摘要：“大众创业，万众创新”的发展背景下，基于产赛教融合的双创教育已成为未来社会人才需求以及企业发展支撑的显著趋势。正是基于这样的发展前景下，本文以职业院校双创课程体系建设为研究主体，对此为发掘学生潜能、提高学生专业能力和实践能力进行深入探究分析，旨在为职业院校的更进一步发展贡献绵薄之力。

关键词：产赛教融合；职业院校；创新创业；课程体系

基金项目：《基于“产赛教融合”的职业院校创新创业课程体系研究》（项目号22SSK147）。

一、引言

近年来，随着社会的发展进步，教育领域也进行了持续不断的改革，于职业院校而言，创新创业教育也逐渐被置于更加显著的位置，同时也取得一系列的成就，但是就具体的实践环节仍然不可避免地存在一系列问题。其中，对于大多数学校来说，都普遍存在重视创新创业理论知识的教授，而忽视对学生动手实践能力的培训和提升。所以在此背景下，对以产赛教融合为基础的职业院校的创新创业教育展开讨论探索，将会极大地以及多方面的提升职业院校双创教育的教学质量，并为职业院校培养社会产业发展需要的人才提供新的方向和出路。从而确保职业院校在人才培养过程中真正做到以产业需求为导向，以实践能力培养为重点，激发学生创新创业意识，培养其创新精神，全面提升学生创新创业能力，进而在毕业之后没有就业问题的后顾之忧。

二、产赛教融合与创新创业教育概述

1产赛教融合

对于产赛教融合来说，在这个融合之中所谓产主要指的是产业，赛主要指的是竞赛、比赛，教主要指的是教育，对于职业教育来说，产赛教融合教育模式的提出需要驾驭部门和社会产业部门共同努力展开实践，而在这个实践的发过中涉及的主体主要涵盖社会企业、学校、教师以及学生。对于产赛教三者融合来说，通常都是将产和赛分别和教进行融合，即为产教融合与赛教融合。产教融合主要是将产业发展和日常教学结合起来，让学生与学习阶段获得实践所得，赛教融合是将备赛竞赛和日常教学结合起来，与教学中将与比赛相关的知识进行合理渗透，总体而言就是紧跟职业院校学生创新创业教育所需展开教学实践。又加之当前背景下《高等职业教育创新发展行动计划》、《职业教育校企合作促进办法》等文件的发布，更为职业教育的发展给予制度支撑，使之上升到国家战略层面。新时代背景下，通过“赛教融合”助力“产教融合”已成为职业学校创新创业教育培养和输送高素质人才的关键，同时也是进行职业院校教育改革的重难点。

2创新创业教育

创新创业教育又简称为“双创教育”，对于职业教育实践来说，创新教育发挥导向作用，创业教育发挥支撑作用。创新创业教育的提出就是通过对学生思想的转变，进而整体上提升学生的动手动脑能力，在学习过程中将技能提升和能力创新作为主要目标，这样对于学生的未来发展来说，就业问题也能从根本上得到解决。

三、意义分析

于职业院校来说，基于产赛教融合的创新创业教育教学模式就是将产业实践、竞赛比赛和日常教学完美的融合在一起，帮助学生由单一的角色转变为带有综合性质的学生，即为“受教育者+工作者”，携带有这样的双重身份，于学生而言也表现出更大的便利，身处空间和范围之内资源更加丰富多彩，自身潜能也能得到更大限度地挖掘和激发，从整体上达到提高综合素质以及技能水平的目的，从而对这个教学模式中多方参与的主体都带来积极的作用。

首先，将产赛教融合，有助于提高职业院校学生的创新创业能力和就业能力。这种教学方式可以保证学生在准备比赛的过程中尽快消化、重组、提炼并历史性地组合零散的知识点，可以提高学生的综合能力，将课堂上学到的理论运用到具体工作和工业实践中。在这个过程中，学生可以把理论和实践结合起来，发展他们的技能。此外，由于实际生产过程不尽相同，学生在参与实践过程中，能够充分发挥主观能动性，解决生产过程中遇到的一系列问题，并在此过程中培养发散思维、创新意识，进而提高创业能力，坚定理想信念，努力成为德才兼备的人才，最终在就业竞争中逐步趋同。最终，他们将能够在逐渐加剧的就业竞争中占据主动。

第二，产赛教融合正在推动职业院校人才培养方式的改变。在产业、竞争和教育一体化的背景下，教育的主体更加多元化，包括政府、企业、行业协会和各种社会力量，从而形成了一个多利益相关者的合作教育模式。职业院校通过产赛教融合，可以充分利用资源和竞争精神，激励青年学生将青春梦想融入伟大的中国梦，培养 "敢想敢干 "的创新创业人才，全面提升创新创业能力，进而更好地服务社会。

第三，产赛教融合有助于促进职业培训机构的科学改革。在当前职业院校的运作方式和所遵循的教育模式趋于一致的情况下，毕业生的技能和素质也趋于同质化发展，这在一定程度上加剧了就业的竞争压力。职业院校可根据自身特点、专业优势和学生人数，在创业大赛平台上将创业项目与行业企业等创业资源有机对接，在产、赛、教一体化平台上优化资源配置，增加学生利用专业优势创业的机会，实现了产学研三方共赢。

四、基于产赛教融合的职业院校创新创业课程体系问题总结

（一） 课程体系建设存在欠缺

从当前职业教育教学现状来说，创新创业教育新作为一门具有较为复杂的课程对于教学课程体系的要求很高，如果两者之间不能形成相互配合和相互促进的关系，那么就会对学生的知识理论学习和技能提升中带来负面影响，进而在根系上影响学生创新创业教育的发展。由此，科学完善的创新创业课程体系对于职业教育的重要性不言而喻。但就我国职业教育的课程体系而言，还是存在一些不可忽视的问题，其中最为明显就是课程的覆盖面和整体的课程质量，急需要对此采取方式进行解决。对于课程覆盖面来说，存在知识窄以及学生学习不均衡的缺点，职业院校相关人员总是认为学生在经过创新创业教育课程的学习之后，就一定能够走上自主性创业的道路，所以在培养过程中总是倾向于对有潜力的学生进行针对性的训练，从而造成课程单一的不利情况，对于整体学生而言，现有课程体系明显缺乏广泛的普适性；对于课程质量来说，常常由于自身发展经验不足而致使课程质量在低层次徘徊，此外，还因为教学方法相对稚嫩、教学模式存在欠缺、教材专业性低也使课程的教学质量无法得到明显的改善。

（二）整体师资力量存在薄弱环节

对于职业教育院校来说，培养和拥有综合素质高、专业技能强、实践经验丰富的教师队伍，从而更有利于达到创新创业教育的目标、培养学生创新精神的目标、提升学生创业实践能力的目标。对于我国而言，因为创新创业教育发展历程不够，从而在某些方面落后于其他发达国家，同时有关创新创业教育的基础相对薄弱。除了上面所提到的课程体系以外，职业院校的教师数量和质量也存在明显不足。许多职业院校缺乏具有丰富理论知识和创业经验的教师。为此，有必要从合作公司招聘具有企业管理经验的兼职教师，以提高创新和创业教育的效果，优化教师队伍的构成。目前，职业院校的专职教师大多是研究生，毕业后直接到学校从事教学工作，缺乏企业的实际工作经验。近年来，通过招聘企业专家担任兼职班主任，加强了创新创业的师资力量。但由于企业专家工作繁忙，加上学校的薪酬和用人机制尚未完善，兼职教师的参与积极性大多不高，大多数兼职教师每学期来学校一到两次，讲课2小时，这样的师资教育模式并不能为学生带来全面性和连贯性的课程体验。

（三） 学校教育和实践存在脱节

创新创业教育的最终目标是为了帮助学生获得创新能力、创业能力以及就业能力，而以上能力的获得必须与学生自身的专业学习和实践进行密切结合。然而，从目前创新创业教育的发展来看，虽然各地的发展速度蒸蒸日上，但整体质量并不高。主要原因就是部分职业教育院校对于创新创业教育认识了解不够深入，只是盲目跟风为创业而创业，并没有将学生置于中心地位，从而不仅不能对学生创新创业的能力素质提升给予帮助，还会对职业学校教育质量和教育模式带来不利影响。还有一点是以实训为载体的实训基地建设很不充分，这是目前职业教育院校发展中的普遍现象。造成这种现象的原因有几个：首先，在学校经费有限的情况下，建立实训设施的投资很高，再加上 "重教轻用"思想的影响，使得实训设施难以建立。其次，学校的设施和设备更新和现代化的速度缓慢，不能满足现代需求。当今社会，科技发展日新月异，为了发展和满足客户不断变化的需求，需要不断创新，新技术、新模式、新方法不断涌现。由于以上原因，对于社会企业的吸引力不够，同时也减少了学生进行校外培训的机遇。

五、基于产赛教融合的职业院校创新创业课程体系优化探究

（一） 构建合理的课程体系

创新创业课程体系是职业院校开展创新创业教育的基础。因此，职业院校应密切关注创新创业课程框架的开发和设计，特别是创新创业课程体系中产业、竞争和教育相结合的精神和特点。职业院校对于自身要有明确定位，围绕培养高素质技术技能型人才的教育目标，将职业教育、创新创业教育和实践教育紧密结合，以 "模块课程+项目作业 "的方式，开发学习领域和工作情境相结合的系统课程体系，统筹产业、竞争和教育之间的相互作用，通过跨界的课程体系建设，提升专业教育的实效和特色，实现教育链与产业链相对接可循环的职业教育生态体系，由此构建完善出科学的创新创业课程体系，与具实践训练中强调团队合作、沟通协调。总之，要通过构建基于产业融合的创新创业课堂体系，满足受教育者的全面发展需求，充分发挥创新创业课程在培养学生综合素质方面的作用。

（二） 加强师资队伍建设

教师在创新创业实践教学中发挥着至关重要的作用。为了培养学生的创新创业能力，教师需要保持对创新创业的高度热情，以及对创新创业的深刻理解和丰富实践经验。特别是在校园内优秀创新创业教师和科研团队初步构成的基础上，院校可以通过与兄弟院校、优秀企业家和行业专家的合作，共享和交流优秀人才，让参与创新创业实践的企业专家走上校园的讲台。这使得实践教学更加直观有效，并通过情境化教学和沉浸式体验进一步提高学生对创新创业的认知。通过利用上述师资资源，职业院校可以满足不同创业项目的多样化需求和学生提高创业能力的需要。通过完善评估机制，重视创新，重视对创业教育教师的培训和激励。此外，"善之本在教，教之本在师"，赋予创业教师对学生项目的评价权，将产业、竞赛和教育融为一体，教师有权根据竞赛的要求对创业项目课程进行评价。基于高等院校创业教师通常采用专兼职教学的用人机制，集产业、竞争、教学于一体的课程设置，提高了教师队伍的教学质量。

（三）增设校内外实训基地

机会是产业和教育深度融合的关键，而利润是商业的目标。虽然学校和企业在人才培养方面的目标是一致的，但对于企业而言，他们所培养的优秀学生，毕业后不一定会留下。针对这些问题，产教融合是模式则能很好地解决，并使学校和企业合作双方不仅可以共同投资，而且可以分享利益，使所得效益满足双方的需要。对此，可以在职业院校的校园之内建设培训基地，在这个过程中学校负责提供所需要的硬件条件，比如场地、电脑等，企业则提供工作软件和专职教师，学生则作为企业员工工作。这种共享培训设施的模式使企业可以用很少的投资拥有低成本的员工，而学生在这个过程中也能学到和体验很多与课堂之上不同的东西，逐渐将自己所学理论知识运用于实习实践中。针对以上方式的提出，学校解决了学生实践培训的问题，学生从实践中学到和提升了实践能力，并对自己所学的知识进行了整合梳理，同时对于自己所学专业知识的重难点和最新技术也有了更加深入的了解，而企业更以低于付出的基础上获得了经济效益，所以，无论是长期发展还是短期发展来说，对于企业、学校以及学生都有源源不断的好处。

结语

综上而言，将产赛教作为职业教育学校双创教育的着力点，将职业性和技能性的人才选拔的效用进行充分的发挥，为创新创业教育课程的开发和体系建设出谋划策，进而探索出更加适合职业院校现实发展的“模块+任务”的课程体系，于工作情境和学习情境融合的基础上衍生出一套可持续的人才培养机制，为企业发展、社会发展贡献出高质量人才，在实践发展中十分有必要进行推广应用。

参考文献

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