摘要：教育活动是一个复杂的系统工程，我国高职教育本有其培养应用型人才的职业教育定位，但现实中在某种程度却成为专转本的中转站，教育目标的实现不可能是单线的灌输，而是连续的不断建构的过程，学生只有把注意力转向关注自我成长、自我能力锻炼等内部需求时，才会更加积极主动地进行学习活动。劳动教育具有多向度丰富的价值意蕴，在劳动中工具理性和价值理性的动态博弈建构中，关注学生发展瓶颈问题，激发学生探索性学习内驱力，助力学生成长成才，培养社会主义建设者与接班人。

关键词：学习困境;习得性无助感;学习内驱力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说“离开劳动，不可能有真正的教育。”劳动是学生成长的必要途径，是培养人才的重要手段，劳动教育具有多向度丰富的价值意蕴。本文将从高职学生培养的角度探讨如何激发学生探索性学习内驱力，助力学生成长成才，在工具理性和价值理性的动态博弈建构中，关注学生全面发展，培养社会主义建设者与接班人。

1、高职院校学生学习困境

高等职业院校与普通高等院校都是我国培养人才的重要基地，为我国经济社会发展提供源源不断的人才资源支撑。要真正实现职业教育与经济发展命脉紧紧相融，切实做到技能人才与产业需求匹配，关键之所在，要落实到对学生的培养上，然而，现实高职学生在学习方面存在诸多问题。

1.1自我设限源自习得性无助

习得性无助是指个体在经历了失败和挫折之后，面对同类问题时产生的无能为力的心理状态和行为。这里不得不提我国高职学生生源选拨机制，就是在现有教育体制中，他们都是高考或中考的选拨性考试中分数偏低的群体，而不是根据学生智能类型倾向以及可能的职业表现加以区分进入高职院校。在中国擅长考试是一个很重要的能力，虽然学习能力并不等同考试能力，但考试的失败不仅影响学生享有的教育资源，也在一定程度上影响青春期学生对自我的认知，分数低心理上产生挫败感，分数高会无形中增强自信心。过往在考试中的挫折转化为一种消极的情绪，一种弥散的、无助的和抑郁的状态，将失败归因于自身的智力、学习能力上，对自我在学习方面的能力评价降低，对学习过程有不好的负面记忆。后续的影响就是可能对学习或某门功课的学习的畏惧、回避、自设樊篱，认为不可改变，放弃继续尝试的勇气和信心，自认为不擅长学习，进而学习动机减弱。

1.2学习效能感不足产生学业倦怠

学习效能感这个概念的起源是社会学习理论创始人班杜拉的自我效能感的理论，指个体对顺利完成学习任务的行为能力的信念，是自我效能在学业领域中的客观表现。高职生总体上学习效能感不容乐观，我们并不认为低分一定低能，也不否认高职生中相当多的年轻人对自己的未来充满期待，积极向上，学习主要动机是实现自我价值、探寻知识、追逐社会地位。但是，低分本身是一个客观事实，低分让学生缺乏一种学习成就感，学生自有知识结构与思维水平，进入高职院校后在新的学业要求下充满挑战。学习体验或多或少倾向于学习本身是一种负担，学习过程处于游离状态，相当多的学生没有意识到探寻适合自己的学习方法的重要性，没有找到适合自己的有效学习方法。统而言之，不能深度参与到学习本身中去，就算努力的学也不能看到突破性的学习效果，就算花足够多的时间，学习效率也不见显著的提高，将学习成果迁移为高职教育目标的核心能力同样差强人意，从而导致学生学习效能感不足，不能在学习中体会到学习的乐趣，甚至产生学业倦怠现象。

1.3成就目标定位不明导致方向错位

这里将从家长、学生、两个维度看高职生的成就目标定向。为自己的孩子选择高职院校往往是无奈之举，就算自己的孩子考试成绩不够出色，但有一张高校的文凭在现代社会也是必须的，如果高职文凭不够硬气的话，那么选择一个高大上的专业或有较好就业前景的专业对孩子未来的发展也至关重要，要是有升本的机会就再好不过。综观家长的期待，把文凭依然放在显著的位置，并且，不认可在现代社会进工厂成为一名工人会有多么好的前景。再来看学生自己，高职学生普遍有一种情绪压力，就是和自己考入本科院校的同学相比，自己在心理上处于压抑状态，对自己过去多年的求学生活，缺乏一种成就感。就算有些同学个性开朗能够坦然处之，也不得不承认社会偏见对这一问题的普遍观点。这只是问题之一，更重要的问题是，学生对自己上高职院校的出路也很迷茫，进企业成为一名员工，并不是自带光环令人心向往之的事情。

如果说家长、学生自己对成就目标定向并不清晰的话，国家和学校层面的人才培养目标却是非常明确的。我国《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》从顶层设计视角提出我国现代职业教育的主要目标，并给定了时间表，既“到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进”。“到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强”。从中可以看出国家对职业教育的重视，高素质技能型人才对于经济社会发展的重要作用。这里有一个悖论，同样的逻辑得出两种完全不同的结论，一方面是社会需要与时俱进的技能型人才，我们这样一个人口大国是不能够脱实向虚不发展实体经济，另一方面是潜在的技能型人才在成就目标定向上的错位。

2、从多元智能视角看高职生学习内驱力的建构

解铃还须系铃人，针对高职学生面临的种种困境，先要回答这个问题，低分的学生就一定低能吗，我们用多元智能理论来探讨这一问题。作为教育活动的组织者，要了解我们的学生，教育开始的地方只能是学生已有的经验。加德纳于1983年提出多元智能理论，或许可以给我们一些启示。让我们更好的了解学生。

2.1多元智能理论

该理论认为，每个个体都是多元智能的综合体，每个人至少存在七项智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能等，随着探究活动的深入，还会甄别出更多的智能类型。总结下来，加德纳认为，具体到个人，或许在某些智能类型上占优，如更擅长运动，更擅长文字写作等，个体有智能类型的差异，但不认为不同的智能类型有高下之分。传统的用以测量一个人的聪明程度的所谓智力测量表，是以语言智能和抽象逻辑思维智能为核心和衡量水平高低的标准。并据此认为得分越高的人就越聪明，反之则越笨的观点不被加德纳认可。在某种程度上，我们今天的高考更倾向于语言智能及抽象逻辑思维智能类型的学生，这对于其他智能占优的学生而言不够公平，一个运动智能占优的学生在考试成绩中并不能被体现。对于社会发展而言，各种能力都有其用武之地，而教育就应该激发学生的各种潜能，如果在语言智能和抽象逻辑思维智能的测试中不占优势，那么，训练并使用多元智能，一样可以成为社会需要的人才。

2.2学习内驱力

发挥学生在教育活动的主体性是教育最终能达成目标的重要因素，认知教育心理学家奥苏贝尔认为，影响学习活动的因素很多，诸如个性、动机、群体、社会以及教师的特征等，都会或多或少影响学生的学习。其中学生试图获取好成绩的倾向奥苏贝尔将其归类为成就动机。学校需要创设良好的学习环境，引导学生从事有益于能力发展的活动，从而形成灵活适应变化的社会环境的能力。

破解高职学生的学习困境，解决高职学生对于职业前景的焦虑，为社会输送高素质应用型人才，最终都要落实到教育自身的改变，都要通过学生自身的成长来实现。学校创设丰富的教学场景，进行有效的教学活动，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习内驱力，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，深入参与到学习活动中而不是浅尝辄止，真正做到入脑入心，实现从“知识”到“素养”、由“技能”到“能力”的迁移。

3、通过劳动教育激发学生学习内驱力的价值意蕴

3.1劳动对学生的身心成长的价值意蕴

为了说明这个问题，我们回到人类历史的纵深处，一百多年前，恩格斯在《劳动在从猿到人的转变中的作用》一文中，对劳动在人类的起源以及未来发展之路的作用进行了阐述。生活在树上的一类古猿因生存条件的变化不得不下到地面上开拓新的生存空间，以前用来攀援树枝的指爪现在要拿起树枝用来吓退野兽或者伸到洞里掏小的昆虫食用，以补充蛋白质满足身体的需要。和树上的生活环境不同的是，地面上偶尔会碰到石块，对于古猿来说意义重大，猿的上肢不仅可以做灵巧精细的动作，还可以借助石块的重力敲碎坚硬的果实或者骨头，人的上肢的这一变化是革命性的，古猿活动的自由度大大提升，经无数次的尝试进化，手指与胳膊的配合越来越协调，手脚的分工，古猿逐渐抬起自己的头颅，猿脑逐渐进化为人脑，新的生存空间面临新的挑战，人类利用自然物的能力逐渐加强，能够在大脑的帮助下有目的的制造工具，改造世界，特别是人类掌握了火这种自然力，燃烧物的灰烬将没有燃烧尽的物体与空气中的氧气隔离开，火光处于抑制的状态，在漫长的岁月里无数次的观察尝试，火光最终照亮了人类暗夜的天空。恩格斯从生物进化和社会发展两个方面阐述了劳动在从猿转变为人的过程中的作用，指出一切复杂都是由简单进化而来，将人类社会领域和自然领域贯通起来。

可以这样讲，劳动使人类从动物界脱颖而出，劳动不仅是改造世界的活动，更是创造世界的活动。劳动对于人的发育及保持体力、健康和技能来说都是必要的，高职院校通过劳动教育，让学生意识到劳动对自身成长的重要性，马克思说，“体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒剂”。一个健康的体魄是人生幸福的基础，脱离劳动会带来诸多身心问题，失眠、抑郁，注意力不集中等。在劳动中产生的各类问题进一步激发智力的发展，劳动越复杂、越能引起兴趣，其中智力的因素就越鲜明。如果高职学生学习感觉困难，无从下手，没有头绪，那么在劳动中，你会发现任何复杂的问题放在延展的时空中都有其自然的脉络。苏霍姆林斯基说：“学生所从事的劳动不是简单的体力劳动，而是在其中，发现事物表象背后隐藏着的客观规律，从而促进学生智力的发展，创造能力的提高以及精神上愉悦。”

3.2劳动教育关注学生职业发展

任何一个人都是具体时代的人，在特定历史条件下的劳动也有其特定的形态和内容。随着人类实践活动的发展，人类掌握的劳动工具早已升级换代。在大自然中追逐动物的狩猎时代，人们制作石斧、石箭等石质工具；农业文明时代，金属工具的使用相当普遍；工业文明时代，机器的制造与使用大大提高了生产力，信息时代的今天，“数字化劳动”开启了智能劳动、虚拟劳动、远程劳动等新形态，从而推动生产方式的变革，劳动的具体形式不断拓展，高校也应因势利导、与时俱进，不断创新劳动教育方式，不能简单的将劳动等同于体力劳动。

劳动教育不能脱离时代，不能脱离人的现实需要，一个学生未来的职业发展关乎学生根本的利益诉求，没有物质的保障空谈发展毫无意义。2020年3月20日，中共中央、国务院下发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出“职业院校以实习实训课为主要载体实施劳动教育”，然而，目前我们高职院校实习实训课的成效可能没有期待那么高，学生参加具体工作的程度往往停留在浅尝辄止的层面，甚至有些学生有敷衍的行为，不能达到劳动教育的目的。归其原因，可能学生在实习实训过程中并没有获得符合其期待视野的前沿知识，没能真正融入到生产过程中去，没能获得深刻复杂的生产性经验，辅助演练的角色定位也使得学生缺失强烈的责任感。或者说，实习实训活动本身并没有激发学生需要深入探索性学习的兴趣，对自己未来要从事的工作本身也没有强烈的自豪感。

实习实训课确实是对学生进行劳动教育的重要载体，但是，怎样真正激发学生深度参与的兴趣才是关键所在，不是简单的把学生带出去参观，象征性的了解一下生产的过程就可以了。信息时代的今天，信息技术、人工智能迅速发展，正深刻改变着社会生产方式、生活方式和人们的思维方式，不断出现新业态、新模式，与学校依托课程体系进行教学活动不同，劳动中任何问题的解决并不局限于单科的知识，因此推进跨学科融合，在交叉处寻找生长点，促进知识岛屿之间的联结，锤炼学生创新思维，深度介入劳动过程，才能激发学生劳动的热情，在不断解决问题的过程中体会到劳动纵然辛苦同时也其乐无穷，对自己的职业前景更有信心，明白当今时代的职业人在知识层面有更高的要求，学习更有动力。

3.3劳动教育助力学生全面发展

劳动教育即是增长见识、丰富头脑、健全人格、磨炼意志的学习过程，也是一个放松身心、改善呼吸、促进血液循环和新陈代谢以及增强体魄的身体锻炼过程。古今中外事业有成者往往是勤奋好学、热爱劳动、勇于实践者。马克思在《资本论》中指出：“生产劳动同智育和体育的结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”今天再次强调劳动教育的重要性，一定和我们今天的一些学生不会劳动、不爱劳动、不尊重劳动有关。远离劳动，也必然造成人的退化，不止反映在身体素质上，还反映在品质与意志上。怎样让学生具有劳动的能力，劳动的意识，单单开设劳动教育课程是不够的，需要营造社会、家庭、学校全方位的劳动教育生态环境，贯穿在学生成长的各个阶段。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“正是在改造对象世界的劳动中，人才能真正地证明自己是类存在物。”劳动是推动人类社会进步的根本力量，构建德智体美劳全面培养的教育体系，加强劳动教育，是回归学生自身的主体性教育方式，在劳动和学习的互动中丰富学识，增长见识，加深理解，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过双手改变和创造自己的生活，帮助学生在自主实践中全面发展。

劳动是学生生命中不可或缺的一环，通过开设劳动教育课程，不仅可以使学生获得新的知识，更在劳动体验中增进身心智力的发展，在劳动中培养技能、磨砺品格、发现自己的比较优势，对自己有一个客观理性的判断，从而激发内在的动能，这一内在动能又将引起和维持进一步的活动，并使其朝向某一目标进行，最后成长为一个与时俱进的劳动者。契合学生自身需要，调动学生潜能，最终要培养学生自主学习能力才是根本。

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作者简介：文基梅（1972-）女，汉，江苏，硕士，讲师，思想政治教育。