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摘要：线上与线下混合式课堂已成为新冠疫情期间的常态化教学模式，各学科的在线课程建设及应用如火如荼。在电类专业中起着承前启后作用的《电路基础》课程，其在线课程的建设开发，为广大学者搭建了一个不受时间和空间限制的学习和交流平台。文章从《电路基础》在线课程建设的意义出发，基于超星学习通平台，为学习者打造一个具有便捷导航功能、齐备的学习资料功能、体现社会主义核心价值观的思政育人功能和便于教师进行教学质量分析统计的在线课程，促进了教学质量的提升，同时满足了学生个性化的学习需求。

关键词：超星学习通；课程建设；探索；实践

自2003年教育部启动国家精课建设以来，省级及校级精品课程建设应运而生，各学校根据教学要求在精品课程建设道路上不断探索并取得了不错的成效。2015年教育部印发的 《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出：大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战^[1]。而2020年出现的新冠疫情，迫使大中小学不得不面对线上教学，同时促进了各校对在线课程建设力度的增强，在线课程在当代高等教育中的地位也越来越重要。各高校通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式^[1]。

1.电路基础在线课程建设的意义

《电路基础》课程为电类专业高职生的核心专业基础课，在课程体系中起着承前启后的作用。学习《电路基础》，不仅要使学生掌握电路基本理论、电路基本知识和电路基本分析方法，还要让学生具备实验仿真能力和实验数据分析能力，培养他们科学的思维方式、主动学习和自主学习的意识，提高分析问题和解决问题的能力，为后续专业课程打下坚实的基础，同时也为学生未来工作需要准备必要的理论基础知识和基本实践技能。《电路基础》课程理论性强，基本理论及概念多，知识点的系统性连续性较强，对于理论学习不擅长的高职生而言，大部分学生知识的接受能力也偏慢，靠上课有限的课时很难对老师讲解的内容理解透彻，他们对上课老师所讲有着超乎的遗忘性，同时过多的理论在课堂上也容易让学生犯困，导致课堂学习注意力分散，学习效果差。另外课堂的有限时间承载的内容有限，对学生个性化的需求不能满足，也不便于学生对问题的深入探讨和研究，制约了教学内容的拓展及教学效果的提升。

为调动学生学习积极性，加强课程内容的理解，同时提高学生自主学习能力，培养学生社会主义核心价值观，《电路基础》课程团队结合课程特点，对课程体系、教学内容和教学方法进行了改革，开发了网络教学资源，突破时间和空间的限制，为学生提供一个学习和交流的在线课程平台，目标是能够通过资源共享实现个性化教学，可满足不同层次的学生对课程的要求^[2]。

《电路基础》在线课程建设，以提高教学质量为目标，以提前规划和考虑其功能为前提，充分实现学生学习的三自由度：即时间、空间和学习内容的选择具有高度的自由。同时，在线课程必须具备生生交互、师生交互的功能，满足答疑解惑的需要。另一方面，通过在线课程的建设，提高教师运用现代教育技术的能力水平，促进教学改革，提高课程资源的吸引力，开发出优质的信息化教学资源，使之成为提高教学质量的有力依托^[3]。

2.电路基础在线课程平台的选择

《电路基础》在线课程建设使用超星学习通平台，超星学习通平台于在线课程建设上有强大的优势，其集精品课程建设、教学资源管理、教学互动和教学管理评估于一体，能为课程建设者提供方便的建设导航与课程建设框架。通过课程平台，学生可以通过电脑或移动客户端自主学习课程知识，了解课程所汲及到的新知识新工艺新技术，在学习过程中可以参与课堂讨论，遇到的学习问题可以随时和老师交流。超星学习通平台为学习者提供了跨地域、跨时间的互动交流，移动学习功能随时随地实现，通过在线测试可随时检验学习效果并随时查看学习成绩，《电路基础》在线课程通过超星学习通平台能让学者随时随地感受移动学习的高效与便利。

3.电路基础在线课程建设功能规划

（1）齐备的在线学习资料功能

在线课程依据专业培养目标及专业岗位需求，参考国家电工职业技能标准，对课程学习提供完备的学习资料。

《电路基础》在线课程的课程资料里，为学生提供有岗课赛证融通的课程标准、课程授课计划，这两种教学文件具体对该课程学习所应达到的知识目标、技能目标、素养目标作了明确的规定，并对授课内容及其授课过程采用的方式、教学手段及方法进行了具体的说明。教学文件是学生学习课程的航标，为学生指明了学习的方向及应达到的效果。除了教学文件之外，还提供有仿真软件下载地址及仿真软件的使用方法、电路基础所涉及到的公式定理集，以方便学习者使用。另外，附有答案的习题集最受学者欢迎。

《电路基础》在线课程的学习区提供三大部分内容资料：基础理论的学习内容、知识拓展的学习内容、电工仪器仪表的使用学习内容。在线课程的三大部分的每小节学习内容，都为学习者提供有该次课学习的PPT文档、详细的视频讲解，检验该次课学习效果的随堂小测验。同时设有该次课的讨论内容，达到生生互动、师生互动的课堂效果，激发学生思考问题调动学习积极性。在相应的章节部分还增设有动画、仿真内容，让所学内容形象直观地呈现在学习者面前，有助于对知识的深刻理解。例如学习三相交流电基本知识时，除了PPT文档与视频讲解之外，增加了三相交流电机产生三相交流电的动画，直观的说明了三相电的相序问题及产生的原理。对于电容的充放电学习，增加了动画与仿真，动画形象的显示了电容充电时电荷的积累与放电时电荷的释放过程，仿真电路真实的反映出电容充放电的条件以及充放电时电容电流与电压的变化情况。

基础理论的学习内容资料以“必需、够用、实用”为原则，克服理论内容偏深、偏难的弊端，根据高等职业教育的要求结合专业培养方案，针对高职生源基础而精心组织设计。知识拓展内容资料以专业发展及学生实际出发，对基础内容进行延伸、或是课堂有限时间无法涉及到的新知识、或是电力系统里与生活实际相关的电力应用等等，用以拓展学生知识，增强学生思维能力，培养学生自学能力、创新能力、分析能力、综合应用能力等。电工仪器仪表的使用资料包含常用的测量仪表，如功率表、万用表、钳形表、兆欧表、示波器等等，学者根据视频资料可反复观看其使用方法及注意事项，并能根据随堂测验检验自己是否能正确使用。

《电路基础》在线课程的学习检测资料除了包含每学习小节的随堂小测验，还设有章节测验，学习者学习完一个完整的知识类型后，通过章节测验的训练，达到检测巩固本章知识及实践操作技能的目的。同时题库中题型多样、数量充足的练习题，满足随时智能组卷的需求，以杜绝学生考试作弊的不良现象，让学生养成严谨的学习作风。

（2）全程育人、全方位育人的思政元素融入功能

教育部2020年6月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥课程的立德树人的作用。教师作为教学活动的主体，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人^[4]。在线课程，作为线上课堂，也作为线下课堂的补充课堂，其课程的建设必须将社会主义核心价值观融入其中，将价值观引导融入知识传授与能力培养之中，塑造知识传授、价值塑造和能力培养三者融为一体的课程学习内容，培养学生具备刻苦钻研、爱国、奋斗、工匠、创新精神。

《电路基础》线上课程资料融入了大量的思政素材，如在第一章节《电路的基础概念》，为学生介绍了电气历史名人，体现了安培、戴维南、伏特等物理学家在电路上的成就及在取得成就过程中克服困难、坚持不懈、刻苦钻研的科学精神，通过历史名人的事迹丰富了学生的知识，增长了学生的见识，塑造他们艰苦奋斗、开拓创新的工匠精神。又如在线课程为学生提供的学习视频《电的发现》，不仅向学生展示在大千世界中电的巨大贡献，而且从科学家对待科学的态度中学习到追求真理、严谨治学的求实精神、淡泊名利、潜心研究的奉献精神。

通过《电路基础》在线课思政元素的引入，正能量在润物细无声中传递，帮助学生深刻理解职业精神和职业规范，增强职业责任感，让学生真正体会到认真、协作和艰苦奋斗的工匠精神，引导学生树立正确的职业精神，培养积极向上的人生态度和扎实的学科知识^[5]。

（3）便捷的在线课程学习导航功能

在线课程区别于线下课堂，它以学生自学为主，在课程建设上需要为学生提供非常方便的友好交互界面，激发学习者主动参与学习并能方便选择自己想学内容。《电路基础》在线课程的导航清晰明了，有着想学哪里点哪里的方便优势。

《电路基础》在线课程门户首页，条理清晰，设置有课程介绍、课程章节目录、师生互答区、常见问题解答区等导航。点击课程介绍，学习者可了解课程概况，包括课程特色、课程内容简介、课程教学模式、学习这门课将会有什么收获？这门课适合什么样的学习者学习？等等，通过门户首页简短精辟的介绍，使学习者对这门课的学习有强烈的自信心，相信自己通过在线课程的学习会有较大的收获。常见问题解答区向学者介绍了系统的具体使用方法及学习过程中易遇到的一些问题的解决途径和方法。师生互答区便于学习过程中就学习问题以发帖的形式开展讨论。

课程章节目录区，提供了《电路基础》在线课程的知识学习章节内容，点击目录中的任意章节，便进入学习区。学习区的知识点导航一目了然，如图所示。左边为学习知识模块目录，点击任意模块，学生从右边的学习区上面的菜单栏中可以选择对应的视频、PPT文档或思政内容进行学习，学习完本小节内容，可以通过小测验进行本小节的自我检测，还可以参与本小节内容相关的知识点或技能点的讨论。

（4）高效的统计功能和学习质量分析

超星学习通平台为课程提供了强大的统计功能，有课程资源类别及数量的统计、每位进入课程学习的学生，其学习资源使用的统计、每次进入平台学习时长的统计、测验成绩的统计、参与讨论的统计等等，并且随时更新，便于学生随时掌握自己的学习情况，有利于学生学习的自我促进，同时也方便教师依据课程平台的数据进行教学质量分析，及时对教学方法和策略做出调整。

4．电路基础在线课程的维护

《电路基础》在线课程建设初步完成后，教师团队要充分认识在线课程的作用，认真研究信息化教育环境下教学的规律和要求，不断完善教学服务，持续更新网络资源，在团队建设、教学资源、校企合作等方面加强，构建与高等教育信息化环境相适应的教学资源、教学方法与教学模式。

（1）加强在线课程团队建设

《电路基础》在线课程建设的目的不仅是对本校学生开放，也对社会开放，课程的导航要便捷合理，保证只要有基本信息化知识的人都能无障碍的操作。课程资源要考虑当前社会的人才需求，能紧跟新知识新技术新工艺的要求。课程团队成员不仅要有电路专业教师，还需要配备现代教育技术人员，共同维护课程网站的建设，随时能根据需要进行资料的更新、答疑、在线辅导等。课程建设团队要加大培训力度，更新教育教学理念、创新教学手段、扩充学习新的知识，提高信息化教学能力，在教育教学实践中以课堂教学效果为目标勇敢创新，打造信息化教学生态^[6]。

（2）持续完善优化教学资源库

在线课程教学资源必须要丰富，不仅要利于学生学习，同时要吸引学生的注意力，能够激发他们的学习动力。课程的实际内容要符合专业性、科学性以及先进性等几点要求，确保学生能够真正的学有所获^[7]。在课程运行过程中，课程团队要不定期搜集各方面的反馈意见，优化PPT文档、微课视频，补充习题、动画及仿真、增加大国工匠案例，即时增补新技术新工艺，保证线上课程学习的质量。

（3）加强在线课程校企业共建合作

高职院校培养的是技能技术型人才，课程教学及在线课程的建设必须以市场为导向，基于工作岗位来设计教学内容。在线课程与企业合作建设，可以获得企业很多实用型的教学资源和案例，有助于以行业的标准对接学生的培养，提升课程建设及教学质量，同时学校可以为企业输送优质人才，实现互惠互利。

5.结语

《电路基础》在线课程建设以学生自主学习为基点，以保证掌握电路基本知识为要求，同时兼顾学生学习的个性化要求对学习内容进行拓展，满足了学生随时时随地的学习要求，也提供了一个能与教师随时沟通解决疑难问题的平台，加强了师生交流互动，学生学习成绩普遍提高，教学质量得到提升，学生对教师教学满意度也得到了提高。在线课程的建设是一个持续的过程，随着教学改革的不断推进，在线课程建设要有计划、有步骤、有目标的推进，其建设内容需要不断完善补充，以充分发挥其人才培养质量提升的作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部·教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].教高〔2015〕3号（2015--04-13）.

[2]康迎曦，唐北平，李延平，孙静.电子技术在线课程建设探索[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）：35-37.

[3]陈雄维.基于网络学习型教学资源建设的探索实践——以漳州科技职业学院为例[J].电脑知识与技术，2020，16（09）：29-30+35.

[4]周亦哲.基于在线课程的思政资源库建设与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（02）：37-40.

[5]张永强，王文华，李栋国，张洪军.融入课程思政的《道路勘测设计》在线教学探索与研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2020，21（02）：108-111.

[6]封彦，张振方，万明.新工科背景下地方本科高校在线开放课程的建设思路与应用探索[J].高教学刊，2020（30）：13-15.

[7]王赫延.浅析开放大学在线开放课程建设的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2020（12）：13-14.

作者简介

董小琼（1971－）女，湖北武汉人，湖北水利水电职业技术学院教师，副教授，研究方向：电子技术理论研究与实践应用。

杨春（1992—）女，湖北武汉人，湖北水利水电职业技术学院教师，助教，中级工程师，研究方向：电力电子领域理论研究与实践应用。