摘要：高职院校产教融合实践教学平台建设过程中“训练什么”、“如何训练”、“训练成效”等三个层面的问题；创新了“双主体、六对接”育人模式，解决了产教融合、精准育人的难题；打造了“一基地、三中心”实践教学基地，促进了学校与企业的紧密合作；构建了“导师制、赛证制”双创教育模式，提升了学生就业质量、创新创业能力。

关键词：职业教育；校企合作；热能动力装置专业；岗课赛证

基金项目：吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题2022年度一般课题岗课赛证背景下热能动力装置专业“双主体、六对接”育人模式的实践与探索（课题批准号：2022ZCY101）

引言

校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式，校企双方要密切合作，共同育人[1]。在校企双方 合 作 的 前 提 下，实 现 教 学 与 生 产 无 缝 对接[2]。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中指出，优先发展教育事业。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。加快普通教育和职业教育互融互通，力求普职融通[3]。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。本文基于现有校企合作的成果下，针对现阶段如何把企业需求引入，让企业参与全过程教育，通过企业岗位要求完善课程建设，通过学生技能比赛以及证书考核方式，开展校企共同育人的模式探索。

一、职业教育专业课程现状

1.热能动力装置专业课程中理论课程比例过大。根据国家对职业教育人才培养计划设置的要求，理论课程和实训课程比例应达到各50%，但由于热能动力装置专业的实际情况，现阶段除了双高校的学校有相对比较完善实训基地能开出实训外，很多学校不具备开出和核心专业课程对应的实训，直接结果就是专业核心课程多是在课堂上以理论课的形式开展。由于学生普遍基础不好，专业课程难度还过大，这就造成很多学生并不能真正学到学好和之后工作相对应的专业技能。

2.理论和实践脱节严重。本专业现在的教材多是以理论知识为主很少能做到理论实践相结合，很多理论知识都是从本科教材生搬硬套，理论内容生涩难懂，很难被学生所懂所知。部分内容参数过于教条严重脱离实际情况，部分设备系统讲解内容和现阶段企业实际情况不符，不具有普遍性，造成学生在校期间学习内容不但不能在实际工作中得到应用，甚至由于知识陈旧跟不上时代。

3.在校教师专注理论知识缺乏实践教学经验。很多在校教师都是从学校毕业就直接进入学校教学，企业现场实际工作经验不足，理论知识不能有效转化成实际应用。

4.实训实习不易开展。实训课程是在校期间应该为主的教学形式，但由于发电厂及电力系统专业的实训设备和实训场地前期投资巨大，除了部分本科院校和双高校职业院校外很难建立和实际生产相对应的实训场地，建设的现有实训课程也很难真的达到企业的实际需求。而到相应企业实习又由于安全性，不易管理等原因造成很难实际开展，只能走马观花的走一走看一看，并不能实际达到和教学很好结合的目的。

二、岗课赛证融入热能动力装置专业的人才培养模式

1.深化校企合作共同育人，校企共同根据岗位需求设置人才培养方案。进一步深化校企合作，工学交替，订单班联合培养等多种形式下，在专业课开展前在企业给学生配备企业专业导师，工学交替阶段带学生在企业实习学习，在校期间通过网络教学平台给学生进行专业课教学，师傅在进行某项实际现场工作中给学生直播过程，工作完成后针对工作操作过程进行实际讲解，学生还可以通过平台反复进行学习，定期企业导师进行问题答疑，帮助学生解决实际过程中的各种问题。当学生到了实习阶段便能更好更快的适应工作，更快的融入企业。

2.建立更好适应社会需求市场需求的课程建设。在校教师在专业课期间根据企业的实际需求进行课程设立，由于学生已经对实际生产工作有一定认知，在理论学习过程中更有方向，知道哪些内容是重点难点，增强了学生学习的目标设定，理论结合实践能更好的形成学习的整体性，连贯性。

3.通过技能比赛及1＋X证书考核方式，培养学生的职业技能。根据每年举办的技能竞赛为抓手，对学生进行全员培训考核选拔参赛选手的方式，让学生对技能学习有更大热情和参与感，通过比赛锻炼学生的技能。1＋X证书是教育部近年来对职业院校技能培养推出的新的学生培养方案，通过每年两次的证书考核，让学生将课堂上的理论知识更好的和实践过程相结合，不但提高了学生的动手能力，还为学生日后就业提供了技能证书支持。

三、校企联动下的教学效果反馈

1.学生反馈。通过岗课赛证的模式培养，学生从入学开始就对日后工作的内容以及知识需求有更明确的认知，自己的知道了学什么，怎么学，学到什么程度。通过技能比赛和证书考核更好的讲理论教学和实践教学相结合，到企业实习就业过程能更好的适应工作岗位要求。

2.在校教师反馈。通过岗课赛证的培养模式，教师的理论结合实践的教学能力得到了很大的提高，扎实了双师型教师的技能能力。通过比赛和证书培训提高学生的学习热情同时，让提高了教师教学积极性。

3.企业导师反馈。通过岗课赛证的培养模式，企业也能更精准的找到需求的人才，同时在校期间教师按照企业需求进行教育，到企业工作后能让学生更好更快的熟悉环境熟悉工作，上手更快，缩短之前的在岗培训周期。而且通过这种方式培养的学生会对企业有更深厚的感情，对于之后的员工稳定性有很大益处。

参考文献

[1]贺星岳，等.现代高职的产教融合范式[M].浙江大学出版社，2015.

[2]荆瑞红，崔玲玲，徐弈辰，等.普职融通办学模式的发展及实施路径研究综述[J].职业技术，2021，4（20）：7-11.

[3]单文周.新时代深化产教融合育人模式探微[J].职业技术，2021，4（20）：12-17.