摘要：图画书有美学价值同时还有文学价值，深受教师及幼儿的喜爱，在这样的背景之下，使得以图画书为依托的幼儿园综合主题课程也得到了广泛的开展，放眼当今学前教育领域内图画书的应用可谓如火如荼，但也存在不少问题，笔者对x园图画书综合主题教学活动现状进行调查并剖析，给出有关幼儿园图画书主题教学相关建议，为图画书教学提供更多的教育参考，促进幼儿园图画书主题教学的发展。

关键词：图画书；主题课程；现状及建议

一、以图画书为依托的幼儿园综合主题教学现状

1.教师对图画书主题教学内容的把握

教师在选择图画书主题教学活动时，会对主题和图画书进行筛选，据调查显示，教师在筛选图画书时存在一定的主观性，主观认为这本图画书好就进行教学，缺乏客观的选择依据及对幼儿的兴趣调查。

2.教师对图画书主题教学方式的选用情况

教师通常采用提问互动及看图讲述，教学过程中互动频率比较高，但是游戏化的课堂教学却比较薄弱。所以如何将图画书教学更好的纳入游戏中，让幼儿在体验式的游戏活动把握游戏学习的生长点，通过游戏方式发展三维目标，这值得教育工作者思考。研究表明，教学过程中师幼互动模式还是有待提高的，教师基本处于说教模式状态，没有真正的将幼儿的学习经验和教师的学习经验相结合，进行双向互动，促进整个主题教学活动的发展，这些都有待提高。

3.图画书主题教学过程中的记录与评价

以图画书为依托的综合主题课程探索实施过程中，教师的记录与评价是一项很好衡量整个主题综合发展的指标，同时也是衡量教师专业能力及幼儿认知水平的指标，这里的记录包括对活动实施前计划的记录，实施过程实施阶段教案记录，观察笔记及反思记录及教师与幼儿分享控制情况及物理环境的记录，从各个方面去分析整个主题，教师及幼儿的发展。有关评价是一种过程性评价方式，包括对幼儿在这个过程的认知水平，思维模式及主动性，社会性，创造性表征等等，然后在调查中发现，教师的记录资料欠缺，最多的记录就是教案的书写，简短的反思，甚至只是一些口头的描述。

二、影响幼儿园图画书综合主题课程教学主要因素分析

1.教师对图画书主题教学经验不足

根据x园教师队伍的整个构成比例来看，教师队伍相对年轻，虽然大部分都是本科毕业，理论知识扎实，但是理论与实际结合并不完善，缺乏实践经验，很难进行自主课程设计，特别是反思性课程设计，另一部分教师有一定的经验，会结合相关图画书进行课程设计，但是在设计和组织环节相对生疏，不善于运用方法，以至于在可课程评价方面存在片面性。同时，教师从图画书中挖掘有价值的元素的能力有所欠缺，不能更好地对优质图画书资源进行扩展，缺乏创新，不能结合本土幼儿园实际诱导幼儿自发生成相关活动。

2.图画书综合主题教学中缺乏主动性

调查表明，幼儿园进行图画书综合主题教学过程中，对图画书主题教学基本概念不够了解，对图画书教学的认知程度限制了教师们对图画书教学的兴趣度，形成了一些极端，在这样的环境氛围下，教师们对于图画书教学就缺乏主动性，任何一种幼儿园课程基础是环境，能激发教师“引导”的主动性和幼儿“学习”的主动性，缺少主动性，教师无论是图画书教学组织的频率和教学内容上，都缺乏主动性，频率减少，内容单一，导致图画书主题教学很难进一步发展。

3.图画书教学内容选择的局限性

调查显示，教师对于图画书教学内容的选择上把握不准确，选择图画书没有科学依据，很难充分将图画书的资源挖掘出来。我们在选择图画书的时候，首先考虑的是它时候具有阅读价值，是否符合幼儿的年龄特点，是否能够结合《指南》所需要描述的儿童五大领域的学习与发展，此外还可以利用图画书中丰富元素扩展出音乐游戏，教育戏剧，艺术作品等。然而教师们在进行图画书的筛选和内容选择上，还是存在一定局限性了，没有更好的挖掘图画书中的资源。

三、相关建议

1.严把图画书质量关，优化图画书配置，开发图画书教学资源共享平台

实施前，要把握图画书的选择，选择不当会影响课程的发展，最重要的是影响幼儿的探索欲。因此，在选择图画书这一步，幼儿园从管理者到教师，都应该严把质量关，反复探讨所选图画书的价值，同时，幼儿园可提供有关图画书及教学共享平台，无论是图画书借阅还是有关图画书元素延伸出来的相关教学设计都是教师共享的最优资源，给教师提供图画书教学的讨论平台，群策群力，挑选更适宜幼儿的图画书从而进行课程设计。

2.创新教师教学理念，提高教师专业素养

提高教师的专业素养是以图画书为依托综合主体课程发展的基础，除了教师自主学习外，园内的教研培训也是一项重要的手段，园级管理者可以定期聘请专业的专家，教学骨干做定期的培训分享，包括图画书的认知，及如何专业的挖掘图画书中的价值。其次是教师在教育实践中的准备与反思，如实施前的思考与分析，初步预设主题网络图，激发或捕捉幼儿兴趣，与家长建立联系，评估儿童的发展等专业素养的提升。

3.转变家长的图画书教学、阅读观念

以图画书为依托的幼儿园综合主题探索不仅是幼儿园的一种教育模式，更是家园共育的有效途径。实践证明，家长参与到主题教学活动中，对于整个主题及幼儿的发展是非常重要的。因此，要转变家长的图画书探索观，家长与教师及幼儿形成学习的共同体，形成双向互动模式，促进亲子互读，共同探索图画书的元素，激发幼儿的兴趣，教师再将这些兴趣作为催化剂促成图画书教学活动的形成。

4.打造教师教研学习的共同体

所谓教研学习共同体是由与幼儿园课程事务相关的多方课程主体在共同愿景指引下自由组成的，共同体通过平等对话对课程进行民主决策，改进图画书课程教学发展、提升图画书课程的品质，进而促进幼儿的个性发展、教师的专业发展与幼儿园的优质发展。幼儿园形成教师教研学习共同体，课程监管、督导事务即由与之对应的幼儿园教研学习共同体的构建有利于进一步完善课程领导组织建设，利于该课程朝着民主化，科学化的方向发展，以保证幼儿园图画书课程教学领导功能的最优化发挥。

参考文献

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[3]周兢.造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育， 2002（7）.

作者简介

陈萍（1968.12-）女，汉族，上海市，园长，高级教师，本科，幼儿园课程建设。