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摘要：当前，高校思想政治理论课教学虽取得了诸多成绩，但在学生入脑入心方面仍有改进空间。以OBE（Outcome based education）理念推进思想政治理论课教学改革，激发学生在需求端的学习内驱力，成为持续改进的重要抓手。通过对学生实施分级分类教学、坚持用成果和产出标准丰富教学设计、把思想政治理论课与党的主题教育结合起来、学习马克思主义中国化的最新理论成果等四种主要方式，思政课实践教育改革的效果突显出来。

关键词：OBE；思想政治理论课；教学改革

基金项目：2022年广州航海学院质量工程建设项目“基于OBE理念的我校思想政治理论课实践教育改革探索”（C2206001162）

1 引言

2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记从党和国家事业长远发展的战略目标出发强调指出，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”[1]习近平总书记的重要讲话精神，为做好新时代学校思想政治课（简称思政课）教学工作、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了重要遵循。

以本科高校正在开设的《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《形势与政策》《思想道德与法治》等五门思想政治理论课为研究对象，基于OBE三大核心理念[2]——以学生为中心、成果导向、持续改进，力图探索思想政治理论课的实践教育形式和路径，使课程的核心思想植入学生心灵，以做到知行合一，从而完成立德树人根本任务，达成为党育人、为国育才的根本目标。

2 思想政治理论课教学现状分析

2.1 思想政治理论课的特点

“学生主体、教师主导”是20世纪80年代提出的教育思想，是对教与学关系的总体概括[3]。尽管学术界对该提法存在一定的质疑，认为主体和主导属于不同的范畴，难以有效比较。但从总体上看，学生是知识的需求者，教师是知识的供给者，二者是辩证统一的关系。

（1）学生的主体地位

思政课更加强调学生的主体地位，因为思政课的效果必须通过学生的言行去体现，通过学生表现出来的综合素养去体现。学生是这条知识链条的最关键一环，既是需求者又是参与者。学生是内因，教师是外因[4]。从管理学的意义上看，好的机制设计一定是激励相容的，要同时满足参与约束和激励约束，让学生参与课堂，并能有所收获，有所行动。

（2）教师的主导地位

在教学的知识链条上，教师的地位不容撼动，是绝对的主导者。整个课堂的组织、整个内容的设计，甚至监督考试纪律，都离不开教师的运筹帷幄。教师在课堂教学活动中，要努力成为专家，把复杂问题简单化专业化。同时，在教学研究和科学研究中，又需要教师的不断探索，成为学者，把简单问题复杂化深刻化[5]。这就是教师的主导作用，既是专家又是学者。

（3）理论的指导力量

教师讲授的内容，离不开理论的指导。整个大学阶段，进行理论知识的学习非常重要，要运用逻辑思维反复演绎真理，把理论形成知识架构。马克思主义是真理，是整个思政课的核心引领，《马克思主义基本原理概论》是马克思主义思想的经典教材，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是马克思主义中国化的经典教材。

（4）实践的引导力量

好的理论需要实践中检验，邓小平说，“实践是检验真理的唯一标准。”[6]思政课在讲好理论的同时，如何开展实践训练？如何引导学生的具体行动？事实上，实践环节就是效果检验，就是对学生主体地位、教师主导地位、理论指导力量的检验。学生一定要积极参与学习过程，教师一定要是专家和学者的化身，对马克思主义真理的诠释一定要到位，唯有如此，学生的实践才能真正有效。

2.2思想政治理论课教学现状分析

从总体上看，高校思想政治理论课教学水平和效果逐年提高。但与党和国家的要求、与学生的期望还有一定的差距。主要表现为：一是理论与实践脱节，理论具有一定的抽象性，而实践教育不足，未能达成“知”与“行”的统一；二是教育形势仍然以课堂输入为主，忽略了学生主体性，课堂较为沉闷；三是课堂教学的成果不突出，甚至难以衡量，对学生世界观、人生观、价值观的影响未知；四是课程的累积效应不明显，未形成教学反馈的改进机制。

综上所述，从学生主体性、学生成果达成、教师教学能力提升等方面看，目前的效果并不突出，亟待加以改进。以OBE理念为指引，突出思想政治理论课的实践内涵已变得愈发重要。

3 基于OBE理念的思想政治理论课教改的基本方面

习近平总书记指出，思政课教学“要坚持理论性和实践性相统一”[7]。理论教学只能使学生获得间接经验、初步形成理论认知，要将间接经验转化为直接经验、将理论认知内化为行为能力和身心素质，就要通过实践活动来实现。

3.1 教改目标

通过加强思想政治理论课的实践性，强化学生主体地位、学生成果导向、教师持续提升教学能力，与OBE先进理念一脉相承，形成思想政治理论课持续闭环螺旋式上升的优良局面。

3.2 教改内容

在OBE框架下，重新梳理高校思想政治理论课的内在演绎逻辑，把培养目标、毕业要求与课程体系衔接起来，打通人才培养的宏观、中观、微观环节，通过知识、能力、价值的三维定位，使五门课程相辅相成、相得益彰、支撑立德树人根本任务。

在课程教学中反复贯彻OBE理念。学生主体、教师主导的二元关系要彻底摆正，充分利用翻转课堂、对分课堂方式，把课堂交还给学生。同时，注重学生学到了什么、会了什么，能不能举一反三？而不只是听到了什么、记了什么。另外，作为教师，能不能做到“吾日三省吾身”、不断克服缺点、提升水平？

3.3 实施方法

具体实施方法，主要围绕“学生中心”、“成果导向”、“持续改进”三大OBE理念展开。

（1）学生端学习思政课需求的激发

通过对部分高校思政课上课情况的调研，发现部分学生在一定程度上存在睡觉、不抬头、看手机三大顽疾。即使在手机入袋设施完好、到课率检查实行日报告、巡课听课频繁多次的情况下，部分学生仍然我行我素。因此，激发学生端的需求势在必行。

当前，实施分层分类教学模式改革势在必行。以广州航海学院为例，根据学校生源情况，根据学科、专业差异把学生分为涉海类工科、一般纯工科、工管结合、文科四类，见表1：

根据不同学院的学科、专业特点，依据需求的焦点，对教学大纲做出适度调整。彻底摒弃同质化、标准化、一刀切的传统教学模式，在充分利用公共课教学团队集中备课、集思广益的优势基础上，针对不同学生学院的个性化需求，为其量身定做专门化的教学产品，做出4套不同的教学材料，以满足学生的实际需要。

（2）坚持用成果和产出标准丰富教学设计

思想政治理论课定性内容多、定量内容少，因此其成果和产出标准难以完全定量化。这是文科类课程的普遍难题，但不代表不能探索、尝试和改革。当前，各高校均在大力推广过程性考核，加大平时成绩的比重，注重日常性产出。这些改革举措根源于“坚持成果导向的OBE理念”，根源于工科学校工程教育认证的需要。

要积极采用团队协作、过程成果和产出多样化的方式推进教学改革。首先对学生进行分组，固定组数和组内人数。把富有责任感、有热情的学生（尤其是党员、学生干部）列为小组长，负责小组全面工作。其次，探索多种成果提交类型，比如拍视频、答辩会、辩论赛、无领导小组面试、问卷调查、经典原文品鉴、重要事件征文、口述历史等活动的成果均可。最后，广泛利用数字化技术储存成果材料，建立微信群、QQ群、百度网盘等，待学期结束，汇编成影像文献资料共享给各位同学，以作为课程的成果和产出，并辅以纪念意义。

（3）把思想政治理论课与党的主题教育结合起来，以持续优化课程内容

新中国成立至今，中国共产党开展的整党整风和主题教育[8]就达十多次，主要包括：1950年整风运动、1951年至1954年整党运动、1957年整风运动、1983年—1987年全面整党、1999年—2000年“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的党性党风教育、2005年—2006年保持共产党员先进性教育活动、2008年—2010年全党深入学习实践科学发展观活动、2010年—2012年党的基层组织和党员中开展创先争优活动、2013年—2014年党的群众路线教育实践活动、2015年“三严三实”专题教育、2016年—2017年“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育、2019年“不忘初心、牢记使命”主题教育。

党的主题教育，是党在不同时期面对困难和矛盾时审时度势、不断实践的产物，是党解决党内存在的突出问题、加强思想政治建设和党员干部队伍建设的重要措施。作为新时代的大学生、未来党和国家事业的接班人，通过在大学期间及早介入学习主题教育实践活动，对培养大学生忠于党的事业、实现立德树人根本任务、实现“为党育人、为国育才”总体目标具有重大而深远的意义。

（4）把思想政治理论课与中国国情结合起来，继续推动马克思主义中国化大众化

艾思奇是马克思主义中国化大众化的第一人。1938年4月，艾思奇在《哲学的现状和任务》一文中，首次提出“马克思主义哲学中国化、现实化”的命题。20世纪50年代初，蒋介石沉重地说：共产党能写出《大众哲学》，你们身为国民党怎么就写不出来？毛泽东将马克思主义与中国革命相结合，提出“农村包围城市，最后夺取城市政权”道路。邓小平将马克思主义和中国经济建设相结合，进行改革开放，带领中国走向富强。江泽民的“三个代表”重要思想和胡锦涛的科学发展观，为马克思主义中国化进程提供了新的理论成果。

2009 年的十七届四中全会提出要大力推进马克思主义中国化、时代化、大众化的战略任务，自此学术界开启了研究热潮。马克思主义时代化就是把马克思主义与中国革命、 建设和改革不同历史时期的时代特征相结合，适应时代发展的趋势和潮流，实现马克思主义的与时俱进[9]。新世纪的马克思主义中国化研究热潮是以丰富的研究成果为内涵和支撑的。可以说，马克思主义中国化的绝大部分论题在新世纪都得到了开掘[10]。在新时代，学术界对习近平新时代中国特色社会主义思想的形成背景、实践来源、科学内涵、内在逻辑、地位意义等进行了深刻研究。

（5）学习马克思主义中国化的最新理论成果

当前，马克思主义中国化的最新理论成果是习近平新时代中国特色社会主义思想。习近平新时代中国特色社会主义思想通过《习近平谈治国理政》四卷本[11]的形式陆续出版，涵盖了十八大以来党和国家在政治、经济、文化、社会、生态方面的历史性成就。顺应这种趋势，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材用一半的章节讲述新时代，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想，把教科书与新时代中国社会融为一体，使大学生对党和国家的使命、战略、路径等有了更加全面的认识。

通过学习马克思主义中国化的最新理论成果，使大学生学会用历史的观点、国情的观点、实践的观点看待最近十年的发展变化，有利于大学生积极参与国家治理、积极融入社会、积极贡献青春。尤其是1978年以来，我国先后实施了改革开放、建立了社会主义市场经济体制、加入了WTO融入世界经济、开辟了一带一路发展战略，提出了人类命运共同体理念，通过与时俱进的方式展现了马克思主义中国化的最新成果在中国的辉煌实践，具有典型的示范意义和实践价值。

4 以OBE理念推进思想政治理论课教改的效果评价

以OBE为设计框架，突出“学生中心”、“成果导向”、“持续改进”的先进教学理念，聚焦教改前沿，具有一定的前瞻性和创新性。把OBE理念应用于高校思想政治理论课教学改革中，突破了以往OBE理念主要适用于专业课的认知。同时，以教学大纲改进和课程体系修缮为主要抓手，通过教学方式方法的变革，使得教学设计落地生根，既考虑了大学生的学习需求，又顺应了教育教学规律。因此，提出的方案和建议具有一定的可行性。

思政课教学要根据教师与学生地位的差异，结合课程本身理论与实践的特点，最终要回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。当前，思政课的目标是培养理论与实践兼具的新时代大学生，这是思政课的精髓和价值所在。基于OBE理念，构建思想政治理论课的“知识、能力、价值”三维体系十分必要，建设从课程体系、毕业要求到培养目标的全方位逻辑体系，通过思想政治理论课与党的主题教育相结合，对思想政治理论课的持续改进提供了新的视角和内涵。

通过对选课学生的问卷调查、访谈等，90%的学生认为以OBE理念推进思想政治理论课教改的效果良好，能使得大学生真正参与课堂、深入课堂讨论、提出自己的思考，最终通过课程设计体现学习成果，为后期的持续改进奠定了基础。

参考文献

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].中共中央网站，http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm

[2]新工科下人才培养“OBE”模式[EB/OL]. 教育部学校规划建设发展中心， https：//www.csdp.edu.cn/article/2767.html

[3]冉乃彦. 试论教育者“一身二作用”[J]. 教育科学研究， 2010， （5）： 14-16.

[4]王策三 . 教学论稿（第二版）[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[5]丛立新. 平等与主导：师生关系的两个视角[J]. 教育学报， 2005， （1）： 27-31.

[6]本报特约评论员. 实践是检验真理的唯一标准[OL].光明日报， 1978-5-11.

[7]思政课改革创新应深刻把握“八个相统一” [EB/OL]. 人民网， http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0321/c1006-30987724.html

[8]徐贡献， 艳林. 主题教育常态化机制的构建路径[J]. 郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）. 2021， 40（01）：14-21.

[9]肖贵清. 关于马克思主义中国化、时代化、大众化研究的几个问题[J].高校理论战线， 2011，（5）：4-9.

[10]汪信砚. 新世纪马克思主义中国化研究述评[J]. 马克思主义研究， 2008，（3）：81-90.

[11]习近平谈治国理政（第一二三四卷）[M]. 外文出版社， 2022.

作者简介

孙爱真（1980-）女，河南商水人，硕士，广州航海学院马克思主义学院教授，主要从事思想政治理论课教学及研究。