语文教学中，基于语文教学内容的核心思想，有效拓展和延伸，体现教学的丰富性和全面性，提升教育的高度、教学质量，致力于培养复合型人才^[7]。

（二）创新教学方式

上文深入分析高职语文课程思政创新路径中可应用的教学方法，在应用现代化教学方式的过程中，教师也应形成良好的创新思维，能够强化变通能力，在教育教学过程中，根据不同的教学内容，变化不同的教学形式，为学生构建完善的教学体系，在语文课程教学中渗透思政、渗透人文精神、渗透人文素质，使学生保持着积极地学习形态融入到高职的学习生活中，在语文教学过程中勤于思考、乐于实践。

（三）提升教学水平

在课程思政建设过程中，应明确语文课程的思政教育内容，以润物无声的教育方式渗透思政，为学生树立良好的价值观念，这需要教师需要较强的教学能力和较高的教学水平。因此在高职语文课程思政创新路径中应逐步提升自身的教学能力和教学水平，丰富教学模式、不断创新和融合，为学生创造良好的学习环境，能够有效的调动学生的学习活力，使其在语文课程中不仅收获文化知识，更能够得到全方面的发展。另外要提升高职语文教师的思政水平，以自身的魅力感染学生，加强语文教学与思政教学的实践性，有效解决教学中存在的问题^[8]。

结束语：综上所述，在现代化教育视野下，高职语文课程思政创新应不断开发新的教育路径，做好教育基础工作，将教育中心放在“融合”上，以社会主义核心价值观为核心教育指向，在教育体系框架中渗透民族认同、国家认同，逐步提升当代青年的文化自信。同时在高职语文课程体系搭建中要做到有效衔接和分层实施，坚持“育人为本、德育为先”，推动教育事业的发展。

参开文献

[1]孙静文.大思政背景下高职院校语文课程思政创新实践研究 ——以黑龙江农业工程职业学院为例[J].知识经济，2022，602（7）：143-145.

[2]侯计先.艺术类高职大学语文课程思政建设的实践与探索 ——以广东文艺职业学院为例[J].高教学刊，2021，7（13）：193-196.

[3]陈爱君，关琳.以课程思政为导向建构高职语文与中华传统文化混合式综合课程[J].文教资料，2021（6）：90-92.

[4]金红华.基于"课程思政"育人理念下的高职语文教学实践 ——以高职院校中国现当代文学教学为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（3）：47-48.

[5]张洪平，张争艳. 高职"大学语文"课程融合课堂思政实施策略及误区防范——以高职教材孙昕光版《大学语文》为例[J].文教资料，2021（26）：112-115.

[6]冯晓玲.高职院校《大学语文》课程思政教学实践与思考 ——以甘肃交通职业技术学院为例[J].语文课内外，2020（28）：331-332.

[7]齐晓琪.基于"课程思政"理念高职院校大学语文教学探索 ——以广州南洋理工职业学院为例[J].宁波职业技术学院学报，2020，24（3）：87-92.

[8]刘珊珊."大思政"格局下高职院校大学语文课程中的爱国主义情感教育——以《诗经·王风·黍离》教学为例[J].人文之友，2020（3）：95.

作者简介：周娇颖（1993.1—）女，汉族，湖南岳阳人，助教，本科学士，研究方向：中国语言文学。