摘要：当今社会文化多元，价值观念错综复杂，在这样的形势下高校务必要落实好立德树人的根本任务。在大思政格局下，从“三全育人”视域去构建高校如何做好育人工作的同时，首要任务是厘清“三全育人”的实质内涵和课程思政的核心要义，凝聚各类教育教学资源，运用好全课程育人渠道；进而以高校具体课程为例来分析目前课程思政实施的现实状况；从而构建好课程思政体系建设和内涵建设的现实路径，在打牢思政课程在育人工作中核心地位的基础上，真正实现思政课程与课程思政的有机融合、同向同行。

关键词：三全育人；课程思政；立德树人

基金项目：2021年辽宁省经济社会发展合作课题（课题编号：20211s1hzqn-18）；2021年度沈阳工程学院辅导员专项研究重点课题（课题编号：FDYZX202102）。基金项目：2022年度沈阳市社会科学课题（课题编号：SYSK2022-01-048）

一、“三全育人”和课程思政的实质内涵逻辑

传道者自己首先要明道、信道，在真学、真懂、真信的基础上去真用。那么，高校如何做好思想政治教育工作呢？2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“实现全程育人、全方位育人”，之后2017年2月中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出要“坚持全员全过程全方位育人”，“三全育人”的提出，就为新形势下高校如何做好思想政治教育工作指明了方向和目标，是高校人才培养目标的本质要求，也是高校思想政治教育工作的总体要求。

“三全育人”是一个全面系统的科学理念，“三全育人”中全员育人是指对学生的培养要符合客观规律，要充分调动一切积极的可以调动的社会力量，形成合力共同致力于思想政治教育工作，在国家层和社会层面、学校和家庭层面共同参与育人工作的全方位布局，实现人人参与、人人育人；“三全育人”中全过程育人是指从时间维度来育人，从学生成长的实际出发，分阶段、有步骤的进行育人，特别是指要根据学生学习和成长的不同阶段去构建有针对性的育人方法和措施，把育人的实质工作贯穿在学生成长的各个阶段、各个环节，实现时时育人；“三全育人”中全方位育人是指从空间维度来育人，实质是拓宽育人的领域，实现育人空间的全涵盖，渗透性的全方位培养学生，对学生培养既有纵向培养也有横向扩展，有课内学习也有课外学习，有理论学习也有实践学习，有线上学习也有线下学习，有教师讲授也有学生参与，实现处处育人。高校推进落实“三全育人”工作的实质就是要把立德树人工作融会贯通到实际工作中的各个方面、各个环节、各个领域，全方位、立体化、多层次的把握好育人核心工作，最大程度上去拓宽和挖掘可供利用的优质思想政治教育的资源，在高效的运行机制中全员全过程全方位地参与人才培养，为中国特色社会主义事业培养合格的时代新人。

课程思政的具体实践是“三全育人”实践逻辑中应然包含着重要环节，具体体现在课程思政的各方面、各环节、各领域，真正彰显了全员、全过程、全方位育人的方针，更是高校落实立德树人的具体体现。从哲学角度来看，二者在逻辑关系上既是辩证的有机统一，又是相互依托的耦合整体，“三全育人”是从宏观维度上把握高校育人的总体方向和格局，而课程思政是从微观维度上对高校如何育人的具体实践、探索和研究，彰显了课程思政所蕴含的育人因素和育人实效。在高校现实的教育教学中，课程思政是通过对所有课程内容的科学设置，挖掘出课程中所内含的思政特色、教育资源和实际案例，构建科学有效的育人机制，进而形成高校思政课程和课程思政同向同行的育人工作共同体。

“三全育人”和课程思政的本质要求是一致的，都是要落实立德树人的根本任务，紧抓高校思想政治教育工作主线，积极主动开展好大学生理想信念教育，强化思想政治理论学习，做实思想引领工作，加强师德师风和学风等建设，二者之间是辩证统一的有机整体，前者是理念指引，后者是具体实践，是理论和实践的统一。

二、以《大学英语》课程为例分析高校课程思政的现实状况

在教学大纲的设置上过度重视语言交流和表达技能的培养，缺乏对本土文化和外来文化辩证对比分析的教育培养。目前，大学英语课程的教学要求中，过多的强调对外国文化的学习，以此为基础来培养学生的文化素养和综合素质，对学生学习成绩的考量也是围绕着语言技能来考核，太过单一，缺少对学生家国情怀、思想品行的考核。与此同时，在教学大纲中没有明确制定出对中华优秀传统文化和核心价值观念的培养，无论在教学要求和教学内容中都没有体现出中华优秀传统文化方面的内容，这就造成了中华优秀传统文化在大学英语课程中的失声失语。一方面不利于民族文化的弘扬与传播，随着我国综合国力的不断强大，对外开放的格局也在不断扩大，在政治、经济、科技、文化等各领域都在进行国际合作，而在这个进程中，中华文化的影响力和国际地位也在显著提高，这就要求大学英语课程的教学必须重视和满足中华优秀传统文化的对外传播与输出，因此，必须做好大学英语课程对民族文化的教学与培养。另一方面也不利于为国家培养合格的人才，只有在英语教学中融入民族文化，才能培养出德才兼备的具有语言交流能力和跨文化交际能力的现代人才，这样可以满足国家需求，同时还能很好的传播中华优秀文化。

在教学内容的选择与安排上偏重于西方文学和政论的学习，缺乏对中国文学与政治等方面的培养。对于大学英语这门课程而言，教学内容的选定与确定关乎着课程教材的选择，更是关乎未来课程教学中教学目标和教学方法的确定，是课程学习最基础最为核心的方面，决定着这门课程教学效果的关键。目前高校非英语专业在大学英语教学内容上过度的讲授西方文学以及西方政治论断，很大程度上影响了当代大学生的价值观念和思维方式，不能很好的掌握中国古典文学和现代文学，也不能深刻的理解我国的政治制度以及国家治理体系和治理能力，这些都造成了学生与现实社会的脱节。现在主流的大学英语教材中，多数教学内容与西方国家相关，过分突出西方文化，包括西方生活、西方文学、西方国家历史、西方社交礼仪、西方节日等，这些都影响了学生的行为方式和生活方式，甚至影响了学生的价值观和人生观，相反，涉及中华民族传统文化和中国文学、政治方面的内容，特别是可以传承和弘扬的思政教育资源更是少之又少。因此，作为教育者应该转换思想，根据客观实际条件，将优秀传统文化、文学、政治等内容融入到大学英语教学当中，同时，将西方国家一些典型错误案例作为思政素材对学生进行教育，如对黑人的 奴役制度、对印第安人的杀戮、对外的贸易掠夺等，通过这些内容的教学，一方面提高学生的英语听说读写的能力，另一方面扩展了学生视野，使学生对本民族文化有强烈的认同感和自豪感，又能很好的客观合理的评价和分析历史事件和政治事件。

三、“三全育人”视域下高校课程思政的体系建设和内涵建设

在“三全育人”理念的指引下全国高校深入贯彻和落实课程思政建设，在不断探索中形成了丰富的宝贵经验，为高校做好立德树人工作打下了坚实基础。那么，在高校课程思政的实践中如何将“三全育人”理念融会贯通，进而构建长期稳定有效的育人模式呢？可以从课程思政体系建设层面入手，将“三全育人”理念与完善课程思政机制相结合；也可以从课程思政的内涵建设层面出发，将“三全育人”理念与课程思政的教学内容相结合、与课程思政的教学方法相结合。

首先，“三全育人”理念与完善课程思政机制相结合，彰显全员育人。“三全育人”理念的首要任务就是要实行全员育人，就是要调动一切可以调动的力量去全员参与育人，打造上至国家中到社会下至每个家庭都要参与育人工作的育人大格局，国家层面统筹安排，社会营造良好教育环境，学校做好育人枢纽，家庭发挥好教育基础作用，形成良好的育人程序，既有统筹的科学规划，又有完备的管理制度和运行机制。一是高校各院系要积极发挥课程思政全员参与号召引领作用，高校各级领导和职能部门要对课程思政建设给予支持，各级领导和职能部门要深入课堂一线要听思政课还要讲思政课，发挥模范先锋引领作用；各教学院系和职能部门要紧密配合，在配合和支持课程思政建设的基础上，共同规划和设计教学工作、学生工作、德育工作和督导评价等各方面工作，有效发挥协同育人功效。另外，各教学院系也要明确各课程教研室和任课教师在课程思政体系建设中的主体责任，其中包括教学目标、教学要求、教学管理、教学评价等环节；发挥任课教师的关键作用，把课程思政育人理念鲜活生动的落实到教学活动中，感召和吸引学生进而提升授课效果，还要根据学校办学定位和办学特色，有针对性地进行课程思政，同时，班主任和辅导员老师也要在学习上生活上做好育人工作 ，形成密切配合、相互支撑的课程思政教学和管理队伍，各方面共促共进，打通高校育人工作所有环节。

其次，“三全育人”理念与课程思政的教学内容相结合，彰显全过程育人。“三全育人”理念中全过程育人要求把课程思政贯彻到学生成长发展的各个阶段，那么，高校做好全过程育人可能把课程思政落实到具体一门课程，以一门课程为例打造具体课程教学的全过程育人。《大学英语》课程实现全过程育人要立足做好课程教学设计，从英语教学的特点出发，实现多维立体的教学内容，主要包括德育为先的课程导入、文化自信的教学内容、感同身受的思政案例等内容。《大学英语》课程导入一定要以弘扬和厚植以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神为坐标原点，彰显历史与现实的结合，深化学生的爱国教育、历史教育和意识形态教育；《大学英语》课程内容要以文化自信为前提，以社会主义核心价值观教育为重点，让学生深入理解国家、社会和个人的本质内涵，熟知国家社会和文化背景，课堂中引经据典增强学生的文化自信和民族自豪感，引领学生树立正确的价值观念和思维方式，提高学生对西方文化观念客观准确的科学辨别能力，将个人发展与国家前途命运紧密关联，阐释好中国价值，运用好中国智慧；《大学英语》的思政案例要以国家情怀和无私奉献为目标，为学生讲好真实的抗疫故事、感人事迹、优秀典型等，为学生讲好中国共产党伟大精神谱系，将国家不同历史时期的生动鲜活事迹宣传好阐释好，讲好中国故事，传播好中国声音，彰显中国共产党和中国特色社会主义制度的显著优势。

再次，“三全育人”理念与课程思政的教学方法相结合，彰显全方位育人。全方位育人首先教学方法要灵活多样，不能一成不变，要打造显性教育和隐性教育的有机融合，在传统显性教育以课堂教学内容为主的基础上，可以辅助的采用知行合一的课外扩展内容，《大学英语》课程的课外扩展要以知行合一为重点，把课程思政与社会实践相融合，开展课程思政的实践教学，以红色革命文化展馆、纪念馆、陈列馆等为实践教学基地，把红色文化作为社会实践教学重点，注重优秀红色革命文化的育人特点，组织教师和学生举办红色文化论坛、交流会和讲习馆等，利用线上和线下打造以红色文化教育为中心的红色课堂和红色活动，做好课内课外、线上线下的全方位课程思政； 其次，要善于使用现代多媒体网络技术，通过互联网+、大数据和人工智能等，开展课程思政的网络教学，创立面向所有学生的网络课程，利用微课、微视频和慕课等打造多样化的全方位授课模式，并且可以建设《大学英语》课程思政网络精品课，同时，学生还可以在线上与授课教师进行交互，如互动发言、交流讨论、提交作业、视频展示等；此外，通过线上功能的实现，可以举办线上课程思政教育教学实践活动，通过网络平台筹划、开办、运营和管理，实践活动的素材和成果均可以在线上提交和展示，实践活动成果均可以在网上进行评选和考核等，通过课程思政的社会实践教学和活动，让学生们感受到今天的美好生活来之不易，自觉投入到国家社会的建设和发展中去，这样的课程思政更具普遍性和便捷性，在丰富教学方法的基础上，提高了课程思政的教学效果，体现了全方位的育人格局。

“三全育人”视域下高校做好课程思政建设要有针对性的从具体课程出发，着力构建如何在具体课程中实现全员全过程全方位育人，准确定位育人工作的长效机制，加强课程思政的内涵建设，建设出各门具体课程的“三全育人”体系，这样就形成了课程与课程之间的课程思政合力，才能实现高校“三全育人”视域下课程思政的体系建设和内涵建设这一目标，更好地践行“全员、全过程、全方位”育人的主旨要义。

参考文献

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[5]王英龙.“六结合”“三融入” 抓好课程思政教学模式创新. 人民论坛， 2021（34）.