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摘要：近年来，“第二课堂成绩单”制度已作为高校共青团教育改革的创新举措，这也是基于“三全育人”的大背景下对高校教育综合改革的重要内容。本文将对广东培正学院实施共青团“第二课堂成绩单制度”进行深刻分析，通过梳理第二课堂制度的背景、建设现状，分析该阶段出现的问题，并提出相应的解决措施，对广东培正学院第二课堂制度的优化，具有十分重要的实践意义。

关键词：第二课堂制度；第二课堂成绩单；“三全育人”

一、“第二课堂成绩单”制度的背景

“三全育人”是中共中央、国务院关于《加强和改进新形势下高校思想政治教育工作意见》提出的坚持全员、全程、全方位习近平新时代，它是习近平总书记新时代教育改革发展理论的重大创新和战略部署[2]，契合了我国高等院校教育立德树人目标的内在要求，适应新时代人才培养的新趋势，符合高校思想政治工作要求的客观规律。

第一课堂学分制在广东培正学院已经全面实施多年，在提升学生思想政治教育，助力学生成长方面发挥了重要作用，并受到广泛认可。在此基础上，为满足在高等教育领域全面推广素质教育的需要，全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，我校基于自身学生培养模式和教育教学实践，积极探索构建 “第二课堂成绩单”制度与第一课堂有机结合的新体系。聚焦立德树人根本任务，既注重发挥第一课堂的主渠道作用，同时也加强第二课堂成绩单建设，将“第二课堂成绩单”纳入人才培养顶层设计，不断深化教育评价改革，构建了两个课堂深度融合，两张成绩单相得益彰的育人新体系。[3]

二、“第二课堂成绩单”制度的建设现状

（一）“第二课堂成绩单”制度建设情况

广东培正学院在2019年颁布了第二课堂成绩单的相关文件，完成了第二课堂成绩单的分类整合和课程体系的初步构建，建立了包含“思想政治理论课社会实践”、“思想政治素养”、“实践实习能力”、“社会责任能力”、“菁英成长能力”、“创新创业能力”、“美育文体能力”、“技能培训认证”八个方面为主体的课程内容框架。同时采取积分换算学分的方式，八个内容课程中每10个积分，相对应计算 0.1学分，且不同内容之间的学分可以相互替代，共计4学分并录入到强智学务系统中。

近三年，学校第二课堂制度也在逐步完善，并对以前的相关制度进行了相应的调整。2019、2020级学生以上述“第二课堂成绩单”制度为准。而去年7月，学校也出台了关于2021级新生的“第二课堂制度”文件。其中，对象不仅有2021级本科新生，还新增了2021级专插本新生。除了在内容课程以及相对应的板块分数进行了调整之外，也规定了不同模块之间分数相互独立，不互通。

（二）“易班”app的发展情况

易班作为教育部指导下集教育教学、生活服务、文化娱乐为一体的实名制综合性学生网络互动社区，是高校大学生开展思政教育的重要平台，是新形势下学校人才培养的重要途径。[4]广东培正学院立足思想政治教育工作主阵地，基于易班平台，将易班建设和第二课堂成绩单有机融合。学校自启动易班建设工作以来，坚持以立德树人为根本任务，以学生为主体，在易班发布第二课堂活动，并通过该平台实现活动的签到、签退；同时依托易班微社区及易喵喵两个发布渠道，发布和推广“十九大网络精神宣传”、 “学习习近平新时代中国特色社会主义思想”等思想政治教育内容，营造积极向上的文化氛围。

其次，作为学校的互动社区平台，建立了平台与学校官网的直通车，同时也直观展示八个学院的事迹风貌，整合校内外资源，促进校院易班同频共振，形成了多元参与、多重覆盖的叠加建设效应，完善易班网络平台“思想引领、教育教学、学生服务”的教育功能，开创广东培正学院易班建设与第二课堂建设深度融合新局面。这对于第二课堂成绩单建设过程中实现全员、全程、全方位育人具有重要意义。

（三）活动项目实施情况

1.活动项目丰富多样

从目前“第二课堂”活动项目实施及开展情况来看，活动类型比较丰富，综合性较强。 包括音乐演唱比赛、志愿献血活动、学术专业性知识竞赛、文艺体育类竞技比赛等等。以积分作为激励机制，提高了学生们参与活动的积极性，一定程度上提高了我校学生们的综合素质、竞技精神和实践能力。

2.强化分数性质，加强人才培养

学校立足于“第二课堂成绩单”，加强对院校级学生会、社团等活动举办方的培训，引导他们在发布活动以及录入后期成绩的过程中严格规定活动性质以及相应的积分性质。每一个活动都有规定的参与人数，参与过不同类型活动的学擅长于也了解到自己究竟是擅长与文艺体育领域，或是学术专业领域，进而起到强化的作用。

3.细化活动项目，对学生起到一定的引导作用

第二课堂实施的主要目的之一就是着眼于全面提升学生综合素质，完善德智体美劳全面发展的人才培养体系，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。[5]为了进一步落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上重要讲话精神，纵深推进高校共青团改革、激励我校广大青年学子积极参与第二课堂活动，学校将“第二课堂成绩单”纳入专业人才培养计划方案，在“思想政治理论课社会实践”、“思想政治素养”、“实践实习能力”、“社会责任能力”、“菁英成长能力”、“创新创业能力”、“美育文体能力”、“技能培训认证”八个大模块的基础之上，再按照国家省市等级、不同奖项等级、不同参与主体等方面进行不同的细化。同时，学生们在参与活动的过程中，也得知自己擅长的领域以及不足之处。这从侧面引导学生之后自身该努力的方向。

三、“第二课堂”制度亟待解决的问题

（一）学校方面

1.活动审查流程有待提高

2019-2022年期间，“第二课堂成绩单”制度在我校顺利实施。但是从实施的现状及调查结果来看，学校的审核机制有些许缺陷，效能严重不足。面对大批量第二课堂项目的申请，学校存在审查不严格、审查给分标准不同、审批速度慢、耗时长、对重复提交辨别程度低等情况，容易导致学生“一边倒”，从而集体认为“第二课堂成绩单制度”不公平。

2.缺乏投入学生第二课堂的指导实践的师资力量

在培养活动的主体上，部分教育观念较为落后的教师只重视第一课堂的教学， 认为“第二课堂”的辅助作用不够明显，缺乏对学生实践活动的指导[6]。

（二）制度以及平台方面

1.课堂项目体系模块发展不平衡

从目前“第二课堂”活动项目实施情况来看，文体活动、讲座开展的比较多，与之相对应的是学生对“美育文体能力”模块的申请比较多，“偏科”现象严重，而学术竞赛类、科研类、实践类活动参与比例较低，与“第二课堂”素质教育目标初衷背离。“第二课堂成绩单制度”出现了严重的模块“偏科”现象，“同项不同标”现象显著。我们通过对100多名2019级、2020级大学生各模块所修积分的情况进行问卷调查，发现“美育文体能力”模块所修积分比例较大，占79.52%；而其余模块的分数占比较小，如图1所示。

2.“易班”APP平台的局限性

“易班”作为高校教育的互联网平台，在第二课堂活动的发布和审查时，难以分辨活动是否重复申请。另外，在学生“报名成功活动”之后，不能对学生各自成功参加的活动进行数据记录，这为后期的数据录入带来很大的工程量。

3.活动审核及发布情况

目前“第二课堂成绩单”依托“易班”平台进行记录，总成绩纳入学校教务管理系统。从当前具体实施情况来看，存在“第二课堂”活动发布主体及其职责认定不清晰、同一活动考核标准不统一，发布主体众多导致活动监管效果不佳；活动的发布审核无统一标准；目前制度的约束力不强，检查的次数和质量不到位。虽然颁布了制度，但执行与否，还得依赖师生的自觉性和责任心。这主要也是教学理念的保守导致的，因为都只重视第一课堂的硬性课堂指标，检查流程，却对第二课堂的开展监督不到位；重复申请无法高效辨别，使得审批无法快速响应，学生体验效果不良。

（三）学生方面

1.学生对活动参与的积极性差异显著

“第二课堂”成绩单制度实施时间不够久远，“三全育人”效果不够明显，难以使所有学生接受。通过对学生们进行调查发现（如图2），并非所有学生都会积极参与“第二课堂”活动。学生仅是满足于修满“固定积分”完成任务，在选参第二课堂活动时随波逐流，对自身特殊性考虑欠缺，11.08%的学生对第二课堂活动积极性不高、主观能动性相对较差。同时他们也难以形成相关的积分意识，一定程度上对第二课堂制度的实施造成了困扰。

2.“第二课堂”相关活动发展不平衡

在第二课堂的所有活动中，文体类活动占比较大，而其他模块的活动占比较少，比如“实践实习能力”、“菁英成长能力”以及“创新创业能力”模块。如何利用第二课堂成绩单促进学生多方面能力培养将具有重要意义。通过调查发现，可从“第二课堂”分数体系出发，对每个模块设置相应的最低积分，以缓解目前不同模块失衡发展的现状。

四、优化“第二课堂成绩单”运行机制的建议

1.提高活动审查流程，筑牢“互联互通”体系

目前，许多活动审批只通过“易班”APP进行，且审批人员供不应求。因此，通过调查比较，学校可以以互联网技术为载体，以大数据为支撑，开发一个专用的“第二课堂审查APP”，学校、团委、学院、班级、学生等角色各司其职，最大程度的实现活动的实施和第二课堂分数同步录入，以此组建一个完善的统一审查系统，加强网络系统管理员队伍建设。学校可以从增加审查人员的数量、培养审查人员的技能、简化审查流程、严格限制申请周期等方面进行动态指导，促进易班审查系统“互联互通”，以此提高师生对第二课堂的认同感。

2.加强“双师型”队伍建设，重视第二课堂指导

在师资方面，学校需要规范指导教师的准入体系，定期开展制度宣讲讲座并进行第二课堂的专业指导和培训，加强“双师型”教师队伍建设力度[8]。另一方面，学校也可以出台相关的奖励性政策，激励教师参与到学生第二课堂项目活动中，鼓励和引导学生参加第二课堂活动，对第二课堂成绩靠后的学生进行加以重视。

3.推动课程供给侧改革，实现递进式培养

基于不全面、不完善的课程体系，在活动的开展中，应当加大宣传各级各类学科竞赛活动，实现活动的提质减量，推动课程的供给侧改革，实施层次逐步提高的递进式培养[9]。同时，基于《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，在第二课堂的模块和分数设置上应当偏向学生的专业技能和社会实践能力，加快建设校内劳动教育场所，扩大校外劳动教育实践基地，给学生提供第二课堂活动的基础设施和平台。

4.简化“易班”流程，协团推进效果可视化

未来学校易班建设中，活动主体在确定活动名单后需及时和易班系统实现“互动化联通”，方便学生在个人平台中查找报名成功的活动，同时也可以一定程度上解决“非报名学生”随意签到退的问题，促进第二课堂效果可记录、可评价、可测量、可呈现[10]。

5.加强舆论宣传，积分设置合理化，助力“三全育人”工作

即使是到今天，仍有一些学生对第二课堂的积分意识不强。但是，“第二课堂”成绩单作为“三全育人”的直接体现，要达到“三全育人”的效果，编者认为学校应进一步加强该成绩单的舆论宣传工作，特别是在新生入学期间，同时合理设置每个活动相应的积分，通过多维度建立一套更加合理科学的第二课堂评价体系，在正确引导学生的同时提高学生们对第二课堂的积极性。[7]让第二课堂成绩单真正成为一张大学生的“真实成长记录卡片”，达到全程培育的效果。

五、小结

在“三全育人”的大背景下，第二课堂成绩单制度在教育教学过程中也担当着重要角色。三年时间，第二课堂体系建设已初见成效，并且在接下来的过程中，通过“易班”平台的数据积累不断发现和解决存在的弊端。“易班”平台为我校第二课堂成绩单建设奠定了技术基础，今后也应该不断探索第二课堂体系的新管理模式，使考评机制科学化、合理化，使一二课堂互相联系，真正做到全程、全方位、全员育人。[11]

参考文献

[1]王艳平.高校“三全育人”的特征及其实施路径[J].思想理论教育，2019（09）：103-106.

[2]王彦智.（2020）.新冠肺炎疫情防控背景下大学生思想政治教育的“危”与“机”述论——学习习近平总书记“3·18”讲话一周年. 西藏民族大学学报（哲学社会科学版）（03），1-6.

[3]陈刚；武国剑；杨乾坤.“五育并举”视阈下高校第二课堂成绩单建设探索与实践.高教学刊

[4]孙颖.基于“三全育人”理念的易班和第二课堂融合路径研究[J].高教学刊，2019（25）：64-66.

[5]林丰艳.第二课堂成绩单制度在思想政治教育质量评价中的价值意蕴[J].长春师范大学学报，2021，40（03）：136-139.

[6]黄海鹏，律明.高校“第二课堂成绩单”制度探析——基于吉林省某高校“第二课堂成绩单”系统数据分析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2019，32（06）：26-29+44.

[7]安美忱，张卫国.高校第二课堂教育探析[J].教育探索，2016（05）：91-93.

[8]陈众，王真，殷洁.三全育人视域下的第二课堂体系建设[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（20）：165-167.

[9]陈晨子.“第二课堂成绩单”育人效果评价初探[J].中国共青团，2020（11）：50-52.

[10]秦涛，张进宝.高校共青团“第二课堂成绩单”制度评价体系研究[J].高校共青团研究，2019（04）：81-84.

[11]陈众，王真，殷洁.三全育人视域下的第二课堂体系建设[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（20）：165-167.