摘要：《中国英语能力等级量表》在大学英语教育中的应用能够有效改善传统教学模式的局限性，确保教学目标以及教学内容匹配学生实际学习。教育信息化发展背景下，要想实现《中国英语能力等级量表》与混合式教学模式的有机融合，需深入探讨教学模式构建及实施策略。

关键词：混合教学；《中国英语能力等级量表》；教学模式

《中国英语能力等级量表》（下述简称量表）是描述学生英语能力的纲领性文件，也是为大学英语教师重构教学评价体系以及优化教学模式的重要途径。为探究基于量表的大学英语混合教学模式构建及实施策略，本文首先分析大学英语教育存在的现实困境，其次从教学与评价两个维度探讨混合教学模式及评价体系与量表的有机融合。

一、《量表》背景下大学英语混合教学现实困境

信息技术与教育领域的发展催生出混合式教学这一新型教学模式，但以慕课平台为载体的大学英语混合教学模式应用期间并未结合学校学生群体的个体差异性调整教学内容以及教学评价指标。虽然部分高校能够落实分级教学理念，适应学生不同英语水平，但分级教学的内容以及线上测试内容与属级依旧有所差距。倘若混合式教学课程难度不匹配学生实际英语水平将难以发挥学生的自学动力，测评体系科学性不足以及分数报告形式的不同又难以实现学校之间的横向比较，无法为大学英语混合教学体系构建提供建设性的意见。

二、《量表》背景下大学英语混合教学构建策略

（一）合理选择教学内容

虽然慕课平台能够为学生提供优质的学习资源，提高学生英语知识应用能力。但从实际教学角度来看，少数教师在课程内容选择期间没有注重难易程度，致使过难的英语视频无法被学生真正理解。因此教师需要在教学视频设计期间将一些内容与讲解过程进行有机融合，对于重难点知识点需要增加讲解时间。此外，少数教师会利用辅助教学资源丰富慕课教学视频，在此期间教师也需注重教学内容的难易程度，适当为学生进行拓展，引导学生从另一角度学习英语知识，不能为学生提供超出学生认知范围的学习案例。

（二）科学调整教学体系

教学体系能够为慕课教学模式的设计提供理论支持，教学体系构建期间，需要教师从学生群体角度出发，了解学生兴趣爱好以及线上学习资源使用情况。观察学生是否具备一定的线上资源整合以及收集能力，了解学生能否灵活运用慕课等线上学习网站的各项功能。倘若班级大部分学生尚未接触线上学习平台，则需在教学活动开展前首先为学生讲解慕课学习平台的使用方式。上述准备工作完毕后，需要教师结合学生的兴趣爱好搜集相关教学资源，为慕课教学视频设计提供支持。

（三）优化学分制

为进一步发挥学生在慕课平台的学习兴趣，需要教师优化原有学分制。如学生在慕课平台学习相关视频期间，无论是提问、提交作业还是参与讨论，必须以英语作为唯一语言。当学生能够利用英语合理表达自己的诉求或帮助其他同学解决问题时，则可提高学分。如若学生无法利用英语表达自己的想法，则需结合实际情况警告学生或扣除学分。通过上述方式提高学生英语知识运用能力，促进学生英语水平的提高。

三、《量表》背景下大学英语混合教学实施策略

（一）教学目标统一

量表的5级与6级对应大学阶段学生英语能力水平，量表中每个等级对应的语言知识习得以及语言知识运用都对学生群体提出了明确的需求以及预期目标。教师从宏观角度出发，整体把握量表中5级和6级语言能力的教学要求。与学生群体构建科学合理的沟通桥梁，详细了解学生群体的实际学习需求，结合每位学生英语实际水平，采用分项原则设计出教学目标，匹配学生实际学情的独特教学大纲。

（二）教学需求层次化

传统大学英语大班式授课方式普遍存在难以满足学生不同层次学习需求的现实困境，基于量表的大学英语混合教学模式构建期间，教师一方面需要结合多种评价指标，按照表等级划分学生的英语水平，另一方面需要结合学生英语水平设计教学内容。实际应用期间部分高校教师往往按照英语单科成绩或者入校英语水平考试进行划分，但同一难度且考核内容有限的考试无法全面客观地了解学生实际英语水平以及不同英语水平级别之间的差距。上述问题可通过如下方式进行解决：教师首先需要教班级每位学生英语水平考试的成绩结合量表进行划分，随后根据量表中不同层级对学生英语知识习得以及英语知识运用的描述进行再次细分。教师线下教学期间需要根据量表设计对应的典型任务或者整体活动，在线上教学期间需要结合线下教学内容为学生提供辅助教学资源[1]。为进一步提高教学质量，教师还需引导学生利用量表中的自评量表对英语知识习得以及运用能力进行自我评价，最终构建出以学生为主体的自主学习模式[2]。

（三）构建基于语言环境的过程性评价策略

线下教学期间，教师可依托互联网平台为学生播放英语电影或音乐元素，构建英语语言环境，此时教师需对学生进行英语提问，鼓励学生进行作答[3]。线上教学期间，教师可引导学生进行英语主题阅读或为学生开展小组讨论赛[4]。要求学生在有限时间内利用互联网平台搜寻相关知识并进行总结，最后以小组汇报的方式在慕课讨论区发表见解。教师则需按照量表中各层级要求观察学生英语学习能力变换情况，以便不断优化后续教学策略[5]。

结束语

综上所述，量表的出现有效推动了大学英语教育理念高质量发展的脚步。为确保学生英语知识习得及运用能力的显著提升，教师一方面需要结合学生实际学情落实层次化教学目标，另一方面还需采用混合教学模式为学生构造科学完善的学习载体，促进学生英语综合能力的提升。

参考文献

[1]张文霞，王晓琳.中国英语能力等级量表在大学英语写作课堂学生自评中的应用研究——动态评价理论视角[J].中国外语，2022， 19（01）：71-78.

[2]刘永权，李新国，刘占荣.基于《中国英语能力等级量表》的成人外语能力标准制订和学习成果认证——以国家开放大学英语等级体系标准构建项目为例[J].外语电化教学，2021，（03）：63-69+10.

[3]马颖，陈旭远.基于《中国英语能力等级量表》建构大学英语语用能力评价模型的实证研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版）， 2021，（02）：151-164.

[4]王依超.《中国英语能力等级量表》书面表达策略在大学英语课文概要写作教学中的应用[J].外语测试与教学，2021，（01）：35-40.

[5]王华.校本英语水平考试与《中国英语能力等级量表》的对接研究——以“上海交通大学英语水平考试”为例[J].外语界，2020， （05）：72-79.

基金项目：2021年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目一般课题“慕课视野下基于《中国英语能力等级量表》的大学英语线上线下混合式教学模式研究”（编号：NJSY21227）。

作者简介：黄东升（1980.6-）男，内蒙古赤峰市，硕士，呼伦贝尔学院副教授，研究方向：大学英语教学。