摘要：本文基于对学习通平台在《跨文化交际》课程建设中的作用，探讨了结合网络教学资源的“线上线下”的多维度教学设计，充分发挥网络资源的优势，搭建更高效的教学和学习平台，从而提高跨文化交际课程的教学质量和学习效率。

关键词：跨文化交际；学习通； 课程建设

一、前言

超星学习通平台是融资源、课程、学习、评测、交互为一体的在线教学平台，有电脑端和移动端两种模式，其中电脑端可统计学生学习情况的大数据，移动端便捷灵活，两者互为补充。 在超星平台教师端，教师可进行创建课程，发起讨论，发布任务等教学活动的设计。学生在平台学生端接收、完成教学任务或提出自己的问题。数据的实时监控能让教师对学生的学习动态有清晰的认识，帮助教师调整教学计划。

二、基于“学习通”平台的课程建设情况

建设内容

目前已经在章节部分构建了较为完备的网络课程体系，借助平台资源库整合了大量关于跨文化交际的中英文资料上传，给学生布置学习任务、 对学生学习进行实时跟踪和效果评价，对学生提出的问题进 行答疑解惑；另一方面，“学 习通”平台使得学生的学习空间和时间得以延伸，学生可以根据自己时间灵活学习。

对于课中教学资源库中的 视频、音频、课件等多种内容，学生可以用电脑登录平台进行观看学习，或者使用手机超星“学习 通” APP进行随时查阅和下载。

上课时，教师可以通过手势、签到码等多种方式发起签到，在活动区、讨论区，教师可以发布主题讨论跟帖、抢答积分等。课后的资源库包含题库、作业库、资料库和试 卷库，教师可以设定发布测试、作业或考试，学生通过手机超星 “学习通” APP完成作业或测试，把所学的内容进行复习巩 固。教师可以及时了解学生学习情况，使教学效果不断优化。通过这种灵活的方法可以激发学生学习的积极性，促进提升他们的自学能力。

“学习通”功能的强大还体现在了活动库的课堂互动上。上课前几分钟，教师可以通过“学习通”平台推送签到信息，这种签到方式打破了传统的点名方式，节约了签到时间，提高老师统计学生出勤的效率。

“学习通”的混合式 教学，丰富多彩的课堂互动参与方式，一方面吸引了学生的 注意力，活跃了课堂气氛，增加了生生互动和师生互动的 机会，大大提升了教学效果；另一方面，通过这个平台，学生可以随时随地利用超星“学习通”进行学习，完全不受时 间、地点的约束，一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习 的积极性，有利于提高学生的学生签到的方式也很多样化，拍照签到、手势签到、 位置签到和扫描二维码签到，签到的时长也可以设。

“学生管理”板块 可以直接显示班级学生总人数及未参与学习人数，帮助老师 掌握班级情况和学生参与线上学习的情况。在“成绩管理” 板块，教师可以先设置好课程内容及课堂活动各部分的成绩权重。在“章节测验”板块，教师可以根据教学内容发布试卷、小测验检测学生掌握情况。“课堂活动”板块可以实现学生上课签到、 投票、提问选人、学生抢答、评分、随堂练习、问题、分组 任务和直播，多样化的课堂活动有利于提高学生的课堂参与度。在统计区，教师可查看学生各项学习任务的完成情况，这样为教师统计成绩、掌握学生的学习情况提供了便捷，帮助教师快速高效的了解学生情况。

三、跨文化交际课程教学特性

《跨文化交际》是为全校本科开设的一门平台、通识选修课，课程的教学目的主要是培养学生英语学习中的跨文化意识，通过系统的基本文化理论的文化案例的学习和分析，增强学生的跨文化知识，以多样性的课内外活动增强学生的跨文化情感体验，从而培养和提高学生的跨文化交际能力。

本课程教学方式主要为传统的课堂线下讲授、任务教学、角色扮演、典型案例分析、交际失误分析，课堂上的模拟交流练习等方式讲授。但因为每个教学班均在100人左右，人数较多，学生水平参差不一，不能保障每个学生的学习效果，互动交流因为班级太大，效果也不尽人意，教师对太多学生的答疑和作业批改有时也存在疲于应付。

疫情期间，由完全的线上教学摸索，师生都逐渐适应了互联网教育模式，并体验到了这种新模式带来的诸多好处和便利。那即使是在疫情后，“线上线下混合式教学”无论是疫情期间还是返校之后都是一个比较好的可以推行的教学模式。有必要对传统的跨文化交际课程教学模式进行改革，而本科院校通过运用现代网络技术进行跨文化交际的课程改革取得了良好教学效果。基于网络资源共享的跨文化交际课程教学模式应是 ：从学生的学习基础出发，以培养学生的实践能力为目标，弱化理论讲解，充分发挥网络资源的优势，利用网络交互媒介和环境，为学生展示充分的案例并搭建互动交流的平台，构建线上线下课堂教学、自主学习、网络辅导三位一体的新的教学模式。

（一）改革探索

（1）目前本课程主要为课堂教学为主，借助学习通平台的重庆交通大学网络课程《跨文化交际》为课外网络学习为辅助。通过学习通平台建设符合本校学生程度的《跨文化交际》网络开放课程，今后本课程将逐渐过渡为以网络平台为主，自主、灵活的学习方式。

（2）本课程充分利用在线课程的特点，定期发布项目案例、跨文化电影，学生进行讨论分析 ;同时鼓励学生以小组为团队完成项目并线上分享，学生互评等方式，培养学生团队协作及批判性思维能力。

（3）创新教育教学方法，充分实现以学生为中心的教学理念。组建教学团队挖掘大量学习资源供学生参考学习，并将学生优秀作品在线展示，激发学生的学习兴趣和动力

（4）打造线上、线下混合式教学。课中：组建学习小组，依据学生线上自学的个性化数据以及课堂小组问题回答、 翻转课堂内容讲述等环节的具体分析，开展精准化教学，使学生成为课堂的中心。课后：学生进行查漏补缺，巩固知识，完成课后作业，在课堂讨论区发布问题供学生个性拓展学习。

（5）课程考核方式将为形成性评价和终结性评价相结合方式。包括平时成绩，网上学习成绩和期末实践考试成绩。

（二）对未来跨文化教学的思考

本课程将进行网络课程建设，在今后一段时间将陆续完成整个课程内容建设，课程建设主要面向全校本科专业学生课程学习，本课程教学采用线上，线下混合式教学模式开展。本课程会随着软件的更新和社会对人才需求的改变，对相应章节内容进行更新替换，保证课程内容的时新性。

经过课程建设，实现全校《跨文化交际》课程线上线下结合的新模式。

让更多学校师生能共享网络资源和教学，并且能够让更多社会人士也参与学习、让更多的人能够通过平台学习中西文化的差异、提升学习者的文化思辨能力和培养文化自觉、学习跨文化交际技巧和提高跨文化交际能力。

三、结束语

在“5G时代互联网+”背景下，基于学习通平台的《跨文化交际》课程建设，为今后教学提供了全新的教学方式、学习方式和前所未有的丰富资源。利用网上优质教育资源改进和拓展教学内容;进一步扩大在线开放课程的使用量，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，从而进一步提高学生的跨文化交际能力。

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红河学院校级课程建设项目 项目编号JPZX201002。