摘要：环境是幼儿园教育的重要资源，更是儿童发展的重要条件，环境创设一直是幼儿园建设的关注点，但在环境创设的实践中存在普遍的问题，如环境主体错位、环境的价值取向偏颇、环境内容失衡。为解决以上的问题，从人本主义视角出发，立足幼儿园环境以培养自我实现的人为目标，以自然化、生活化和游戏化的角度探索幼儿园环境创设策略。

关键词：人本主义；环境创设；自然化；游戏化；生活化

人本主义教育突出“以人为本”的理念，其教育目的是培养自我实现的人，这体现儿童在学习中的主体性。因此，幼儿园环境创设要体现儿童的主体性，其目的是为儿童提供自我实现的学习环境和平台。同时需要意识到，幼儿园环境创设的目的不是通过这个途径培养教师成为“粉刷匠”，而是提供给儿童一个自我发展的机会和平台。因此，以人本主义视角对幼儿园环境创设进行思考和探索。

一、人本主义视角下幼儿园环境创设的价值

1、幼儿园环境创设是教育目的实现的基本条件

在人本主义理论看来，教育的目的是培养自我实现的人，这说明学前儿童的发展不是在教师的作用下被动进行的，而是主动发展的。首先，幼儿园环境创设可以为儿童的发展提供基本的精神环境和物质环境。其次，人是在不断的探索中发展的，学前儿童的学习和发展更是离不开探索，幼儿园环境创设为儿童的探索提供了基本的条件。再次，学前儿童创造性的培养需要有丰富的物质和精神条件，幼儿园环境创设可以为儿童的创造性发展提供必要的物质和精神内容。所以，幼儿园环境创设是儿童成为自我实现的人、形成过程中的人和创造性的人的基本条件，也是必要的条件。

2、幼儿园环境创设是教育的作用

幼儿园环境创设可以为学前儿童创造学习的条件，创造一种积极的学习环境，使学前儿童在有准备的环境中实现自我的探索和发展。从促进儿童潜能发展的角度出发，幼儿园环境创设体现了儿童的主体作用，也体现了对儿童发展需求的关注。幼儿园环境以潜移默化的形式来发生教育作用，是塑造儿童的主要途径。同时，儿童可以在幼儿园环境中感知世界，促进认知能力的发展。所以可以说，幼儿园环境创设成什么样，学前儿童便认识到什么样的世界，这便是教育作用的体现。

3、幼儿园环境创设是课程实施的支撑条件

人本课程提出了“一体化”课程，旨在促进儿童的自由生长，而自由的生长需要一片肥沃的土地，幼儿园环境创设对于课程实施来说就像肥沃的土壤。因此幼儿园环境创设可以说是课程实施的支撑条件，是课程的实施必不可少的内容。这体现在幼儿园环境是课程实施的来源；环境是幼儿园的教育资料和教育的载体，也是儿童学习的有效途径。

二、幼儿园环境创设的策略

在幼儿园环境创设上，应以儿童为本位作为创设理念，在空间、设备和材料等硬环境上进行自然化、生活化和游戏化设置，从而提高幼儿与环境的互动性。

1、幼儿园环境创设的自然化

幼儿园环境创设应该充分利用自然的环境和条件，而不过多地施加人为的控制因素，尽可能保持幼儿园环境的自然生态。幼儿园应充分利用周围环境自然的存在来影响儿童的行为和发展，这不仅可以化繁为简减少教师的“手工制作”精力和时间，还可以提供更多的未知给幼儿去探索和挖掘。例如，在幼儿园种植相适应的果树，可以观察果树开花、结果到果实成熟的过程，会看到叶子的形状，闻到花朵的香甜，儿童可以直观的认识到一年四季的变化，同时为儿童的自主探索和认知自然变化提供了机会。自然环境中的探索是独一无二的，让儿童不只有教师假想的行为，还有与环境真正互动的活动。教师应该为儿童提供内容丰富且结构性较低的操作材料，让他们在与自然材料的互动中去探析自然的奥秘，在对材料的操作中去发展积极的学习兴趣。[1]

2、幼儿园环境创设的生活化

幼儿园是儿童的家，所以在环境创设过程中需要营造家的氛围，需要进行生活化。创设儿童熟悉、喜爱并能主动投入的环境，能促进儿童认识和操作技能的发展。在教室内打造足够真实、贴近生活的教学环境，来引导幼儿在实际的生活化教学环境当中进行自主学习、自主探索，从而在最大程度上发挥出环境创设对于幼儿教学活动开展的作用。[2]如在教育儿童过马路要遵守红绿灯的规则上，幼儿园可利用园所的条件模拟马路信号灯的场景，让儿童可以游戏中学习到“红灯停、绿灯行”的交通规则。生活化的环境一方面可以为儿童提供一种熟悉的场景，让儿童可以自主探索；另一方面可以通过模拟生活场景培养儿童的社会技能，促进学前儿童社会性的发展。

3、幼儿园环境创设的游戏化

幼儿园环境创设是教师根据课程的预先设置的，虽然儿童是环境学习和生活的主体，但很难充分的表达儿童的想法和需要。因此，教师需要以儿童的视角，为他们提供符合天性的环境，即让幼儿园环境创设游戏化。这不仅出于教育目的的需要，更是站在人本主义的立场。当幼儿园环境更接近儿童游戏的天性，满足他们作为个体的发展需求时，儿童会表现出更加稳定、愉快的情绪，对幼儿园会有归属感和更加主动积极。游戏化的环境是需要尽量降低幼儿园空间和材料的结构化程度，让儿童能够按照自己的意愿自主使用空间和材料进行游戏，这可以增加幼儿和环境的互动。例如，创设一些可以躲藏的洞、可以满足创造的沙水池、天热可以乘凉的地方、下雨可以躲雨的地方、可以嬉戏的地方等等。当教师努力创设一个机会丰富、允许儿童自发活动和满足儿童游戏需要的环境，儿童将会获得更有效的教育。

参考文献

[1]陈颖清.儿童的天性、心性与个性：幼儿园环境创设的依据[J].学前教育研究，2022（06）.

[2]徐春娇.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集.2022：17-21.

作者简介

谢春喜（1996-）女，汉族，广东省丰顺县，学前教育专任教师，本科，研究方向：学前教育。