摘要：把伟大抗疫精神融入大学课程，融入大学课堂，提升大学生的综合素养是大学面临的值得探讨的一个重大理论和实践问题。医学院校的人才培养与抗疫精神具有直接的连结性，本文拟从三个角度探讨抗疫精神融入医学院校思政课程的独特蕴含、具体实践和教学反思。

关键词：抗疫精神；医学生；思政课程

基金项目：广州市2022年度高等教育教学质量与教学改革工程项目广州卫生健康职业教育科研名师工作室（项目编号：2022MSGZS020）；2021年度广东省高校思政课区域协同创新研究中心广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟课题项目（项目标号：GDSZXT202150）；广州卫生职业技术学院2021年度党史学习教育专项（课题编号DS20210906）。

一、抗疫精神融入医学生思政课程的独特蕴含

伟大抗疫精神，顺应了时代特征和时代潮流，体现新时代的价值导向和新时代青年的社会责任，[1]将抗疫精神融入医学生思政课程具有其独特价值蕴含。

（一）有助于进一步落实立德树人的根本任务

立德树人是新时代教育的根本任务。[2]思政课所要求的政治性、教育性和医学教育属性、人文属性之间具有共通性，将伟大抗疫精神融入思政课教学中，有助于提高医学生的政治认同和职业认同。在思政课课堂中，将抗疫之战中涌现出来的典型故事、典型事例全面、及时、详实的在授课中穿插讲解，把蕴含其中的伟大抗疫精神仔细阐释，一方面有助于引导在校医学生将自己的职业理想同祖国的前途、民族的命运紧密联系在一起，另一方面可以提高医学生对思政课的认同度，帮助他们实现从认知认同到情感认同再到行为认同的质的飞跃，进而实现思政课立德树人、铸魂育人的根本任务。

（二）有助于进一步提升医学职业素养

伟大抗疫精神所体现的内涵与医学生的职业道德修养中的救死扶伤、忠于人民、不辞艰辛、刻苦钻研、精益求精的要求相呼应。伟大抗疫精神对医学生具有直接的冲击力、影响力和感染力，结合具体故事、具体事例讲好伟大抗疫精神，有利于提升医学生的职业素养，传承医者无私奉献的精神，吸引医学生更努力、积极地投身于医学事业建设和发展中，真正做到知行合一。

（三）有助于进一步引领医学生勇担时代大任

医学院校对学生的专业技能培养和伟大抗疫精神教育同向同行、同频共振。医学院校不仅要培养专业能力过硬的医学生，更要厚植医学生的家国情怀和社会责任感，引导医学生实现爱国强国报国的有机统一，勇担时代大任。[3] 疫情肆虐之处，白衣战士逆行而上的点滴过程、具体抗争之难、真实实践之苦，有血有肉、有头有尾，对在校医学生而言，抗疫斗争中的具体流程之繁琐、传播感染之危险、恪守意志之艰辛都有理论上的学习和掌握，因熟悉、了解所以更能引发医学生的共情，是医学院校以情动人、感人、育人不可多得的教学素材。医学院校要通过伟大抗疫精神的教育，引导在校医学生奋发有为、以梦为马，勇担新时代的历史使命。

二、抗疫精神融入医学生思政课程的教学进路

（一）教师主导与学生主体相结合

思想政治教育过程中，教师承担主导者的角色，引导、培养学生学会发现、分析、思考问题的思路，学生作为受教育者应为思想政治教育的主体，需要在教师讲解之后，具有思考、分析问题和表达感想的能力。[5]将伟大抗疫精神融入医学生思政课教学中，医学院校具有做好教师主导与学生主体相结合的天然条件。本次抗疫过程也体现了我国预防医学事业和医学科技的发展，老师可引导学生作为课堂主体，深入挖掘在本次疫情推动中国医学的变革方向。如，5G+工业互联网的融合加速数字中国、智慧医疗等新兴产业的成长。教师对于抗疫精神的讲授和引导，更能引发医学生们进行深层次的自我思考和深入学习，学生只有经过自主思考判断，才能真学、真懂、真信，进而从内心形成正确的思想信念，让抗疫精神成为医学生职业生涯的内在动力，既能体会到中国经济发展分别在质量、效率、动力方面的变革，又能认识到自己专业的前景、医学发展的方向，从未更好地做好职业规划、定位职业发展方向。

（二）直接经验与间接经验相统一

直接经验与间接经验相结合是在思政课程中融入伟大抗疫精神的基本路径之一。间接经验是指学生通过教师将本次抗疫精神的内涵和精华加以选择，通过讲故事，讲人物，讲事件，运用好马克思主义的立场、观点和方法对历史和现实进行剖析，帮助学生正确看待问题，深刻理解问题，理性分析问题，不断提高学生运用马克思主义方法论和科学思辨的能力。通过理论讲述抗击疫情好故事，实现在课堂活动中的教化和感化，将以间接经验为主组织学生进行学习。[6]例如，学生从新闻上得知的：公立医院承担了抗击疫情的主要救治任务，国有企业在物资、药品的生产以及复工复产方面发挥了关键作用，国家科研队担负了研制病毒检测试剂盒、研发新冠疫苗、分离病毒毒株等方面主要攻关任务，中小型企业加班加点生产口罩防护服等抗疫物资等新闻报告属于间接经验。在校医学生成为志愿者参与流调、核酸检测等工作，奔赴在抗疫一线，医院的实习生精心照顾感染者等活动均属于医学生积累的直接经验。将间接经验与直接经验相结合，使教学内容具像化、专业化，能提高学生对思政课的兴趣度，帮助医学生对抗疫精神的内涵有更深沉、更基础、更本质的领悟，能在学习和实践中践行抗疫精神，强化医学生的思想政治素质。同时学a生通过这种直接经验和间接经验相结合所得出的感悟和价值判断，相较于教师单方面讲解、填鸭式灌输，更能深入学生内心，真正实现抗疫精神进头脑，也只有学生经历自身思辨的思想，才能从内心深处认可、崇尚抗疫精神、抗疫英雄、抗疫先辈，达到为祖国医学事业奋斗终身的目标。

（三）校外课程与校内课程相促进

抗疫精神融入思政课教学中，要把理论教育和实践教育统一起来，不仅要通过校内课程对抗疫精神理论进行详细讲解和生动诠释，通过防疫故事等现象看抗疫精神的本质，还要将抗疫精神搬出校内课程，走向校外课程。[7]与其他高校不同，医学院校不仅仅囿于书本和教室宣传抗疫精神，医学院校的学生有机会亲临抗疫现场、投入抗疫过程，更能亲身感受抗疫之艰难。医学类高校教师应当积极将伟大抗疫精神的教学校内课程与校外课程相结合，组织学生演习抗疫一线中的工作。一方面，鼓励医学生投身志愿服务活动，鼓励学生将广大志愿者的守望相助精神内化于心、外化于行，增强社会责任感。另一方面，教师要鼓励学生积极参与到各类医学论坛的志愿服务之中，通过参加此类志愿服务活动，学生不仅能够与各大医学类高校领导老师密切接触，了解医学前沿知识与最新研究成果，还能够为推进论坛的顺利开展贡献自己的力量，彰显自身价值，展现当代青年大学生的责任与担当。

三、抗疫精神融入医学院校思政课程的教学方法

将抗疫精神融入医学生思政课程的教学方法可选用以下教学方法：

（一）话题式教学法

教师可选择某一特定话题作为载体，让学生进行分组后，围绕选定的话题，结合自身体验，在小组内部和班级上分享、畅谈自己想法，最后由教师和同学分别给予合理的评价。

抗疫精神融入思政课教学中，即教师预先选定话题，让学生先在小组内畅谈分享自己的精力、体验和感受，最后分享给其他同学和老师，一来可以锻炼学生的思考能力与沟通能力，二来可提高学生的课堂表达力。通过话题式引导，启发利用学生的发散性思维，多维度分析抗疫精神对我国文化建设等话题的促进作用，进而引导学生思考抗疫精神中蕴含的马克思主义的生命观、优秀传统文化和革命文化以及社会主义先进文化。具体表现为，以“仁爱”“人命关天”回答了抗疫斗争中最重要的是什么、以“二人同心，其利断金”“众人一心，群山可撼”回答了如何护佑最大多数人的生命、以“视死如归”“先人后己”回答了在生死抉择中如何树立正确的生死观、以“民生在勤，勤则不匮”回答了应该相信和依靠什么以求生、以“天下为公”回答了尊重和护佑生命应不应该以国家为界。抗疫精神所具有的文化感召力，助推大学生坚定“文化自信”，为文化自信注入了新的精神血液，为中华优秀传统文化注入了新的文化基因。[8]

（二）主体教学法

主体教学法是指以学生为主体，引导学生主动学习、获取知识的方法。以学生为中心的课堂要求在教学中强调学生的主体性，培养学生独立思考的能力，提升学生的科学素养，提高发现问题和解决问题的能力。疫情考验着一座城，也见证着医者担当，全国各地在校医学生在本次抗疫中涌现出诸多感人的抗疫事迹。对于医学生来说，全国各地各民族的医学生均有深入参与到国家的抗疫之战的事迹，思政课程教学便应充分发挥医学生高度相似的同辈经验能较大程度引发同频共情的趋势，通过学生演讲、小组研讨、主题辩论、专题研习、翻转课堂等方式，引导学生开动脑筋，分享自己或他人抗疫过程中的亲见亲为所感所想，讲解自己或他人的真实抗疫事迹，在教师和学生的交流互动中，实现从“教师要学生学”的外在动能向“学生自己要学”的内生动能转换，实现知识与情感交织交融，在教师主导和学生主体的互动共进教学过程不断深化对抗疫精神内涵的理解，不断增强“四个自信”的力量，不断提高医学生的职业认同和职业责任。

（三）情境启发法

情景式教学法可以引发学生对所学知识的兴趣和思考。情景式教学法是指教师通过创造出相似的情景，让学生在课堂上身临其境、设身处地的感受当时当下的情景，进而引发思考的方法。医学生对于抗疫过程中需要的医学措施在学习专业知识的过程中已有涉及，在思政课的教学过程中，可展示出医护人员抗疫经典场景，如在疫情防控中，任务繁重的核酸检测工作，庞大的医疗废弃物、涉疫生活垃圾急剧增长的情境，可启发医学生思考应如何改善医疗废物、危险废物收集处理设施等方面的不足，如何应对废弃口罩、废弃防护物品等医疗废弃物处置工作中。在学生设身处地深入研究后，再向学生讲解，经过多次检查调研、走访对接、摸索实践，已制定了从垃圾产生、收集、转运、贮存到末端处置一套标准化流程规范，建立了每日调度、联防联控、分级检查等多项机制，确保医废和涉疫垃圾整个收储运和处置体系规范、安全、高效，实现无害化处置医疗废弃物，严格防范各类消毒用品及药品的不适当处理。

四、结语

医学生正值青春期也是专业知识的筑基期，思想的发展和职业的认同具有医学生的特点和规律。因此，要达到抗疫精神入医学生大脑的目的，需要做到润物细无声，充分利用能够触动医学生心灵的抗疫素材激发医学生的学习兴趣，让其在喜闻乐见的抗疫故事中得到心灵的洗礼，在潜移默化的教育中得到思想的升华。在思政课教学中，应注意教学进路和教学方法，由简单到复杂、由表层到内里、由现象到本质的循序渐进，再结合抗疫事例中体现的抗疫精神进行详实的讲解，从理论教导落地为实践教学；最后在融入形式上，充分发掘医学院校和医学专业的特性，抛弃单一的纸上谈兵形式，利用多种手段，充分发挥教师主导和学生主体相结合原则，在接受教师讲授的间接经验基础上用心体会自己通过实习等途径获得的直接经验，校内课程和校外课程相结合，通过实践以期达到沉浸式的教学和感悟，使抗疫精神更加具体、形象、入人心。

参考文献

[1]习近平.在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话[N].人民日报，2020-09-09（02）.

[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[N].人民日报，2019-03-19（02）.

[3]邹绍清，杨敏.抗疫精神的硬核要义、时代价值及世界意义[J].学校党建与思想教育，2020，（15）.

[4]蒲清平，何丽玲.思想政治理论课要坚持主导性和主体性相统一[J].思想教育研究，2019（11）：100-104.

[5]洪涛，董碧茹.新时代高校思想政治理论课要讲好中国故事[J].河北科技大学学报（社会科学版），2020，（4）.

[6]韩喜平，王晓阳.论思政小课堂与社会大课堂的结合[J].思想理论教育，2019（10）：68-71.

[7]徐艳玲.“抗疫精神”的生成逻辑、丰富内涵和价值意蕴[J].人民论坛，2020，（Z2）.

作者简介

陈雅容（1975—）女，汉族，湖南衡阳人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

陈雅雯（1994—）女，汉族，江西宜春人，宾夕法尼亚州立大学法学硕士，硕士研究生，研究方向：思想政治教育、民商法学。