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摘要：随着时代发展，社会对于毕业生综合能力要求越来越高，其中口才被普遍认为是人最重要的能力之一。但仅仅能口若悬河、滔滔不绝并不能被认为有好口才。如何才能培养一位有内涵、能表达汉语之美，且具备社会主义核心价值观的人才便是高校《演讲与口才》课程思政探讨的问题。本文以嘉兴南湖学院《演讲与口才》课程思政教学改革为实例，根据新时代的要求教师通过对《演讲与口才》授课对象的分析、课程思政目标的把握、课程思政教学资源的挖掘、课程思政融入的路径设计等方面的探讨，希望得出具有可操作性可普及化的课程思政教学手段，实现“立德树人”的育人目标。

关键词：演讲与口才；课程思政；教学改革

2018年6月教育部在召开新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“四个回归”，就是要求高校教育应回归大学的本质职能，把“立德树人”作为根本任务，弄清楚“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”这一深刻问题。随后，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对课程思政的开展明确了路线图，加快推进了高校“课程思政”进课堂。国家对于“课程思政”的建设要求让我们更加明确高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。在此理念之下，本课程以习近平总书记新时代中国特色社会主义思想和在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神为指导，以教育部《纲要》为具体依据，坚持以学生为本原则，通过优化课程思政内容供给、创新课程思政教学方法、改进课堂教学设计环节以激发学生课程思政内容的学习兴趣。

一、《演讲与口才》“课程思政”的意义

（一）是重塑专业课程“价值引领”功能的需要

《演讲与口才》课是各大高校广泛开课程课，是汉语言文学、秘书学、播音主持等专业的学科基础课。它着重提高学生的口语表达能力，提升沟通交流技巧，强调培养学生知识与技能层面的教学目标，目前课堂上对价值观的引领作用相对较弱。在“课程思政”背景下本课程旨在将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，深刻理解职业内涵。

（二）是为党育人，为国育才的需要

立德树人是教育的根本任务。《演讲与口才》课作为一门通识课程，无论是对学生演讲能力的提升还是口才表达能力的锻炼都有较大帮助。作为社会主义大学，我们培养的是未来的党政机关、企事业单位的各个领域的专业人才，他们承载着观点输出、文字表达、办事会务等的重要职责，因此将培养知识能力作为培养目标的基础上，牢固其正确的意识形态和社会主义核心价值观显得尤为重要。

（三）是培养中国青年文化自信的需要

一方水土养一方人。中国青年的茁壮成长离不开中国文化基因的滋养。因此我们要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。教师通过对课程思政的教学设计与改革，搜集积累课程相关资源，对课程内容进行深度挖掘，拓展教材的基础上延伸课程内容，采用学生“喜闻乐见”的形式，使学生融入教学活动中，促进教学相长，帮助学生更好的理解演讲与口才能力背后的道德内涵。

二、《演讲与口才》课程学情分析

《演讲与口才》是一门理论与实训相结合的实用性课程，它着重提高学生的口语表达能力，提升沟通交流技巧。但是好口才不是夸夸其谈。目前这门课往往更加强调培养学生知识与技能层面的教学目标，着重于口才技巧的提升和提高学生的就业能力，弱化了学生对职业内涵的理解和对汉语表达的了解，在“思政”融入方面还不够完善。

（一）学习阶段

从授课对象的在校学习情况来看，《演讲与口才》课程一般在学生大一大二时开设，此时他们在知识上经过一年的基础课程同学们对专业已经有了一定学习，具备了一定的基础素质；在心理上演讲与口才类的活动作为大学校园里学生最常见活动之一，许多同学对此课程都抱有浓厚的兴趣，都想通过此课程提升自己的口语表达能力，并且在学习后跃跃欲试；在认知上口才技能是所有学生应该需要掌握的能力，对于这一点学生有深刻的认知。无论是出于学生自己在校口才类比赛的需要，还是日后可能步入社会后工作的需要，他们都认同口才的重要性。

（二）时代烙印

授课对象已是00后一代。作为00后的他们，身上具有诸多的时代特征：

1.自我意识强，但身心发展不够成熟。学生进入大学后，面对各种各样的专业课程和丰富的校园生活，都表现出了极大的兴趣。但精力不集中，往往对于专业的探索浅尝辄止。借助于《演讲与口才》实训课程的教学设计，可以给学生提供一个尝试和训练的平台，使他们能够更加深入感受专业的魅力。

2.学生思维活跃，但认知能力有限。学生出生在中国经济社会腾飞的时代，生活物质水平都较高，思维开阔。世界全球化潮流下，西方文化及西方意识形态对于他们人生观、世界观、价值观冲击较严重，造成他们感性思维至上，一旦受到外部世界的诱惑与鼓动，部分学生没有足够的理性思维能力。

3.获取知识渠道多，但职业能力匮乏。在网络飞速发展的今天，学生在课外获取知识的渠道很多，学习内容都可以从网上搜索到资源。特别是近年来“抖音”等短视频的兴起，改变了学生的学习方式，知识（信息）变成了“快消品”，海量的信息轰炸容易增加了辨别的困难，学生自己难于甄别资源并为我所用，需要老师的指引和引导。

三、《演讲与口才》 “课程思政”探索

在长期授课过程中，教师发现这门课现行的课程体系上存在一些问题，与当前新时代的要求和学生的需求有一定差距。主要有以下三方面问题和解决思路：

1.教学目标不明确

传统的课程设置中教学目标侧重于没有凸显价值观培养的重要性和实施路径，课程培养方式无法符合课程思政的总体要求。 因此，想要实施课程改革，首先要从教学目标和教学大纲入手进行调整，明确课程思政教学的形式和手段。

2.教学内容上理论知识偏多

在授课过程中过分强调了知识和技法的传授，理论知识偏多，意味着学生实际训练时间偏少。口才类课程是实操性很强的课，将课时完全设置成实训课时都不为过。孔子教育观中有“不愤不启”一说，意思就是说不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他。因此，我们不仅要学生学会听，更要做引导学生去做，因为只有做了他们才会有所体验才有所思考。

3．课程考核形式老套

传统的课程考核方式基本都是以期末考试为主，作业为辅。但是这样的考核方式没有体现出课程思政的评价，也容易陷入唯“分数论”的境地。现行的教育环境要求我们要实现过程管理，也就是说一门课程不再是以期末考试成绩来衡量一位学生是否优秀，而是用形成性评价的方式科学赋分。

四、《演讲与口才》 “课程思政”探索

《演讲与口才》课程是一门注重实践性的综合课程，既有知识性传授，也有能力培养，还有价值引领。因此在授课中要把握好“三个关系”，即明确知识传授、能力培养和价值引领的三者融合的相互关系；明确课堂学习和日常输出互为因果的相互关系；明确思政课程与专业课程相辅相成的相互关系，真正实现“全方位育人”与“全员育人”。

（一）牢牢把握“课程思政”目标

想要牢牢把握“课程思政”目标，就必须弄清楚两个问题：

第一，如何将思政元素有机融入课程内容？教师可将课程内容进行分解，在教学资源的选择与编排上体现“课程思政”。目前《演讲与口才》的教材内容较多，教学资源丰富，但相关“课程思政”的资源内容较少。在《演讲与口才》课程中探索以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，将课程内容分解成若干模块如：朗诵、演讲、汇报等，以专业技能知识为载体，把育人要求和价值观教育融入专业教师的话语体系，明确课程思政育人目标，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。

第二，如何有效激发学生的专业兴趣？这就涉及到课程思政融入路径。教学方法的设计，教师应以“学生为中心”。发挥课程教学上教师的主导作用，对学生进行组织与管理，将思政元素通过课前设计融入到教学环节中，发挥学生的主观能动性，注重学生的参与，力求改变“课程思政”的枯燥抽象，使学生对知识的学习从被动的“简单漫灌”到主动的“浸润体验”，使得学生所学真正入脑、入心、入行，避免专业教育和思政教育“两张皮”问题。

在深刻理解“课程思政”内涵后，努力实现两个同向同行，即：1.价值引领与知识传授同向同行。通过语言技巧的学习感受中国语言文化的博大精深，感受中华传统文化的魅力。同时培养学生具有成为优秀公民的意识，锤炼高尚品格，实现“立德树人”的育人目标。2.专业能力与职业能力同向同行。树立学生口才意识，了解口语表达的一般规律，掌握不同情况下、不同目标时口语表达的基本要求和通用技巧，切实提高口语表达水平及口语交际能力。在掌握技能的基础上，培养学生做一个有内涵的人。

（二）全力保证“课程思政”的整体性

1.教学内容的一体化设计：课程内容分解与课程思政融入。把本课程作为培养学生道德品质和理想情怀的载体，以“立德树人”为目标培养，在教学内容选择上，将德育教育、中国优秀传统文化、社会主义核心价值观等思政元素融入课程的讲授中，找到思政教育的切入点。以语言为突破口，提升学生工作技能的同时，使得学生明白将来要在实现中国梦的实践中放飞个人的青春理想。

2.课堂教学模式改革：探索“浸润式”教学模式，发挥学生主观能动性。采取讨论、演讲、辩论等专题设计，以学生为中心，以教师为主导，改变“灌输式”教学模式，探索运用案例式、情境演绎式、启发式教学，激发学生的学习热情，使得学生在老师设计的情景中切身感受、情感浸润，能够更深入的了解爱国情怀，更好的理解传统文化的深厚思想。

3.教学考核评价改革：把握“课程思政”设计的整体性，注重理论教学与实训环节考核的统一性。《演讲与口才》课程是由理论课程和实训课两部分组成，因此在思政元素融入的过程中要注重理论教学和实训环节的统一性，科学的设计好思政教育点，形成环环相扣、层层递进的教学设计，使得学生由理论知识理解到实践情景体验的自然过渡，以免造成从“知”到“行”的断层。最后将“课程思政”纳入期末考核，设计“思政” 考核模块，形成师生互评、生生互评的评价体系。

（三）开展多手段教学

《演讲与口才》课程可以结合多种手段丰富课题教学，如理论阐述、技法讲解、案例分析为主，辅以知识问答、情景对话、当众演讲、分队辩论、分组讨论、课堂派平台做题和评议等多种教学方法。特别是在实训环节中，可以由教师根据模块主题环节，由学生主导课堂氛围，自主编排朗诵作品、小品、话剧等各种语言类活动，让学生在“浸润式”的教学中潜移默化的接受洗礼。

五、深化“课程思政”教学理念

（一）深挖课程中的思政教育资源，明确思政课程的教学目标

在《演讲与口才》课程中探索以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，以专业技能知识为载体，把育人要求和价值观教育融入专业教师的话语体系，明确课程思政育人目标，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。与此同时，设置“课程思政”考核制度，纳入每一章节和实训的考核点，让该课程期末的考核评价和方式有理有据。

（二）创新课程思政教学方法，提高学生的主动参与性

本课程以理论阐述、技法讲解、案例分析为主，辅以知识问答、情景对话、当众演讲、分队辩论、分组讨论、课堂派平台做题和评议等多种教学方法。特别是在实训环节中，由老师确定思政教育主题环节，由学生主导课堂氛围，自主编排朗诵作品、小品、话剧等各种语言类活动，让学生在“浸润式”的教学中潜移默化的接受洗礼。

（三）创新教学成果，打造文化品牌

将课程思政教学成果可视化、可读化，鼓励学生走出课堂，用学生喜闻乐见的形式展示出来。通过对实践教学主题环节的共同探讨与设计，激发学生的团队协作精神、创新精神，最终通过“沉浸式”演绎让同学们在研读、模仿、表达中感受职业道德和职业素养，践行社会主义核心价值观。同时，充分利用身边浙江的红色资源，用“红船精神”拓宽育人载体，自觉传承红色基因、发扬“红船精神”、传播红色文化。

（四）加强了协同育人，建设教学实践平台

育人不可能一蹴而就。把育人要求和价值观教育融入专业教师的日常授课之中，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。通过探索“课程+思政”的有效路径，将理论与实践、课内与课外、课堂与生活有机结合，把教学实践打造成德育融合的重要基地。专业课教师、思政课教师应协同行政教师、结合校园文化打造成“育人共同体”，打造大思政育人体系，实现教育与教学有机统一。

通过在课程建设与实施中明确课程目标、课堂教学目标，落实立德树人根本任务，制定体现“课程思政”改革思路的课程教学大纲、教案等教学文件，完善课程思政的一体化课程设计，最终实现课程思政“盐溶于水”、知识传授与价值输出齐飞、学生与老师同频共振的效果。学生无论是在校期间还是走出校门都可以说得出（敢于说）、说得清（有条理）、说得溜（很流畅）、说得雅（有文采）、说得对（应场景）、说得活（很形象）、说得正（三观正）、说得好（陈情达意）。培养出具有社会主义核心价值观、有坚定理想主义信念、能传播中华语言之美的社会主义接班人。

参考文献：

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[2]侯帆.应用型本科院校《演讲与口才》课程思政教学模式构建[J].产业与科技论坛，2022，21（18）：207-208.

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本项目为2020年嘉兴南湖学院课程思政教学改革项目——“《演讲与口才》课程思政教学改革探索”，项目编号为N414542021”。

作者简介：

吴可嘉，女，嘉兴南湖学院教师，研究方向为中国语言文学。