摘要：在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引之下，中国的职业教育发展迅速，职教改革给高职院校带来了新的机遇，高职院校招生规模和硬件设施都有了很大的提升，在这样的背景之下各高职院校充分利用校内外资源为学生的学习、实训、实习和就业提供强有力的支撑，在这个过程中全面提升学生的综合素质，实现协同育人就显得尤为重要，需要积极探索协同育人的途径和方法，让职业教育发挥更大的优势，促进学生全面成长成才。

关键词：高职院校；实践教学；协同育人

课题项目：成都农业科技职业学院院级课题——课程思政视域下高职院校实践教学协同育人路径研究，课题编号：22SZ114。

一、新时代职业教育改革发展情况

新时代，高职院校的发展迎来了新的阶段，职业教育改革发展成效显著。“职教高考”制度正在加快建立，同时高职就业率都在90%以上，高于普通高校的平均值。目前我国已建成全世界规模最大的职业教育体系。招生方面，2021年全国高职学校招生557万人，相当于十年前的1.8倍，3年累计扩招413.3万人；中高职学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。党的十八大以来，我国职业教育与普通教育相互融通，为学生不同成长阶段提供多样化选择、多路径成才的畅通渠道。“职教高考”制度正加快建立，“文化素质+职业技能”考试招生办法正在完善，这为中职学生和普通高中学生提供更适合的多样化发展机会。

高职分类考试规模逐年扩大，目前已经成为职业学校学生和普通高中学生接受高等职业教育的主渠道。十年来职业教育主动适应经济结构调整和产业变革，加强专业建设，两次调整专业目录，共淘汰落后专业108种，升级和补充专业1007种，更新幅度超过70%。目前，全国职业学校共开设1300余个专业和12余万个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，使人才培养结构调整与需求结构变迁更好地对接起来，有力支撑了我国成为全世界唯一拥有全部工业门类的国家。数据表明，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。人才培养方面，十年来职业学校与企业共建实习实训基地2.49万个，年均增幅达8.6％，现代学徒制试点覆盖1000多个专业点，惠及10万余学生，逐步形成专业共建、人才共育、过程共管、资源共享、责任共担的校企合作新局面。就业方面，职业教育的整体形象越来越好，毕业生的社会认可度越来越高，职业学校学生就业率情况良好。十年来，高职就业率（含升学）持续在91%以上，高于普通高校的平均值。

二、“双高计划”对职业教育发展的影响

1.双高计划的目标。“双高计划”的实施，不仅是贯彻“中国教育现代化2035”的战略之举，也是落实《国家职业教育改革实施方案》的关键行动。育训结合是中国特色职业教育发展模式的集中体现。“双高计划”确定的总体目标是，到2035年，一批高职学校和专业群达到国际先进水平，引领职业教育实现现代化，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑，并形成中国特色职业教育发展模式。这一总体目标，体现了中国职业教育现代化2035的目标，成为“中国教育现代化2035”目标的重要组成部分。

2.双高计划实施的意义。“双高计划”不仅要使若干所高职学校和一批专业体现中国特色并达到世界水平，其重大意义更在于探索中国特色、世界水平的高职教育方案，优化人力资源供给，服务教育强国、人才强国和制造强国战略，使我国成为国际技术技能人才培养培训高地和国际技术技能创新高地。“双高计划”开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称1+X证书制度）作为重要任务，这将有效完善中国特色高职教育的育人与培训有机结合的经验，体现中国特色职业教育发展模式的基本内涵。学历证书是对学生完成规定学习任务所颁发的文凭，强调的是学校的育人和学生的成人成长成才，有利于逐步养成学生的自我约束力、学习能力、遇到问题能够解决和处理的能力，夯实学生可持续发展基础，使之一生都能受益；职业技能等级证书则与职场就业活动紧密相关，强调的是直接从事某一职业和岗位工作所需要的知识和技能，并且面对科技快速变化和技能淘汰更新的挑战不断学习和接受培训，拓展就业创业本领。1+X证书制度是育训结合模式的关键举措，是高水平高职学校和专业建设坚持工学结合、知行合一的复合型技术技能人才培养培训模式的落地，有助于高水平培育学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。中国高职教育30多年的发展实践，育人与培训一体化的“育训结合”模式，不仅使学生获得直接就业技能，也使学生能够有效地获得非认知技能，特别是学生在学习自信、沟通交流和情感等方面的能力，凸显了1+1＞2的效果。

三、职业教育面临的挑战

在快速变化的技术技能世界中，职业教育面临重大挑战，一个挑战是现代科技的日新月异，信息技术无孔不入，渗透到每一个领域；另一个挑战来自中国社会传统和现实唯文凭、唯升学的评价取向，而职业教育面对的学生又往往存在学习动力和学习习惯等问题，既要让学生掌握就业技能，还要求学生能够适应社会快速变化的需要，德技并修的任务十分艰巨。这就要求高水平高职学校的教学安排要更重视学生的体验和获得感，要围绕学生发展进行教学设计。育训结合、德技并修对强化产教融合、校企合作提出更高的要求。“职教20条”明确提出职业教育要由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。换言之，如果不具有鲜明的专业特色，职业教育就难以成为与普通教育不同的类型教育。实践证明，专业特色不鲜明的职业教育、与普通教育大同小异的职业教育，难以受到社会的欢迎，难以适应经济产业升级的需要。职业教育作为一种类型教育，就要体现其类型教育的特点，而强化这个特点，必须产教融合、校企合作。

四、职业教育实践教学协同育人路径

新时代，高校和教育工作者，更加明确新时期的历史使命，在开展专业教学的同时，积极探索育人模式、途径和方法，为社会输送更多高素质技能人才，办出社会满意、家长满意和师生满意的职业教育，为经济建设和社会发展提供人才支持，把高职院校的学生培养成全面发展的时代新人是当下教育的重要目标。高职院校的学生在掌握理论的同时也需要在实践方面再有所突破，他们期望掌握各行各业高精尖技术，成为专业的技能人才，因此需要加强对学生的帮助。

1.深化产教融合，校企协同育人。创新校企合作育人，推动校企共建校内外生产实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等，校企共同制定人才培养方案，深化校企协同育人。通过授权委托、购买服务等方式，完善职业教育行业指导体系。深化课程改革，紧贴生产实际。产学合作协同育人，通过政府搭台、企业支持、高校对接、共建共享，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革。企业提供资金、软硬件设备或平台，支持高校建设实验室、实践基地、实践教学资源等，鼓励企业接收学生实习实训，提高实践教学质量。企业提供经费和资源，由高校和企业共同组织开展面向教师的技术培训、经验分享、项目研究等工作，提升教师教学水平和实践能力。产学合作，企业提供师资、软硬件条件、投资基金等，支持高校加强创新创业教育课程体系、实践训练体系、创客空间、项目孵化转化平台等建设，深化创新创业教育改革。

2.“双高计划”下加强校企合作。“双高计划”在提升校企合作水平方面站位高，提出了“把握全球产业发展、国内产业升级的新机遇，主动参与供需对接和流程再造，推动专业建设与产业发展相适应，实质推进协同育人”的更高要求，这就需要重视传统学校教育体系难以面向市场的缺陷，鼓励和支持市场优秀力量进入专业教学改革和推广领域，把产业发展对职业岗位的关键要求融入专业教学标准和大纲等教学资源中，全面提高教学资源水平，优化教学过程，提高学生职业胜任力，增强学校服务贡献力。在此基础上，高水平高职学校和专业积极打造德技兼备、育训皆能的工匠之师，提高专业教师对接产业发展的能力以及吸收产业先进技术元素的动力，用高水平的“双师”培养高素质技术技能人才。围绕育训结合、德技并修，加快推进职业教育评价和技术技能人才评价改革。职业教育是“五唯”评价的受害者，正是因为社会上“五唯”的顽瘴痼疾，影响了技术技能人才成长的社会认可度和配套政策，使职业教育难以走出困境。

3.发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用。推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，完善现代职业教育制度。推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，有效开展实践性教学。推动一批大型（骨干）企业深度参与校企合作。实施职业教育产教融合工程规划项目。建立健全工匠文化传承创新和育人机制，引导学校探索培育工匠精神的新模式、新途径、新方法。

4.完善职业院校设置标准。“职教20条”对完善职业院校设置标准提出了大改革的要求，这就是按照产教融合的“三个对接”——专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，来完善职业院校设置标准，推动职业教育走出“自娱自乐”的“围城”。“双高计划”在项目遴选上提出“坚持质量为先、改革导向”，明确“对职业教育发展环境好、重点工作推进有力、改革成效明显的省（区、市）予以倾斜支持”，就是要按照“三个对接”来判断类型教育的特色是不是鲜明，实质推进校企协同育人的效果是不是明显，职业教育与普通教育“同为教育、不同类型、同等重要”的认识是不是落地，使教书育人成为高职院校教学实践活动的共同理念、价值标准和行为规范，推动高水平高职学校和专业建设成为育训结合、德技并修的中国特色职业教育发展典范。

5.建立职业院校与行业企业联动开发课程机制，积极推行“双证书”制度。加强实践性教学，实践性教学课时占总课时数一半以上，推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式。健全区域特色教材开发选用制度，开发适用性强的校本教材。普及推广项目教学、案例教学等，利用“互联网+”，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学，搭建校企互动信息化教学平台。

五、结束语

党的二十大对加快建设高质量教育体系、促进教育公平、培养高素质教师队伍做出了全面部署，深入学习贯彻党的二十大精神，进一步推进教师教育协同创新，加强教师培养，为祖国和人民最需要的地方培养输送“四有”好老师，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定师资基础。“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”党的二十大报告对职业教育发展提出新的部署要求，为了更好地服务于国家发展战略，为党育人、为国育才，努力培养造就更多大国工匠、高技能人才。培养更多大国工匠、能工巧匠，完善校企合作机制。高职院校在培养学生的时候需要借助社会各方面的力量来完成协同育人，让学生掌握知识和专业技能，在职业发展中有比较好的着力点。

参考文献

[1]教高厅〔2020〕1号，教育部办公厅印发《教育部产学合作协同育人项目管理办法》.

[2]刘欣.“课程 . 思政”的内在价值与实践路径研究[J].郑州轻工业学院学报：社会科学版，2018，19（6）.

作者简介

吴银龙（1989—）男，山东济宁人，助教，历史学硕士，从事中国近现代史和大学生思想政治教育研究。